Психологические особенности развития совместной мыслительной деятельности у дошкольников

Павлова, Татьяна Васильевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности развития совместной мыслительной деятельности у дошкольников

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Татьяна Васильевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности развития совместной мыслительной деятельности у дошкольников"

На правах рукописи

ПАВЛОВА Татьяна Васильевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону 2012

005049197

Работа выполнена на кафедре психологии образования Факультета педагогики и практической психологии Южного федерального университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор,

Белоусова Алла Константиновна

Официальные оппоненты: Михайлова Ольга Юрьевна

доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития и образования Нижневартовского государственного гуманитарного университета

Суроедова Елена Александровна

кандидат психологических наук, доцент кафедры философии социально-гуманитарного факультета Донского государственного технического университета

Ведущая организация: Ростовский институт повышения квалифи-

кации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится «24» декабря 2012 г. в «10.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. Нагибина, 13, ЮФУ, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан «23» ноября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Тельнова О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход ребёнка от дошкольного к школьному обучению, знаменующий новую социальную ситуацию развития, с необходимостью предполагает адаптацию к новым условиям: социальной среде, коллективу, требованиям, перспективам. Эта новая ситуация требует от детей иного уровня отношений, как с собой, так и с другими людьми, что опосредовано сложными интеллектуальными и личностными переменами, которые происходят в образовательной среде дошкольного учреждения. Психологическая готовность детей к школьному обучению должна отвечать современным требованиям, которые предполагают наличие развитых умений кооперации со сверстниками, без которой немыслимо решать сообща познавательные и социальные задачи. Известно, что формирование личности и психики дошкольников осуществляется в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, П. Жане, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Н. Перре-Клермон, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман). Такие требования ставят задачу внедрения различных форм совместной и совместной мыслительной деятельности, групповых форм работы на этапе подготовки к школе в дошкольном образовательном учреждении.

Приоритетной задачей современной системы дошкольного образования становится внедрение в образовательный процесс инновационных технологий и методов, направленных на интеллектуальное, личностное, эмоциональное и коммуникативное развитие ребёнка. В процессе совместной деятельности, познавательного и межличностного общения дошкольников происходит интеллектуальный обмен, развитие коммуникации, кооперации со сверстниками, развитие личности ребёнка (М.И. Лисина, А.-Н. Перре-Клермон, В.В. Рубцов, Е.В. Степанова, Т.Н. Сурьянинова, Т.Г. Хащенко, Е.В. Цуканова, Г.А. Цукерман).

В психологии развития исследования совместной мыслительной деятельности проводились преимущественно на детях младшего школьного (В.В. Андриевская, Г.Г. Кравцов, А.К. Маркова, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман Т.Г. Хащенко), подросткового (Е.С. Белова, А.К. Белоусова) и юношеского (А.К. Белоусова, A.A. Гринько, Д.Ф. Даутов, И.Н. Семёнов) возраста.

Вместе с тем, практически не исследованы особенности совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте. Остаются открытыми и мало исследованными вопросы, связанные с изучением специфики развития совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте: особенности коммуникации и диалогов, взаимодействия и кооперации, интеллектуальных возможностей и личностных качеств участников при совместном решении мыслительных задач.

Степень разработанности проблемы. Проблема совместной мыслительной деятельности интенсивно разрабатывалась в нескольких направлениях психологии мышления (A.B. Брушлинский, Г.М. Кучинский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семёнов, O.K. Тихомиров), а также в прикладных отраслях психологии: социальной психологии (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, H.H. Обозов,

Я. Яноушек), психологии развития (В.В. Андриевская, Е.С. Белова, Г.Г. Кравцов, В.Т. Кудрявцев, А.К. Маркова, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Т.Г. Хащенко), педагогической психологии (Р.Я. Гузман, А.К. Маркова,

B.Я. Ляудис, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман). Исследователи стали использовать различные термины (совместная учебная деятельность, совместное решение мыслительных задач, мышление в условиях диалога, коллективная мыследеятельность), за которыми стоял факт совместного мышления участников.

В общепсихологических исследованиях совместной мыслительной деятельности были показаны особенности целеобразования в совместной мыслительной деятельности, выделены её виды (псевдосовместная и совместная) (С.М. Джакупов); обнаружены наличие у партнёров общей психологической ситуации, общих смыслов, целей, оценок (А.К. Белоусова); показана роль рефлексии и групповой рефлексии в порождении интеллектуальных и личностных новообразований участников (И.Н. Семенов), в формировании готовности к интеллектуальному труду участников совместной мыслительной деятельности (М.И. Найденов), в решении творческих задач (A.B. Растянников, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов); обнаружена роль подсказок при совместном решении мыслительных задач (A.B. Брушлинский); исследованы процессы смыслообразования, смыслопорождения (А.К. Белоусова, С.М. Джакупов,

A.A. Матюшкина), сферы и уровни совместной мыслительной деятельности (А.К. Белоусова, М.И. Найденов, A.B. Растянников, И.Н. Семенов,

C.Ю. Степанов). В психологии развития изучены особенности кооперации в совместной мыслительной деятельности дошкольников и школьников (A.JI. Венгер, Т.С. Кудрина, А.-Н. Перре-Клермон, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов); внешний и внутренний диалог в совместной мыслительной деятельности школьников (Е.С. Белова, Г.М Кучинский); развитие рефлексивных возможностей в дошкольном возрасте через «коммуникативные отношения» (И.А. Кайдановская); распределение функций в совместной мыслительной деятельности школьников и студентов (А.К. Белоусова, Д.Ф. Даутов, О.В. Обласова); эффективность совместной мыслительной деятельности школьников и студентов (Д.Ф. Даутов, В.А. Кольцова); определены вербальные и невербальные средства смыслопередачи в общении студентов при решении профессиональных задач (Е.А. Суроедова).

К малоизученным областям психологии развития относится проблема совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте, предполагающее изучение коммуникативной, интеллектуальной, кооперативной и личностной сфер. Исследования, ведущиеся в этом направлении, чаще всего направлены на изучение совместной игровой, трудовой деятельности дошкольников (Б.П. Жизневский, Я.Л. Коломинский, C.B. Ушнев, Э.А. Фарапонова), совместной продуктивной деятельности дошкольников (В.В. Абраменкова, A.JI. Венгер), совместной проектной деятельности (А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса).

Между тем, в целом ряде работ, посвящённых проблемам психического развития в дошкольном возрасте (В.В. Абраменкова, A.JI. Венгер, Н.Е. Веракса,

B.П. Зинченко, В.Т. Кудрявцев, B.C. Мухина, В.И. Слободчиков,

А.П. Стеценко, Е.В. Субботский, Б.Д. Эльконин), подчёркивается важность и необходимость исследования вопроса организации совместной деятельности для понимания закономерностей и специфики развития личности и мышления дошкольников. Это существенно меняет профессиональные установки, характерные для педагогов и психологов. Общение и совместную деятельность, которые в своих классических дефинициях рассматриваются как эталонные модели факторов психического развития дошкольников, необходимо дополнить анализом их интеллектуальных, коммуникативных, кооперативных, личностных сфер. Данное исследование и ориентировано на проблему определения специфики совместной мыслительной деятельности дошкольников - выявление особенностей развития её интеллектуальной, коммуникативной, кооперативной, личностной сфер.

Цель исследования состоит в изучении психологических особенностей развития совместной мыслительной деятельности у дошкольников.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологические особенности развития совместной мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезы исследования:

1. Специфика совместной мыслительной деятельности у дошкольников может проявляться в виде психологических особенностей развития её коммуникативной, кооперативной, личностной и интеллектуальной сфер.

2. Особенности коммуникативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляются в диалогах, которые могут иметь психологические характеристики, связанные с представленностью обращений, видов тем и циклов.

3. Особенности кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников могут проявляться в определённых видах взаимоотношений, характеризующихся эмоциональным фоном и коэффициентом интенсивности общения. Взаимоотношения могут проявляться в виде определённого распределения ролевых функций, которые могут стать установками, воплощающимися в совместной мыслительной деятельности.

4. Интеллектуальная сфера совместной мыслительной деятельности дошкольников может определяться уровнем развития образа мира и интеллекта дошкольников и проявляться в познавательной активности в виде различных видов вопросов, определяющих направленность их мыслительной деятельности.

5. Особенности личностной сферы совместной мыслительной деятельности могут проявляться в специфике выполнения ролевых функций у дошкольников с различным типом личности; в особенностях личностных качеств, влияющих на межличностное общение в процессе совместного решения мыслительных задач.

6. Могут существовать взаимосвязи между коммуникативной, кооперативной и интеллектуальной сферами, как реализация взаимосвязи между мышлением и общением, в которой образ мира может выступать в качестве одного из основных факторов, влияющих на эти взаимоотношения.

Цель исследования была конкретизирована в задачах:

Теоретические:

1. Провести теоретический анализ исследований проблемы совместной мыслительной деятельности и выделить основные подходы, содержащие характеристику основных сфер совместной мыслительной деятельности.

2. Проанализировать исследования, посвященные изучению коммуникативной и кооперативной сфер совместной мыслительной деятельности дошкольников; развития личности дошкольника в совместной мыслительной деятельности.

3. На основе анализа литературы охарактеризовать проблему формирования образа мира и развития мышления дошкольников в совместной мыслительной деятельности.

Методи ческие:

4. Разработать программу экспериментального исследования совместной мыслительной Деятельности дошкольников, а также процедуру записи наблюдаемого процесса.

5. В соответствии с поставленными целями и задачами исследования подобрать методический инструментарий, направленный на выявление психологических особенностей интеллектуальной, личностной, коммуникативной и кооперативной сфер совместной мыслительной деятельности дошкольников.

Эмпирические:

6. Выявить психологические особенности интеллектуальной, коммуникативной, кооперативной и личностной сфер совместной мыслительной деятельности дошкольников.

7. Определить взаимосвязи между коммуникативной и интеллектуальной сферами как реализации взаимосвязи между мышлением и общением.

Теоретико-методологическую базу исследования составили психологические подходы к проблеме совместной мыслительной деятельности (А.К. Белоусова, A.B. Брушлинский, Ч.М. Гаджиев, С.М. Джакупов, В.Е. Клоч-ко, Г.М. Кучинский, A.M. Матюшкин, И.М. Полуэктова, В.А. Поликарпов, И.Н. Семенов); психологические подходы к проблеме совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте (В.В. Абраменкова, А. Валлон,

A.JI. Венгер, В.В. Давыдов, А.-Н. Перре-Клермон, Т.Г. Хащенко); теоретические подходы к проблеме образа мира (Г.А. Берулава, А.Н. Леонтьев,

B.В. Петухов, С.Д. Смирнов, А.П. Стеценко); психологические подходы к исследованию психического развития в дошкольном возрасте (Л.И. Божович, JI.A. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Н.Г. Салмина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования. В исследовании была использована совокупность теоретических и эмпирических методов.

Теоретические: анализ теоретических источников по проблемам совместной мыслительной деятельности, проблемам образа мира, функциональных ролей, психологических особенностей дошкольников.

Эмпирические: лабораторный эксперимент, тестирование, наблюдение.

Методический инструментарий.

Особенности совместной мыслительной деятельности исследовались с помощью решения задач-пазлов. Для исследования интеллектуального развития использовались методики: «Рисунок человека» (Ф. Гудинаф, Д. Харрис); «10 слов» (А.Р. Лурия); «Корректурная проба» (Тест Бурдона); «Перцептивное моделирование» (В.В. Холмовская); методика «Эталоны» О.М. Дьяченко; методика «Картина мира» (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина). Для исследования коммуникативных умений использовалась методика: «Варежка» (В. Богомолов). Для исследования психологических особенностей различных сфер совместной мыслительной деятельности использовались: методика А.К. Белоусо-вой «Реконструкция архитектоники совместной мыслительной деятельности»; методика Г.М. Кучинского по анализу мыслительного процесса посредством анализа диалога; методика наблюдения Е.О.Смирновой, В.М. Холмогоровой по выявлению показателей отношений дошкольников со сверстниками; методика наблюдения Э.И. Маствилискер по выявлению видов отношений дошкольников, складывающихся в процессе совместной мыслительной деятельности; методика Э.А. Барановой по изучению познавательной активности дошкольников в форме вопросов. Для изучения личностных особенностей дошкольников была использована схема Г. Рида, позволяющая по рисунку ребёнка установить тип личности.

В работе также были использованы методы математической обработки полученных данных — описательная статистика, Н-критерий Крускала-Уоллиса, корреляционный анализ по Спирмену (пакет статистических программ «SPSS 13.0»),

Эмпирический объект исследования. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.

Впервые выявлено, что развитие совместной мыслительной деятельности дошкольников можно представить как реализацию её коммуникативной, интеллектуальной, кооперативной и личностной сфер.

Впервые выявлено, что коммуникативная сфера совместной мыслительной деятельности дошкольников представлена особенностями их диалогов, тем диалогов; определены различия в содержательных характеристиках общения у дошкольников с разным коэффициентом коммуникативной насыщенности.

Впервые установлены виды взаимоотношений дошкольников, складывающиеся в процессе совместного решения мыслительных задач, которые отличаются эмоциональным фоном и коэффициентом интенсивности общения.

Впервые определены доминирующие ролевые функции, принимаемые дошкольниками, как показатель особенностей кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности.

Впервые выявлены доминирующие типы картины мира и уровни образа мира; показаны различия в уровне развития интеллекта и коммуникативных умений дошкольников с различным уровнем образа мира; установлена взаимосвязь между уровнем развития интеллекта, коммуникативных умений до-

школьников и уровнем развития образа мира; показано, что в структуре познавательной активности дошкольников доминируют поисковые продуктивные вопросы, менее всего представлены непоисковые оценочные вопросы.

Установлены различия в принятии ролевых функций у дошкольников с различным типом личности; определены особенности личностных качеств дошкольников различных личностных типов, влияющие на межличностное общение в процессе совместного решения мыслительных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и обобщении теоретических подходов к изучению совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте.

Обобщён теоретический и эмпирический материал, касающийся развития коммуникативной, интеллектуальной, кооперативной и личностной сфер совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте. Выявлена специфика развития интеллектуального развития, уровня развития образа мира, познавательной активности дошкольников в процессах совместного решения мыслительных задач. Описаны психологические особенности функционального распределения дошкольников, развитие различных типов взаимоотношений в условиях совместной мыслительной деятельности. Выделены специфические особенности диалогов дошкольников как основной формы презентации процесса совместного решения мыслительных задач. Показаны основные различия в выборе и реализации ролевых функций совместной мыслительной деятельности дошкольников различных личностных типов, описаны профили личностных качеств дошкольников, влияющих на межличностное общение в процессах совместного решения мыслительных задач.

Практическая значимость. Разработана модель исследования психологических особенностей совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте в совокупности образующих ее сфер. На основе существующих интерпретационных схем рисунков (Г. Рида, A.JI. Венгера, К. Тейлора, К. Маховер, Е.С. Романовой и др.) разработана методика диагностики уровня сформированное™ образа мира в дошкольном возрасте, а также уровня интеллектуального и личностного развития в дошкольном возрасте, что позволит педагогам-психологам дошкольных образовательных учреждений осуществлять экспресс-диагностику на разных этапах психолого-педагогического сопровождения ребёнка.

Выявленные психологические особенности развития совместной мыслительной деятельности дошкольников могут быть использованы психологами образовательных учреждений при подготовке дошкольников к обучению в школе в рамках учебных занятий, в игровой деятельности.

Результаты исследования могут быть востребованы преподавателями высшей школы для чтения курсов по дисциплинам «Общая психология», «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Развитие мышления в детском возрасте», «Психологическое консультирование в детском возрасте».

Достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, их валидно-

стью, надёжностью, репрезентативным объёмом выборки, стандартизацией процедуры исследования, содержательным анализом и статистической обработкой данных, полученных в результате диагностики.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Специфика совместной мыслительной деятельности у дошкольников проявляется в виде психологических особенностей развития её коммуникативной, кооперативной, личностной и интеллектуальной сфер.

2. Особенности коммуникативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляются в специфике диалогов: в развитии определённых видов обращений, тем диалогов, видов циклов; в развитии объективных характеристик общения в группах дошкольников с разным коэффициентом коммуникативной насыщенности.

3. Особенности кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляются в определённых видах взаимоотношений, характеризующихся эмоциональным фоном и коэффициентом интенсивности общения. Взаимоотношения дошкольников проявляются в виде определённого распределения ролевых функций, воплощающихся в совместной мыслительной деятельности.

4. Своеобразие интеллектуальной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляется в особенностях познавательной активности в виде различных видов вопросов, определяющих направленность их мыслительной деятельности.

5. Существуют взаимосвязи между коммуникативной и интеллектуальной сферами как реализация взаимосвязи между мышлением и общением, в которой образ мира выступает в качестве одного из основных факторов, влияющих на эти взаимоотношения.

6. Особенности личностной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляются в своеобразии принятия и реализации ролевых функций в зависимости от типа личности; личностные качества дошкольников влияют на межличностное общение в процессе совместного решения мыслительных задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на заседании кафедры психологии образования факультета педагогики и практической психологии Педагогического института Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2007—2012); на Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2009); на XXIX Международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах» (Ростов-на-Дону, 2010); на Первой Международной научно-практической конференции «Когнитивные исследования на современном этапе: КИСЭ-2010» (Ростов-на-Дону, 2010); на XIII Международной научно-практической конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии» (Пермь, 2010); на Первой Международной научной конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ро-

стов-на-Дону, 2010); на Второй Международной научной конференции «Когнитивные исследования на современном этапе: КИСЭ-2011» (Ростов-на-Дону, 2011); на II Международной молодёжной Интеллектуальной Ассамблее (Чебоксары, 2011); на Седьмой Международной научно-практической конференции «Ключевые вопросы в современной науке» (София, 2011); на Международной научно-практической конференции «Психология образования в XXI веке: теория и практика» (Волгоград, 2011); на IV Международной конференции молодых учёных «Психология - наука будущего» (Москва, 2011); на Второй Международной научной конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2011); на Третьей Международной научно-практической конференции «Когнитивные исследования на современном этапе: КИСЭ-2012» (Ростов-на-Дону, 2012); на Всероссийской научной конференции «XXVI Мерлинские чтения: Психологические инновации в образовании) (Пермь, 2011); на XIII научно-практической конференции Ростовского филиала СГА «Российское общество: социальные вызовы и альтернативы» (Ростов-на-Дону, 2010).

Полученные в работе результаты используются в учебном процессе на факультетах педагогики и практической психологии и психологии Южного федерального университета; при подготовке дошкольников к обучению в школе МБДОУ Центре развития ребенка - детском саду первой категории № 310 г. Ростова-на-Дону.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 15 работ, общим авт. объемом 5,4 п.л., из них 3 статьи - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка цитируемой литературы из 241 наименований, из них 7 - на английском языке и 15 Приложений. Объем основного текста составляет 164 машинописные страницы. Работа иллюстрирована 24 Рисунками и 22 Таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируются цель, задачи, объект, предмет и методы работы, представлена точка зрения автора на научную новизну, теоретическую и практическую значимость проведенного исследования, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте» представлены материалы теоретического анализа проблемы совместной мыслительной деятельности в отечественной и зарубежной психологии.

Характеризуются основные исследования совместной мыслительной деятельности, проведённые в рамках социальной психологии как феномен совместного решения задач (Г.М. Андреева, В.В. Андриевская, А.И. Донцов, A.JI. Журавлев, З.Г. Кисарчук, И.Т. Левыкин, H.H. Обозов, В.А. Хащенко,

Я. Яноушек); педагогической психологии как совместная учебная деятельность (Р.Я. Гузман, В.В. Давыдов, В.Я. Ляудис, М.П. Романеева, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Р.Т. Чарнецкая); общей психологии как совместное решение мыслительных задач (A.B. Брушлинский, А.К. Белоусова, С.М. Джакупов, Г.М. Кучинский, Б.Ф. Ломов, A.A. Матюшкина, М.И. Найденов, И.Н. Семенов, O.K. Тихомиров); психологии развития как проблема развития индивидуального мышления из кооперации со сверстниками (А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, Т.С. Кудрина, А.-Н. Перре-Клермон, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов). Результатом анализа явилось выделение основных подходов к пониманию основных механизмов и закономерностей совместной мыслительной деятельности: культурно-исторический (А.Л. Венгер, В.Т. Кудрявцев, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман); дея-тельностный (С.М. Джакупов, A.A. Матюшкина, O.K. Тихомиров); рефлексивный (М.И. Найденов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов); процессуальный (A.B. Брушлинский, Г.М. Кучинский, В.А. Поликарпов); системный - в рамках развития теории психологических систем (А.К. Белоусова, A.A. Гринько, Д.Ф. Даутов, О.В. Обласова, Е.А. Суроедова).

Анализ подходов к изучению совместной мыслительной деятельности показал наличие большого количества исследований, направленных на изучение интеллектуальных и рефлексивных способностей участников (М.И. Найденов, A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, Д.В. Ушаков); процессов смыслообразования в индивидуальном и совместном решении мыслительных задач (А.К. Белоусова A.A. Матюшкина); средств смыслопередачи в совместной мыслительной деятельности (Е.А. Суроедова); выбора функциональных ролей участниками совместной мыслительной деятельности (Д.Ф. Даутов, О.В. Обласова); особенностей общения и коммуникативных качеств участников совместного решения мыслительных задач (Е.С. Белова, Г.М. Кучинский, Е.В. Цуканова); индивидуально-личностных особенностей участников совместной мыслительной деятельности (H.A. Габриелян, A.A. Гринько, А.Н. Воронин, Т.Г. Хащенко, Н.Р. Хусаинова).

Обобщение существующих исследований позволило вслед за (А.К. Белоусова, A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, Д.В. Ушаков) говорить о возможности выделения сфер совместной мыслительной деятельности, которые легли в основу экспериментальной модели совместной мыслительной деятельности:

1. Интеллектуальная сфера представлена интеллектуальными особенностями участников, связанными с преобразованием задач, предмета совместной мыслительной деятельности, а также особенностями развития различных сторон мышления участников;

2. Личностную сферу образуют, с одной стороны, личностные качества участников совместной мыслительной деятельности, влияющие на процесс решения задачи, на выбор роли и выполнение функций, соответствующей выбранной роли, на специфику складывающихся отношений в малой группе; с другой стороны - система мотивов, опосредующих все процессы (решение задачи, коммуникации, кооперации), происходящие в малой группе.

3. Кооперативную сферу составляют, с одной стороны, формы коопера-

ции участников, с другой, согласно принципу ролевых функций А.К. Белоусовой, распределение функций между участниками взаимодействия по решению мыслительных задач. Следует отметить, что взаимодействие по типу кооперация является обязательным условием существования совместной мыслительной деятельности. В связи с этим, анализ кооперативной сферы включает анализ взаимоотношений между участниками совместной мыслительной деятельности.

4. Коммуникативная сфера представлена различными процессами общения; реализуется в монологах, диалогах и полилогах, в форме которых разворачивается мышление и совместная мыслительная деятельность как единство общения и мышления, мышления и речи; посредством этих форм общения передаётся информация, порождаемые участниками гипотезы, различные новообразования (А.К. Белоусова).

Далее приводятся результаты исследований общения дошкольников в совместной мыслительной деятельности. Коммуникативная сфера совместной мыслительной деятельности рассматривается через призму исследований, посвященным вопросам диалога (М.М. Бахтин, Г.М. Кучинский, Д. Джонсон, Р.Джонсон, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.И. Максименко, Т Слама-Казаку, Я. Яноушек и др.); коммуникативного развития дошкольников (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.); особенностей общения дошкольников со сверстниками и взрослыми (Е.В. Степанова, Е.В. Цуканова,

A.B. Чулкова и др.).

Анализируется кооперация дошкольников в совместной мыслительной деятельности. Проводится анализ исследований, посвященных вопросам взаимодействия (Л.А. Найденова, М.И. Найденов, А.-Н. Перре-Клермон, В.В. Рубцов) и взаимоотношений (В.В. Абраменкова, Л.Н. Башлакова, Д.П. Лаврентьева, P.C. Немов, Е.В. Цуканова, И.П. Щербо) в совместном творчестве дошкольников. Рассматривается проблема принятия и выполнения участниками различных ролей и функций (А.К. Белоусова, Ч.М. Гаджиев,

B.Л. Данилова, Д.Ф. Даутов, H.H. Обозов, O.K. Тихомиров, М.Г. Ярошевский).

Далее обобщаются исследования, направленные на изучение мышления дошкольников на этапе подготовки к обучению в школе (O.A. Анищенко, Н.Ю. Афонина, A.B. Белошистая, Н.Е. Веракса, Д.Б. Годовикова, Т.В. Дуткевич, Т.М. Землянухина, Е.Е. Клопотова, В.К. Котырло, H.H. Поддьяков). Рассматриваются исследования, посвящённые проблемам развития образа мира в дошкольном возрасте. Показано, что образ мира выполняет регулятивную функцию в процессах мыслительной и совместной мыслительной деятельности (А.К. Белоусова), оказывая влияние на все её сферы (Е.Ю. Артемьева, A.A. Гостев, P.M. Грановская, Е.А. Климов, В.Е. Клочко, Ю.С. Крыжанская, В.Ф. Петренко, В.В. Петухов, С.Д. Смирнов, Ю.К. Стрелков).

Проводится анализ существующих исследований личностной сферы совместной мыслительной деятельности, направленных на изучение: развития личности и мышления в процессе мыслительной деятельности (A.A. Гринько, В.В. Селиванов); взаимосвязи интеллекта и личностных особенностей в ситуа-

циях группового взаимодействия (А.Н. Воронин, H.A. Габриелян); мотиваци-онных аспектов совместной мыслительной деятельности (A.B. Брушлинский, Г.М. Кучинский); влияния личностных особенностей участников на процесс решения мыслительных задач (A.B. Брушлинский, Э.И. Маствилискер, О.В. Обласова, Т.Г. Хащенко, Н.Р. Хусаинова).

Во второй главе «Методы и процедура проведения эмпирического исследования» описаны гипотезы и процедуры исследования, программа исследования, объём и общая характеристика выборки; приведены методы сбора и обработки результатов эмпирических данных, а также методы математико-статистического анализа данных.

В третьей главе «Особенности совместной мыслительной деятельности дошкольников в процессе решения мыслительных задач» проводится анализ результатов эмпирического исследования, посвященного выявлению психологических особенностей развития совместной мыслительной деятельности дошкольников.

Психологические особенности коммуникативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников выявлены посредством анализа диалогов дошкольников. В результате анализа 2315 речевых высказываний дошкольников были выделены виды обращений партнёров: 1119 сообщений (48,3%), 761 вопрос (32,9%), 435 побуждений к действию (18,8%). При этом большое количество обращений дошкольников остаются без ответа партнёров по общению, т.е. не образуют циклы. Из общего количества речевых высказываний 49,7% составляет монологическая речь (по внешней форме или внутренний диалог). Циклы диалога формировали в большой степени вопросы, нежели сообщения и побуждения к действиям [Рисунок 1]. Наличие вопрос-ответных циклов свидетельствуют в пользу возникновения в дошкольном возрасте интеллектуального диалогического взаимодействия, поскольку за вопросом ребёнка стоит определенная познавательная задача (A.B. Запорожец), которая может решаться посредством диалога дошкольника со сверстником. Диалог детей дошкольного возраста характеризуется наличием большого количества простых циклов (вопрос-ответ, сообщение-ответ), несвязанных между собой.

Шр

^Образовавшие циклы ■ Не образовавшие циклы

т '

Сообщение Вопрос Побуждение к

действию

Рисунок 1. Количественное соотношение обращении, образовавших и не образовавших никлы

В циклах доминируют процедурные и предметные темы, менее представлены личностные [Рисунок 2]. Было замечено, чем успешнее сотрудничество и продуктивнее процесс решения задачи, тем больше циклов с предметной темой,

в которых обсуждается задача или условия решения поставленной задачи.

Диалоги дошкольников характеризуется разной степенью выраженности коэффициента коммуникативной насыщенности Е.В. Цукановой. В группах с разным коэффициентом коммуникативной насыщенности, отражающем представленность взаимных речевых высказываний в единицу времени, обнаружены значимые различия по содержательным характеристикам общения: вопросы (Н= 11,502, при р=0,01), побуждение к действиям (Н= 22,970, при р=0,01), личная тема (Н=15,112, при р=0,01), предметная тема (Н=10,460, при р=0,05), цикл побуждение-выполнение (Н=14,576, при р=0,01), сложный цикл (Н=17,652, при р=0,01), цикл сообщение - отношение к нему (Н=8,217, при р=0,05), цикл вопрос-ответ (Н= 12,712, при р=0,01).

бо% 4 40% -|

20% -I 0% -Р-

Рисунок 2. Представленность предметных, процедурных и личностных тем в диалогах дошкольников

Психологический анализ особенностей кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников позволил выделить следующие виды взаимоотношений: взаимоотношения по типу сотрудничество (44,8%), формальное сотрудничество (19%), властвование-подчинение (5,2%), соперничество-борьба (5,2%), неустойчивое сотрудничество (3,4%), смена взаимоотношений (19%). В 3,4% диадах отношения между дошкольниками не сложились. В целом следует отметить, что у дошкольников сформированы желание и готовность к совместному решению задач. В диадах с разным типом взаимоотношений коэффициент интенсивности общения, как показатель эффективности общения в группе, различен. В диадах с взаимоотношениями сотрудничество доминирует средний уровень интенсивности общения (30,8% диадах); в 54,5% диад с формальным сотрудничеством - низкий уровень интенсивности общения; для взаимоотношений по типу властвование-подчинение -высокий уровень интенсивности общения (66,7%); в диадах, в которых происходила смена взаимоотношений, наблюдались все уровни интенсивности общения. Показательно, что только в диадах со взаимоотношениями по типу сотрудничество (11,5%), соперничество-борьба (33,3%), а также при смене взаимоотношений наблюдался максимально высокий уровень интенсивности общения (18,2%), что позволяет говорить о данных видах взаимоотношениях, как наиболее эффективных.

Анализ распределения и выполнения функций дошкольниками при решении мыслительных задач показал, что дошкольниками реализуются функции селекции (53,9%) и смыслопередачи (32,2%); менее всего представлены функции реализации (8,6%) и генерации (5,3%). В процессе совместного решения мыслительных задач у дошкольников происходит потеря возникающих гипотез.

40,5%

-60,7%

Шл

Предметный

Процедурный

Утрата гипотез не приводит к формированию новых целей деятельности и, следовательно, к реализации данных целей.

Психологические особенности интеллектуальной сферы совместной мыслительной деятельности были выявлены на основе анализа познавательной активности дошкольников, выраженной в форме вопросов, которые партнёры задавали друг другу. Всего было проанализировано 761 вопросов. Из них 84,4% являются поисковыми, направленными на получение необходимой информации, большая часть которых являются продуктивными (64,2%). Вопросы другого типа (идентификационные, вопросы-подсказки, вопросы уточнения) представлены в незначительном количестве - 4,4%, 1,4%, 14,4% соответственно [Рисунок 3].

64,2%

□ Продуктивные юИдентифик

■ Подсказки □ Уточнения

га Коммуник н Отвлечен

■ Оцекочн

4,4%

1,4%

2,3%

Рисунок 3. Распределение различных видов поисковых и непоисковых вопросов

Из непоисковых вопросов доминируют коммуникативные (6,7%) и отвлеченные (6,7%), менее представлены - оценочные (2,3%) [Рисунок 3].

Исследование образа мира, выполняющего регулятивную функцию в процессах мыслительной и совместной мыслительной деятельности, обнаружило следующие особенности: у дошкольников доминирует пейзажная картина мира (62,9%), затем по мере убывания - планетарная (14,7%), метафорическая (12,1%), непосредственное окружение и схематическая (5,2%). Были определены уровни сформированное™ образа мира и соотнесены с типами картины мира в исследуемых диадах. Проведённое исследование показало: у дошкольников с пейзажной картиной мира преимущественно средний (32,9%), низкий (35,6 %), высокий (12,3%) и примитивный (19,2%) уровни сформированное™ образа мира [Рисунок 4]. Показательно, что у дошкольников с планетарной, метафорической и схематической картиной мира отсутствует примитивный уровень сформированное™ образа мира. У дошкольников с типом картины мира «непосредственное окружение» доминирует низкий уровень сформированное™ образа мира (50%); другие уровни представлены в одинаковом процентном соотношении — 16,7%.

25 20 15 10

Рисунок 4. Представленность уровней сформированное™ образа мира дошкольников с разным типом картины мира

Дошкольники с различным образом мира отличаются уровнем интеллектуального развития (различия значимы Н=29,302, при р=0,01): у дошкольников с высоким уровнем сформированности образа мира высокий уровень развития интеллекта и высокий уровень развития наглядно-образного мышления; средний уровень сформированности образа мира соответствует среднему уровню развития интеллекта и наглядно-образного мышления; низкий и примитивный уровень сформированности образа мира соответствует низкому уровню развития интеллекта и среднему уровню развития наглядно-образного мышления.

Корреляционный анализ выявил наличие взаимосвязей между коммуникативной (уровень сформированности коммуникативных умений), кооперативной (инициативность, чувствительность к воздействиям как показателей взаимоотношений дошкольников) и интеллектуальной (интеллект) сферами, при этом образ мира выступает в качестве одного из основных факторов, определяющих взаимодействий между сферами [Рисунок 5].

Рисунок 5. Корреляционная плеяда. Взаимосвязь интеллектуальной, коммуникативной и кооперативной сфер совместной мыслительной деятельности дошкольников

Условные обозначения: ** Корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

* Корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.).

Психологические особенности личностной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников представлены анализом типов личности дошкольников (К. Юнг) и определением их личностных качеств, влияющих на процессы общения в совместной мыслительной деятельности. Было выявле-

Я1 высокий □ 2 средний

■ 3 низкий □4примит

1 ■___ ■

.. 11.......................

Пейзажная

но, что большинство дошкольников принадлежат к мыслительным типам личности: мыслительные интроверты (36,9%) и мыслительные экстраверты (19%), далее идут интуитивный экстраверт (16,7%) и эмоциональный интроверт (11,9%). Другие типы личности (сенсорный экстраверт, интуитивный интроверт, эмоциональный экстраверт) представлены незначительно. Анализ особенностей реализации различных сфер совместной мыслительной деятельности дошкольниками различных личностных типов показал, что существуют различия в реализации кооперативной сферы, связанные с принятием на себя дошкольниками различных ролевых функций: смыслопередачи (Н= 13,333, при р=0,01), реализации (Н= 13,112, при р=0,01) и селективной функции (Н= 13,333, при р=0,01).

Анализ личностных качеств, влияющих на процессы общения при совместном решении задач, позволил выявить определенные личностные профили, характерные для каждого типа личности дошкольника. Так, для интуитивных экстравертов характерны: выраженная потребность в общении (35,7%), тревожность (28,6%), агрессивность (21%), негативизм и асоциальность (14,3%); мыслительные интроверты имеют выраженную потребность в общении (35,5%), проблемы в общении и в установлении контакта (35,5%), замкнутость (16,1%), агрессивность (12,9%); эмоциональные интроверты отличаются напряженностью (70%), агрессивностью (40%), замкнутостью (30%), негативизмом и асоциальностью (10%); мыслительные экстраверты отличаются негативизмом (25%), демонстративностью и импульсивностью (18,8%).

В Заключении подводятся итоги теоретического и эмпирического исследования, намечаются перспективы дальнейших исследований в данной области, даются практические рекомендации и формулируются следующие выводы:

1. В совместной мыслительной деятельности дошкольников можно выделить следующие сферы: интеллектуальную сферу как пространство решения мыслительных задач; коммуникативную сферу, через которую реализуются различные формы и виды монологов, диалогов, возникающих по ходу решения задач; кооперативную сферу, включающую организацию различных типов взаимодействий, взаимоотношений и распределение функций; личностную сферу, представленную особенностями типа личности и личностных качеств участников.

2. Коммуникативная сфера совместной мыслительной деятельности дошкольников имеет следующие особенности:

- представлена диалогами, в которых доминируют сообщения как форма обращения к партнёрам, на втором месте находятся вопросы и последнее место занимают побуждения к деятельности; в содержательном плане в диалогах доминируют процедурные и предметные темы; доминируют следующие виды циклов: сообщение-отношение к нему, далее - вопрос-ответ и последнее место - побуждение к действию; в структуре диалогов практически в равной степени представлены обращения, образующие циклы, и обращения, не образующие циклов. Большинство циклов образовано вопросами и представляют собой простые, односложные циклы. Обращения, не образующие циклы, по внешней форме представляют собой монологическую речь;

- в группах дошкольников с разным коэффициентом коммуникативной насыщенности в диалогах обнаружены значимые различия по содержательным характеристикам общения: вопросы, побуждение к действиям, личная тема, предметная тема, цикл побуждение-выполнение, сложный цикл, цикл сообщение — отношение к нему, цикл вопрос-ответ;

3. Особенности кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников состоят в следующем:

- кооперативная сфера совместной мыслительной деятельности представлена следующими видами взаимоотношений: взаимоотношения по типу сотрудничество (44,8%), формальное сотрудничество (19%), неустойчивое сотрудничество (3,4%), властвование-подчинение (5,2%), соперничество-борьба (5,2%), смена взаимоотношений (19%). В 3,4% диадах отношения между дошкольниками не сложились;

- для каждого вида взаимоотношений в диадах выделены типы преобладающего эмоционального фона и соответствующий коэффициент интенсивности общения: взаимоотношения по типу сотрудничество - доминируют позитивный эмоциональный и нейтрально-деловой фон отношений, средний (30,8% диад) и высокий (23,1% диад) уровни интенсивности общения; формальное сотрудничество сопровождается нейтрально деловым или негативным фоном общения, наблюдается низкий (54,5% диад) уровень интенсивности общения; неустойчивое сотрудничество - доминируют нейтрально-деловой эмоциональный фон и низкий (50% диад) уровень интенсивности общения; властвование-подчинение - преобладает позитивный, нейтрально-деловой эмоциональный фон и высокий уровень интенсивности общения (66,7 %); соперничество-борьба - характерен негативный эмоциональный фон, высокий (33,3 % диад) и максимально высокий уровень интенсивности общения (33,3% диад); в диадах со сменой взаимоотношений наблюдались все выделенные типы преобладающего эмоционального фона, а также средний (36,4%диад) и высокий (27,3%диад) уровни интенсивности общения;

- распределение ролевых функций дошкольников имеет следующие особенности: реализуются функции селекции (53,9%) и смыслопередачи (32,2%); менее всего представлены функции реализации (8,6%) и генерации (5,3%).

4. Для интеллектуальной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников характерно:

- у дошкольников доминирует пейзажный тип картины мира - 62,9%; 14,7% дошкольников имеют планетарную картину мира, 12,1% - метафорическую, 5,2% - непосредственное окружение и схематическую; 25% дошкольников имеют высокий уровень сформированное™ образа мира; 31,9% - средний уровень; 30,2% - низкий уровень; 12,9% дошкольников имеют примитивный уровень сформированности образа мира;

среднему уровню развития интеллекта и наглядно-образного мышления; низкий и примитивный уровень сформированное™ образа мира соответствует низкому уровню развития интеллекта и среднему уровню развития наглядно-образного мышления (Н=29,302 при р=0,01, различия значимы на статистическом уровне);

- дошкольники с различным уровнем сформированности образа мира имеют различия: в уровне развития коммуникативных умений; интеллект выступает фактором, имеющим тесные связи с коммуникативными умениями и особенностями отношений дошкольников со сверстниками (инициативность, чувствительность к воздействиям сверстника); существуют тесные связи между коммуникативной (коммуникативными умениями, чувствительностью к воздействиям сверстника) и интеллектуальной сферами, при этом образ мира выступает в качестве одного из основных факторов, определяющих эти взаимоотношения: положительная корреляция между уровнем развития образа мира и уровнем развития интеллекта - г = 0,494 (при р = 0,01), уровнем развития образа мира и чувствительностью к воздействиям сверстника — г = 0,263 (при р = 0,05), уровнем развития образа мира и коммуникативных умений — г = 0,337 (при р = 0,01).

- в структуре познавательной активности дошкольников доминируют поисковые вопросы (84,4%), из них 64,2% являются продуктивными; из непоисковых вопросов в наибольшем количестве представлены - коммуникативные и отвлеченные, в наименьшем — оценочные.

5. Личностная сфера совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляется:

- в своеобразии реализации кооперативной сферы (выбор и реализации дошкольниками функций) в зависимости от типа личности: установлены значимые различия в группах дошкольников с разным типом личности по показателям кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности, а именно - выбор и реализация функций смыслопередачи (Н = 13,333, при р = 0,01), реализации (Н = 13,112, при р = 0,01) и селективной функции (Н = 13,333, при р = 0,01);

- особенностях личностных качеств дошкольников различных личностных типов, влияющих на межличностное общение в процессе совместного решения мыслительных задач.

Практические рекомендации адресованы психологам, практикующим психологам, педагогам-психологам, педагогам с целью организации эффективной работы с группами дошкольников.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы предполагают увеличение выборки и расширение вариантов образовательной среды, связанной с использованием различных авторских программ дошкольного образования; более тщательное и глубокое изучение личностных особенностей дошкольников, определяющих направленность протекания совместной мыслительной деятельности; выделение стратегий осуществления совместной мыслительной деятельности дошкольников в условиях различной образовательной среды; определение тендерных различий в осуществлении совместной мысли-

тельной деятельности дошкольников; проведение сравнительного анализа осуществления совместной мыслительной деятельности дошкольников и младших школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. В зкурналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций

1. Павлова Т.В. Распределение функций в структуре совместной мыслительной деятельности дошкольников [Текст] / Т.В. Павлова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. №7. С.103-110. -авт. вклад 0,6 п.л.

2. Павлова Т.В. Совместная мыслительная деятельность в аспекте дихотомии «внешнее — внутреннее» [Текст] / Т.В. Павлова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2010. № 2 (12). С.71-75. - авт. вклад 0,5 пл.

3. Павлова Т.В. Познавательная активность дошкольников в совместной мыслительной деятельности [Текст] / Т.В. Павлова // Современные исследования социальных проблем. 2010. №4. С. 139-145. - авт. вклад 0,5 п.л.

II. Остальные работы:

4. Павлова Т.В. Совместная мыслительная деятельность детей в условиях дошкольного образования [Текст] / Т.В. Павлова / Социально-педагогические проблемы детей и молодежи: сборник научных трудов (с международным участием). Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С. 309-311. - авт. вклад 0,2 п.л.

5. Павлова Т.В. Готовность к совместной мыслительной деятельности дошкольников [Текст] / Т.В. Павлова / Развитие личности в образовательных системах. Материалы докладов XXIX Международных психолого-педагогических чтений. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. 4.2. С. 52-58. — авт. вклад 0,4 п.л.

6. Павлова Т.В. Проблема образа мира в психологии [Текст] / Т.В. Павлова / Российское общество: социальные вызовы и альтернативы. Материалы XIII научно-практической конференции Ростовского филиала СГА. Ростов-на-Дону: Изд-во СГА, 2010. С. 32-38. - авт. вклад 0,4 п.л.

7. Павлова Т.В. Взаимоотношения дошкольников в совместной мыслительной деятельности [Текст] / Т.В. Павлова / Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии. Материалы XIII Международной научно-практической конференции молодых ученых (21-22 октября 2010 г.). Пермь: Изд-во Перм.гос.ун-та, 2010. С. 304-309. - авт. вклад 0,3 п.л.

8. Павлова Т.В. Роль совместной мыслительной деятельности в развитии психологической готовности дошкольников к обучению в школе [Текст] / Т.В. Павлова / Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Материалы Первой Международной научной конференции (24-26 ноября 2010 г.). Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С. 597-601. - авт. вклад 0,3 п.л.

9. Павлова Т.В. Диагностика психологической готовности дошкольников к обучению в школе средствами рисуночных методик [Текст] / Т.В. Павлова / Когнитивные исследования на современном этапе: КИСЭ-2011. Материалы Второй Международной научно-практической конференции (28-30 марта 2011 г.). Ростов-на-Дону: Изд-во НПО ПИ ЮФУ, 2011. С. 73-77. - авт. вклад 0,3 пл.

10. Павлова Т.В. Анализ реконструкции архитектоники совместной мыслительной деятельности дошкольников [Текст] / Т.В. Павлова / Материалы II Международной молодежной Интеллектуальной Ассамблеи: сборник научно-исследовательских работ / Науч.ред. М.В. Волкова. Чебоксары: Изд-во НИИ педагогики и психологии, 2011. С. 74-78. - авт. вклад 0,6 пл.

11. Павлова Т.В. Становление и развитие проблемы «внешнее-внутреннее» в психологии [Текст] / Т.В. Павлова / Ключови въпросы в съвре-менната наука. Материали за 7-а международна научна практична конференция. Т. 31. Психология и социология. София: «Бял ГРАД БГ» ООД, 2011. С. 7882. - авт. вклад 0,4 пл.

12. Павлова Т.В., Барсукова О.В. Психологическое сопровождение одаренных детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / О.В. Барсукова, Т.В. Павлова / XXVI Мерлинские чтения: Психологические инновации в образовании. Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 90-летию со дня образования ПГПИ-ПГПУ (20-22 сентября 2011 г.) / Научн. ред. Б.А. Вяткин. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2011. С. 118-120. - авт. вклад 0,1 пл.

13. Павлова Т.В. Особенности общения дошкольников в совместной мыслительной деятельности [Текст] / Т.В. Павлова / Психология - наука будущего. Материалы IV Международной конференции молодых ученых (17-18 ноября 2011 г.) / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. С. 342-345. - авт. вклад 0,2 пл.

14. Павлова Т.В. Исследование особенностей образа мира дошкольников [Текст] / Т.В. Павлова / Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Материалы Второй Международной научной конференции (24-25 ноября 2011 г.). Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2011. С. 509-514. - авт. вклад 0,4 пл.

15. Павлова Т.В., Белоусова А.К. Психологические особенности коммуникативной сферы совместной мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Павлова / Когнитивные исследования на современном этапе: КИСЭ-2012. Материалы Третьей Международной научно-практической конференции (29-30 марта 2012 г.). Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2012. С. 186-190. - авт. вклад 0,2 пл.

Павлова Т.В. Психологические особенности развития совместной мыслительной деятельности у дошкольников. Автореф. дисс. ... канд. пси-хол. наук: 19.00.13. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2012.21 с.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1.0 уч.-изд.-л. Заказ № 2854. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования особенностей совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте обусловлена, с одной стороны, потребностями современной системы дошкольного образования, ориентированной на внедрение в образовательный процесс инновационных технологий и методов, направленных на интеллектуальное, личностное, эмоциональное и коммуникативное развитие ребёнка; с другой стороны - дефицитом исследований специфики развития совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте: особенностей коммуникации и диалогов, взаимодействия и кооперации, интеллектуальных возможностей и личностных качеств участников при совместном решении мыслительных задач и др. В связи с этим на теоретическом и эмпирическом уровнях была исследована специфика совместной мыслительной деятельности дошкольников в совокупности составляющих ее сфер: интеллектуальной, коммуникативной, кооперативной и личностной.

В ходе диссертационного исследования были проанализированы теоретические и эмпирические исследования совместной мыслительной деятельности. Было установлено, что исследования совместной мыслительной деятельности проводятся в рамках нескольких подходов: культурно-исторический (A.JI. Венгер, В.Т. Кудрявцев, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман); деятельностный (С.М. Джакупов, A.A. Матюшкина, O.K. Тихомиров); рефлексивный (М.И. Найденов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов); процессуальный (A.B. Брушлинский, В.А. Поликарпов, Г.М. Кучинский); системный - в рамках развития теории психологических систем (А.К. Белоусова, A.A. Гринько, Д.Ф. Даутов, О.В. Обласова, Е.А. Суроедова).

Обобщение результатов предшествовавших исследований позволило вслед за И.Н. Семеновым, A.B. Растянниковым, С.Ю. Степановым, Д.В. Ушаковым, А.К. Белоусовой говорить о возможности выделения сфер совместной мыслительной деятельности, которые легли в основу экспериментальной модели совместной мыслительной деятельности. В совместной мыслительной деятельности дошкольников можно выделить следующие сферы: интеллектуальную сферу как пространство решения мыслительных задач; коммуникативную сферу, через которую реализуются различные формы и виды монологов, диалогов, возникающих по ходу решения задач; кооперативную сферу, включающую организацию различных типов взаимодействий, взаимоотношений и распределение функций; личностную сферу, представленную особенностями типа личности и личностных качеств участников.

Были изучены 4 выделенные сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников. В результате установлено:

1. Коммуникативная сфера совместной мыслительной деятельности дошкольников имеет следующие особенности:

- представлена диалогами, в которых доминируют сообщения как форма обращения к партнёрам, на втором месте находятся вопросы, и последнее место занимают побуждения к деятельности; в содержательном плане в диалогах доминируют процедурные и предметные темы, а также доминируют следующие виды циклов: сообщение-отношение к нему, далее - вопрос-ответ и последнее место - побуждение к действию; в структуре диалогов практически в равной степени представлены обращения, образующие циклы, и обращения, не образующие циклов. Большинство циклов образовано вопросами и представляют собой простые, односложные циклы. Обращения, не образующие циклы, по внешней форме представляют собой монологическую речь;

- в группах дошкольников с разным коэффициентом коммуникативной насыщенности в диалогах обнаружены значимые различия по содержательным характеристикам общения: вопросы, побуждение к действиям, личная тема, предметная тема, цикл побуждение-выполнение, сложный цикл, цикл сообщение - отношение к нему, цикл вопрос-ответ;

2. Особенности кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников состоят в следующем:

- для каждого вида взаимоотношений в диадах выделены типы преобладающего эмоционального фона и соответствующий коэффициент интенсивности общения: взаимоотношения по типу сотрудничество - доминируют позитивный эмоциональный и нейтрально-деловой фон отношений, средний (30,8% диад) и высокий (23,1% диад) уровни интенсивности общения; формальное сотрудничество сопровождается нейтрально деловым или негативным фоном общения, наблюдается низкий (54,5% диад) уровень интенсивности общения; неустойчивое сотрудничество - доминируют нейтрально-деловой эмоциональный фон и низкий (50% диад) уровень интенсивности общения; властвование-подчинение - преобладает позитивный, нейтрально-деловой эмоциональный фон и высокий уровень интенсивности общения (66,7 %); соперничество-борьба - характерен негативный эмоциональный фон, высокий (33,3 % диад) и максимально высокий уровень интенсивности общения (33,3% диад); в диадах со сменой взаимоотношений наблюдались все выделенные типы преобладающего эмоционального фона, а также средний (36,4%диад) и высокий (27,3% диад) уровни интенсивности общения;

3. Для интеллектуальной сферы совместной мыслительной деятельности дошкольников характерно:

- у дошкольников доминирует пейзажный тип картины мира - 62,9%;

14,7% дошкольников имеют планетарную картину мира, 12,1% - метафорическую, 5,2% - непосредственное окружение и схематическую; 25% дошкольников имеют высокий уровень сформированности образа мира; 31,9% -средний уровень; 30,2% - низкий уровень; 12,9% дошкольников имеют примитивный уровень сформированности образа мира;

- дошкольники с различным уровнем сформированности образа мира отличаются уровнем развития интеллекта и наглядно-образного мышления: дошкольники с высоким уровнем сформированности образа мира имеют высокий уровень развития интеллекта и высокий уровень развития наглядно-образного мышления; средний уровень сформированности образа мира соответствует среднему уровню развития интеллекта и наглядно-образного мышления; низкий и примитивный уровень сформированности образа мира соответствует низкому уровню развития интеллекта и среднему уровню развития наглядно-образного мышления (Н=29,302, при р=0,01, различия значимы на статистическом уровне);

- дошкольники с различным уровнем сформированности образа мира имеют различия в уровне развития коммуникативных умений; интеллект выступает фактором, имеющим тесные связи с коммуникативными умениями и особенностями отношений дошкольников со сверстниками (инициативность, чувствительность к воздействиям сверстника); существуют тесные связи между коммуникативной (коммуникативными умениями, чувствительностью к воздействиям сверстника) и интеллектуальной сферами, при этом образ мира выступает в качестве одного из основных факторов, определяющих эти взаимоотношения: положительная корреляция между уровнем развития образа мира и уровнем развития интеллекта - г=0,494 (при р=0,01), уровнем развития образа мира и чувствительностью к воздействиям сверстника - г=0,263 (при р=0,05), уровнем развития образа мира и коммуникативных умений -г=0,337 (при р=0,01).

- в структуре познавательной активности дошкольников доминируют поисковые вопросы (84,4%), из них 64,2% являются продуктивными; из непоисковых вопросов в наибольшем количестве представлены коммуникативные и отвлеченные, в наименьшем - оценочные.

4. Личностная сфера совместной мыслительной деятельности дошкольников проявляется:

- в своеобразии реализации кооперативной сферы (выбор и реализации дошкольниками функций) в зависимости от типа личности: установлены значимые различия в группах дошкольников с разным типом личности по показателям кооперативной сферы совместной мыслительной деятельности, а именно - выбор и реализация функций смыслопередачи (Н= 13,333, при р=0,01), реализации (Н= 13,112, при р=0,01) и селективной функции (Н= 13,333, при р=0,01);

Практические рекомендации адресованы психологам, практикующим психологам, педагогам-психологам, педагогам с целью организации эффективной работы групп дошкольников:

1. Для развития умений дошкольников взаимодействовать и выстраивать эффективные модели взаимоотношений со сверстниками необходимо подбирать такие мыслительные задачи, которые дошкольник сможет решить, прибегая к помощи сверстника. В этом случае в совместной мыслительной деятельности дошкольников наряду с приоритетной целью - решить поставленную задачу, будет решаться не менее важная задача - налаживание конструктивных взаимоотношений со сверстником.

2. На этапе подготовки к обучению в школе, с целью интеллектуального развития дошкольников в рамках образовательного процесса, необходимо организовывать совместную мыслительную деятельность, направленную на решение мыслительной задачи, лежащей в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Организация совместных форм решения познавательных задач вне учебной деятельности в дошкольном образовательном учреждении в рамках игровой досуговой деятельности будет способствовать развитию личностных качеств, позволяющих дошкольнику эффективно взаимодействовать со сверстником.

4. Развитию коммуникативной компетентности будет способствовать создание учебных ситуаций, в которых дошкольники будут привлекать к сотрудничеству дошкольников с целью решения познавательной задачи, опираясь на свой прошлый опыт и опыт партнера по общению.

140

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Павлова, Татьяна Васильевна, Ростов-на-Дону

1. Абраменкова B.B. Отражение картины мира современных российских детей в графических и вербальных образах Текст. / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2007. №6. С. 54-63.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства Текст.: учебное пособие / В.В. Абраменкова. М.: ПЕР СЭ, 2008. 431 с.

3. Абульханова К.А. Субъект или личность в психологии самореализации. Идеальность или реальность субъекта / К.А. Абульханова // Сборник научных трудов. Ставрополь: Сев.-Кавказский ГТУ, 2007. С. 2 21.

4. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии Текст./ Б.Г. Ананьев. В 2х томах. Т. 1-2. М.: Изд-во Санкт-Петербургского университета., 2007. 964 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология Текст./ Г.М. Андреева: учебник для вузов. 5-е издание, исправленное и дополненное. М.: Аспект Пресс. 2010. 386 с.

6. Андриевская В.В. и др. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников Текст./ В.В. Андриевская // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 15-20.

7. Анищенко O.A. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста Текст. / O.A. Анищенко: автореф. дис.канд. пед.наук. М., 1980. 24 с.

8. Арестова О.Н. Развитие представлений о роли мотивации в мыслительной деятельности Текст./ О.Н. Арестова // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 2008. №2. С. 128-139.

9. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики Текст. /

10. Е.Ю.Артемьева. М.: Изд-во ЖИ. 2007. 136 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А.Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. 528 с.

12. Асмолов А.Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: Деятельность как существование Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 2008. № 5. С. 3-11.

13. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников Текст./ Н.Бабич // Вопросы психологии. 1984. №2. С. 67-74.

14. Бажанова Т.В. Развитие формы сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте Текст. / Т.В. Бажанова: дисс.канд. психол. наук. М:. 2008. 122 с.

15. Баксанский O.E., Кучер E.H. Когнитивный образ мира Текст. / Бак-санский O.E., Кучер E.H. М.: Изд-во «Канон +». 2010. 224 с.

16. Баксанский O.E. Проблема понимания и принятия естественнонаучного объяснения природы. Научное познание и здравый смысл. Обыденные, научные и социальные репрезентации познания. LAP Lambert Academic Publishing, Saarbrücken, Germany, 2012. 233 p.

17. Балахонская M. H. Невербальная коммуникация дошкольников с ЗПР// Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 23-25 апреля 2009 года, Санкт

18. Петербург / Под науч. ред.Н.В. Гришиной. СПб: Издат-во С.-Петерб. ун-та, 2009. с. 3-4.

19. Баранова Э.А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5-8 лет Текст. / Э.А.Баранова // Вопросы психологии. 2007. №4. С. 45-55.

20. Баранова Э.А. Особенности вопросительной активности дошкольников и младших школьников Электронный ресурс. // Электронный журнал PSYEDU.ru. 2009. №2.

21. Бахтин М.М. Собрание сочинений. В 7 т. Т. 6. «Проблемы поэтики Достоевского», 1963; работы 1960-х 1970-х гг. Текст. / М.М. Бахтин. М.: Русские словари; Языки славянской культуры, 2002. 800 с

22. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач Текст./ Е.С.Белова // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 148-153.

23. Белова Е.С., Щебланова Е.И. Особенности общения и эмоционально-личностного развития дошкольников с высоким творческим потенциалом Текст. / Е. С. Белова, Е. И. Щебланова // Вопросы психологии: Научный журнал. 2010. № 6. С. 14-23.

24. Белобрыкина O.A. Взаимосвязь иерархии мотивов с позицией де-центрации личности в структуре психологической готовности ребенка к обучению в школе текст. / O.A. Белобрыкина // Мир науки, культуры, образования. № 6 (18). 2009 с. 236-242.

25. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности Текст. / А.К. Белоусова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. 2002. 360 с.

26. Белоусова А.К. Мышление в общении// Психология общения. Энциклопедический словарь Текст./ А.К. Белоусова/ Под общ. Ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Когито-Центр». 2011. С. 121-122.

27. Белоусова А.К. Функциональные основы совместной мыслительной деятельности Текст. / А.К. Белоусова// Когнитивное моделирование в лингвистике. Труды 11 Международной конференции: в 3-х т. Казань: Изд-во Казанск. Гос. Ун-та, 2009. № 15. Т.2. С. 125-138.

28. Белоусова А.К. Эмоциональные и вербальные оценки в мыслительной деятельности Текст. / А.К. Белоусова// Пятая Международная конференция по когнитивной науке (18-24 июня 2012 г.). Тезисы докладов: в 2 т. Калининград, 2012. Т. 1. С. 239-240.

29. Белоусова А.К., Даутов Д.Ф. Взаимовлияние партнёров в совместной мыслительной деятельности в практике обучения Текст. / А.К. Белоусова, Д.Ф. Даутов // Известия ЮФУ. Педагогические науки. Ростов-на-Дону: Изд-во ПИ ЮФУ. 2009. № 9. С. 117-127.

30. Белошистая A.B. Обучение в ДОУ: целенаправленный процесс или свободная совместная деятельность? Текст. / A.B. Белошистая // Психология обучения. 2012. № 5. С. 19-26

31. Белькова А.Н. Педагогическое сопровождение развития творчества старших дошкольников в совместной деятельности Текст. / Белькова А.Н // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 11. С. 78-85.

32. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 172 с.

33. Богомолова М.В. Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности Текст. / М.В. Богомолова: автореф. дис.канд. психол. наук. Москва. 2008. 178 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст./ Л.И. Боживич. СПб.: Изд-во «Питер», 2008. 306 с.

35. Брагина Е.А. Исследование особенностей решения задач в индивидуальной и совместной деятельности Текст. / Е.А. Брагина: автореф. дис.канд. психол. наук. Ленинград. 1984. 16 с.

36. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты Текст./ С.Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Изд-во «Смысл», 1997. С. 201-222.

37. Брофман В.В. Об опосредствованном решении познавательных задач Текст. /В.В. Брофман // Вопросы психологии. 1993. №5. С. 30-38.

38. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. Текст./ A.B. Брушлинский. Изд.2, доп., Изд-во «Либроком», 2010. 120 с.

39. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Текст./ A.B. Брушлинский, В.А. Поликарпов. Минск: Изд-во Университетское. 1990.-214 с.

40. Брунер Д.С. Исследование развития познавательной деятельности Текст./ Д.С. Брунер.- М.: Педагогика, 1971. 389 с.

41. Валлон А. От действия к мысли Текст./ А.Валлон. М. 1956. 238 с.

42. Валлон А. Психическое развитие ребенка Текст./ А.Валлон. -СПб.: Питер. 2001.-208 с.

43. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство Текст./ А.Л. Венгер. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС. 2010. 159 с.

44. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности Текст./ А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 2001. №3. С. 17-26.

45. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста Текст./ Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко// Вопросы психологии. 1996. №3. С. 14-27.

46. Веракса Н.Е. Диагностика и развитие дошкольников (К школе готов!) Текст. / Н.Е. Веракса. М.: Изд-во: РИД ГРУПП., 2011. 80 с.

47. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Организация проектной деятельности в детском саду Текст. / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2008. №1-2.

48. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. М: Изд-во Просвещение, 1977. 112 с.

49. Воловикова М.И. Микросемантический анализ как метод исследования процессов мышления и личности Текст. / М.И. Воловикова // Вопросы психологии. 2003. №1. С.90-98.

50. Воронин А.Н. Ситуационные и межличностные детерминанты проявления интеллекта и креативности Текст./ А.Н. Воронин // Экспериментальная психология. 2010. №1. С. 88-114.

51. Влодарчик P.A. Образно-логическое мышление как фактор развития интеллектуальной сферы субъекта Текст. / P.A. Влодарчик: дис.канд. психол. Наук. Красноярск. 2008. 208 с.

52. Выготский JI.C. Мышление и речь. Текст. / JI.C. Выготский. Изд-во: ACT, 2011. 637 с.

53. Выготский Л. С. Собрание сочинений Текст./ Л.С. Выготский: В б-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

54. Гаджиев Ч.М. Организация коллективного изобретательства Текст. / Ч.М. Гаджиев // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Изд-во «Наука». 1983. С. 266-279.

55. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет Текст. / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 143 с.

56. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов Текст. / П.Я. Гальперин. 5-е изд. М: Изд-во КДУ. 2011. 400 с.

57. Ганцева Х.Х. Совместная деятельность Текст. / Х.Х. Ганцева // Медицинский вестник Башкортостана. 2010. Т. 5. № 1. С. 76

58. Годовикова Д.Б. Форма общения со взрослыми как фактор развития познавательной активности ребёнка-дошкольника Текст. /Д.Б. Годовикова // Общение и развитие психики. М.: АПН СССР. 1986. С. 96 106.

59. Головин С. Ю. Словарь психолога-практика Текст. / С.Ю. Головин. Издатели: Харвест, 2009. 976 с.

60. Гостев A.A. Психология вторичного образа в контексте проблемы взаимодействия индивидуального и группового сознания.: монография [Текст] / A.A. Гостев. Институт психологии РАН. 2007. 512 с.

61. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием Текст. / Н. И. Гуткина // Психологическая наука и образование. 2010. №3. С.106-115.

62. Гринько А. А. Изменение оценки личностных качеств себя и других в процессе групповой психотерапии как формы совместной мыслительнойдеятельности Текст. / A.A. Гринько: автореф. дисс.канд. психол. наук. Ростов-на-Дону: ЮФУ. 2010. 24 с.

63. Гуськова A.B. Роль «модели психического» при решении мыслительных задач Текст. / A.B. Гуськова // Вопросы психологии №1. 2008. С. 26-35.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений Текст. / В.В. Давыдов. М.: Издательский центр «Академия». 2004. 288 с.

65. Даутов Д.Ф. Творческие способности и функциональные роли участников совместной мыслительной деятельности Текст. / Д.Ф. Даутов: дис. канд.психол.наук. Ростов-на-Дону. 2010. 205 с.

66. Деятельность и взаимоотношения дошкольников Текст. / Под ред. Репиной Т.А. М.: Педагогика. 1987. 390 с.

67. Доброва В.В. Влияние особенностей личности субъекта диалогического дискурса на сокращенные формы речевого общения Текст. /

68. B.В. Доброва // Современные исследования социальных проблем. 2010. №4.1. C. 39-44.

69. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности Текст. / А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, И.М. Улановская // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 6171.

70. Джакупов С.М. Развитие смысловой теории мышления в концепции совместно-диалогической познавательной деятельности Текст. / С.М. Джакупов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2008. №2. С.180-188.

71. Джакупов С.М. От смысловой теории мышления к концепции совместно-диалогической познавательной деятельности Текст. / С.М. Джакупов // Вопросы психологии. 2010. № 2. С. 46-55.

72. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности Текст. / С.М. Джакупов. Алма-Ата: Изд-во КазГУ. 1992. 195 с.

73. Дмитренко Т.А. Развитие продуктивности и креативности мышления младших школьников в условиях диалогического стиля педагогического взаимодействия Текст. / Т.А. Дмитренко: дис.канд. психол. наук. СПБ, 2008. 199 с.

74. Дубов И.Г. Активность индивида и его ориентация на группу в рамках процесса образования Электронный ресурс. / И.Г. Дубов // Психологическая наука и образование: электронный журнал 2012. № 1. www.psyedu.ru.

75. Дубовицкая Т.А., Щербакова О.И. Проблема психологической готовности личности к сотрудничеству текст. / Т.А. Дубовицкая, О.И. Щербакова // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 3. С. 381-381.

76. Ермакова И.В., Цукерман Г.А. Типы поисковой активности учащихся в начальной и основной школе Текст. / И.В. Ермакова, Г.А. Цукерман //Вопросы психологии. 2010, №1. С. 15-24.

77. Журавлев А.Л., Нестик Т.А. Психология управления совместной деятельностью. Новые направления исследований Текст. / АЛ. Журавлев,

78. Т.А. Нестик. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2010. 248 с.

79. Журавлев A.JI. Актуальные проблемы социально ориентированных отраслей психологии Текст. / A.J1. Журавлев. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2011. 560 с.

80. Журавлев А.Л., Нестик Т.А. Управление совместной деятельностью: новые направления исследований в зарубежной психологии Текст. / А.Л.Журавлев, Т.А. Нестик // Психологический журнал. 2009. Т. 30. № 4. С. 5-15.

81. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / A.B. Запорожец / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. Т.1. 320 с.

82. Заречная A.A. Особенности совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нормальным и задержанным психофизическим развитием Текст. / A.A. Заречная // Психологическая наука и образование. 2009. №5. С. 25-33.

83. Зачесова И.А. Взаимопонимание собеседников и его роль в развитии диалога Текст. / И.А. Зачесова // Вопросы психологии. 2008. №1. С 6676.

84. Карабанова O.A., Побережная Р.В. Психологические особенности совместной деятельности со сверстниками детей дошкольного возраста Текст. / O.A. Карабанова, Р.В. Побережная // Психолог в детском саду. 1999. №3-4. С. 106-116.

85. Кисарчук З.Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности Текст. / З.Г. Кисарчук: диссертация . кандидата психологических наук. Киев. 1985. 179 с.

86. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в транс-спективный анализ) Текст. / В.Е. Клочко. Томск: Томский государственный университет. 2005. 174 с.

87. Клочко В.Е. Постнеклассическая наука и проблема объяснения в психологии Текст. / В.Е. Клочко // Методология и история психологии. 2008. №1. С. 165-178.

88. Кобелева Г.Р. Формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе Текст. / Г.Р. Кобелева: автореф. дис.канд. психол. наук. Самара, 2004. 24 с.

89. Коломинский Я.Л., Жизневский Б. П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников Текст. / Я. Л. Коломинский, Б.П. Жизневский // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 38-44.

90. Котырло В.К., Дубкевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников Текст. /

91. B.K. Котырло, T.B. Дубкевич // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 50-60.

92. Кольцова В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения Текст. / В.А. Кольцова // Проблема общения в психологии // Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Изд-во Наука, 1981. С. 60-78.

93. Ковалевская E.H. Феноменологические приемы организации диалога в совместной деятельности Текст. / Е.Н.Ковалевская // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 5. С. 130-132

94. Кокурина И.Г. «Отношение» как фундаментальная категория социальной психологии в анализе мотивации совместной деятельности Текст. / И.Г. Кокурина// Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2012. № 1.С. 29-40.

95. Коровкин С.Ю. Специфика функциональных обобщений при решении орудийных задач Текст. / С.Ю. Коровкин: дис. . канд. психол. наук. Москва, 2010. 223 с.

96. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцова. М.: Изд-во Педагогика, 1991. 152 с.

97. Краснорядцева О.М. Чувствительность к проблемам: от исследовательских процедур к диагностике потенциала самореализации личности Текст. / О.М. Краснорядцева // Методология и история психологии. 2009. №4. С. 73-81.

98. Криволапчук И.А., Чернова М.Б. Психофизиологические факторы готовности детей 6 лет к обучению в школе Текст. / И.А. Криволапчук, М.Б. Чернова // Физиология человека. 2012. Т. 38. № 3. С. 48.

99. Крысько В.Г. Социальная психология: курс лекций Текст. / В.Г. Крысько. М.: Изд-ва Инфра-М, «Вузовский учебник», 2012. 256 с.

100. Кудрявцева Е.А. Развитие взаимоотношений детей разного пола в процессе трудовой деятельности Текст. / Е.А.Кудрявцева // Детский сад: теория и практика. 2011. № 8. С. 90-94.

101. Кузнецова О.О. Характеристика общения современных дошкольников в процессе совместной деятельности Текст. / О.О.Кузнецова // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. 2010. Т. 24. № 4. С. 17-26.

102. Куприна Т.А. Влияние типов межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста на выбор игрового материала и игровую деятельность Текст. / Т.А. Куприна // Психологическая наука и образование. 2008. №3. С. 72-80.

103. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач Текст. / Г.М. Кучинский / Проблема общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1981. С. 92-120.

104. Кучинский Г.М. Новый подход к проблеме «мышление и общение» Текст. / Г.М. Кучинский // Вопросы психологии. 1991. №1. С. 159-161.

105. Кучинский Г. М. Диалог и мышление Текст. / Г.М. Кучинский// Минск: Изд-во БГУ, 1983. 190 с.

106. Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 288 с.

107. Леонтьев А.Н. Образ мира Текст. / А.Н.Леонтьев // Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. С. 251-261.

108. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб.пос.для студен.высш.учеб.завед Текст./ А.Н.Леонтьев. 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 511 с.

109. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамикасмысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во Смысл, 2007. 511 с.

110. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев / Красанд, 2010. 216 с.

111. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении Текст. / М.И. Лисина. Санкт-Петербург: Изд-во Питер, 2009. 320 с.

112. Локалова Н.П. Когнитивное развитие детей как условие преемственности дошкольного и начального школьного образования Текст. / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. 2009. №6. С. 109-118.

113. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды Текст. / Б.Ф. Ломов. Изд-во: МПСИ., 2011. 424с.

114. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии Текст. / А.Р. Лурия. СПб.: Изд-во «Питер», 2012. 320 с.

115. Люблинская A.A. Детская психология Текст. / A.A. Люблинская. М.: Изд-во Просвещение, 1971. 415 с.

116. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие Текст. / В.Я. Ляудис. 5-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во «Питер», 2008. 192 с.

117. Макашина Т.Ю Партнерские отношения «ребенок взрослый» в творческой деятельности Текст. / Т.Ю Макашина // Детский сад: теория и практика. 2011. № 7. С. 68-74

118. Мартиросова Ю.В. Особенности ориентировки ребенка в ситуации расхождения интересов с партнером по общению Текст. / Ю.В. Мартиросова: дисс.канд.психол.наук. М.: 2010. 213 с.

119. Маствилискер Э.И., Дикопольская Г.Е. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач у дошкольников Текст. / Э.И. Маствилискер, Г.Е. Дикопольская // Темперамент (системное исследование). Пермь, 1975. С. 120-137.

120. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности Текст. / Э.И. Маствилискер // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 63-70.

121. Матюшкин A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Изд-во: КДУ, 2009. 190 с.

122. Матюшкина A.A. Сравнительный анализ смыслообразования в индивидуальном и групповом мышлении Текст. / A.A. Матюшкина: Дис.канд. психол. наук. Москва, 2001. 153 с.

123. Майданник И.А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр Текст. / И.А. Майданник: дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 1997. 165 с.

124. Молостова А.Н. Психотехнический метод исследования и оптимизации мышления при решении творческих задач Текст. / А.Н. Молостова: дис. канд. психол. наук. Москва, 2010. 200 с.

125. Мясищев В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев / Под ред. A.A. Бодалева. 4-е изд. М.: МПСИ / Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011.400 с.

126. Найденов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду Текст. / М.И. Найденов: дис. . канд. психол. наук. Киев, 1989. 239 с.

127. Новикова Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых Текст. / Е.Б. Новикова // Начальная школа. 2008. № 5. С. 34-38.

128. Носуленко В.Н., Самойленко Е.С. Вербальная коммуникация в исследовании познавательных процессов Текст. / В.Н. Носуленко, Е.С. Самойленко // Психология общения XXI век: 10 лет развития, в 2-х томах, Том 1. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2009.

129. Никишина Е.Д. Проектная деятельность потенциал развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в диаде (взрослый -ребенок) Текст. / Е.Д. Никишина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 5. С. 54-55.

130. Обозов H.H. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности Текст./ H.H. Обозов / Проблема общения в психологии. Под редакцией Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981. С. 24-44.

131. Обласова О.В. Ролевые функции и условия их принятия участниками совместной мыслительной деятельности Текст. / О.В. Обласова: дис.канд. психол. наук. Барнаул, 2002. 75 с.

132. Общение детей в детском саду и семье Текст. / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Изд-во Педагогика. 1990. 152 с.

133. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослым Текст. / Под ред. М.И. Лисиной. М.: «Педагогика», 1985. 231 с.

134. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве Текст. / Н.С.Пантина. М.: Изд-во РОССПЭН, 1996. 272 с.

135. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст. / А.-Н. Перре-Клермон: М.: Изд-во Педагогика, 1991.248 с.

136. Петухов В.В.Образ мира и психологическое изучение мышления Текст. / В.В. Петухов // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология, 1984. № 4. С. 13-20.

137. Петренко В.Ф. Основы психосемантики Текст. / В.Ф. Петренко. 3-е издание. М.: Изд-во «Эксмо-Пресс», 2010. 480 с.

138. Петренко В.Ф. Психосемантические аспекты картины мира субъекта Текст. / В.Ф. Петренко // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т 2. №2. С.3-23.

139. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. Изд-во «Римис», 2008. 448 с.

140. Пивненко T.B. Психологические границы Я в игре детей, не принимаемых сверстниками Текст. / Т.В. Пивненко: дисс.канд.психол.наук: Москва, 2008. 166 с.

141. Поддьяков H.H. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство Текст. / Поддьяков H.H. СПб: Изд-во «Речь», 2010. 144 с.

142. Позина М.Б. Когнитивная самооценка и объективные показатели интеллектуальной деятельности Текст. / М.Б. Позина: дисс.канд.психол.наук: Москва, 2009. 214 с.

143. Поликарпов В.А. Мышление индивида во время реплик партнера в условиях диалога Текст. / В.А. Поликарпов // Вопросы психологии. 1986. №5. С. 148-153.

144. Поливанова H.H. Уровень совместности как показатель теоретичности способа решения задачи Текст. / Н.И. Поливанова // Психологическая наука и образование. 1996. № 2.

145. Поливанова H.H., Ривина И.В. Суждения учителей и учащихся об учебном взаимодействии на уроках в школе Текст. / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Культурно-историческая психология. 2009. №4. С. 100-104.

146. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода Текст. / Я.А. Пономарев// Проблема общения в психологии/ Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1981. С.79-90.

147. Пономарев Я.А. Психология творения Текст. / Я.А.Пономарев. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. 480 с.

148. Психология сознания Текст. / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Изд-ва Питер, 2001. 480 с.

149. Развитие общения дошкольников со сверстниками Текст. / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. 211 с.

150. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе: учебно-методическое пособие Текст. / Сост. И.В. Маврина. М: Изд-во МГППУ, 2004. 184 с.

151. Растянников A.B., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М: ПЕР СЭ, 2002. 320с.

152. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М.: Изд-во Дидакт, 1992. 256 с.

153. Россохин A.B., Измагурова В.Л. Внутренний диалог и его связь с рефлексией Текст. / A.B. Россохин, В.Л. Измагурова // Вопросы психологии. №4.2008. С. 13-23.

154. Рояк A.A. Психологическая характеристика трудностей в отношении со сверстниками у детей дошкольного возраста Текст. / A.A. Рояк: авто-реф. дис.канд.психол.наук. М., 1975. 30 с.

155. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2012. 713 с.

156. Рубинштейн С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2012. 224 с.

157. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2012. 288 с.

158. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. / В.В. Рубцов //Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 49-59.

159. Рубцов В.В., Юдина Е.Г. Современные проблемы дошкольного образования Электронный ресурс. / В.В. Рубцов, Е.Г. Юдина //Электронный сборник статей PsyJournals. 2011. №2.

160. Сарычев C.B. Социально-психологическое исследование надежности малых групп в напряженных и экстремальных условиях Текст. /C.B. Сарычев// Социальная психология и общество. 2011. №2. С. 5-16

161. Сафронова М.А. Структура, содержание и эффективность парного взаимодействия дошкольника со взрослым и сверстником в процессе решения конструктивной задачи Текст. / М.А. Сафронова. М.: 2010. 186 с.

162. Сафронова М.А. Речь в процессе решения конструктивной задачи в парном взаимодействии у дошкольников Текст./ М.А. Сафронова// Психологическая наука и образование. 2009. № 5. С. 34-44.

163. Селиванов В.В. Личностные характеристики субъекта мышления Текст. /В.В. Селиванов // Известия Смоленского государственного университета. 2009. № 1(5). С.282-293.

164. Семенов И.Н. Проблема рефлексивной психологии решения творческих задач Текст. / И.Н. Семенов. М., 1990. 216 с.

165. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст./ С.Ю. Степанов. М.: Изд-во Наука, 2000. 240 с

166. Сергеева Н.Е. Влияние образа группы на эффективность совместной деятельности младших школьников Текст. / Н.Е. Сергеева:дисс.канд.психолог.наук: Курск, 2004. 153 с.

167. Серкин В.П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики Текст. / В.П. Серкин. М.: Изд-во «Пчела», 2008. 384 с.

168. Серкин В.П. Взаимосвязь образа мира и образа жизни. Текст./ В.П. Серкин// Мир психологии. 2009. № 4. С. 109-119.

169. Серкин В.П. Образ мира и образ жизни Текст. / В.П. Серкин. Магадан: Изд-во СМУ, 2005. 331 с.

170. Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей Текст. / Т. Слама-Казаку // Вопросы психологии. 1961. №2. С. 97-106.

171. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во Школа-Пресс, 1995. 384с.

172. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1985. 231 с.

173. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира Текст. / С.Д. Смирнов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. № 3. С. 15-28.

174. Смирнов С.Д. Образ мира как объект психологического исследования Текст. / С.Д. Смирнов // Теория и методология психологии: Постне-классическая парадигма/ Отв. Ред. A.JI. Журавлёв, A.B. Юревич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С. 157-173.

175. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношений дошкольников со сверстниками Текст. / Е.О. Смирнова, В.Г Утробина // Вопросы психоло-гии.1996. № 3. С.5-14.

176. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция Текст. / Е.О. Смирнова, В.М.Холмогорова. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. 160 с.

177. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста Текст./ С.С. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2007. 96 с.

178. Степанова Е.В. Коммуникативная готовность дошкольника кучебной деятельности Текст. / Е.В. Степанова: дисс.канд.психол.наук: Москва, 1999. 176 с.

179. Стеценко А.П. Рождение сознания: становление значений на ранних этапах жизни Текст. / А.П. Стеценко. М.: ЧеРо, 2005. 256 с.

180. Субботский Е.В. Строящееся сознание Текст. / Е.В. Субботский. М.: Изд-во Смысл, 2007. 260 с.

181. Суроедова Е.А. Роль вербальных и невербальных средств смысло-передачи студентов на начальном этапе профессионального становления Текст. / Е.А. Суроедова: автореф. дисс .канд. психол. наук: Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2011.24 с.

182. Сурьянинова Т.И. Социально-психологические аспекты совместной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст./ Т.И. Сурьянинова: автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1990. - 24 с.

183. Табунова И.Б. Специфика взаимодействия детей старшего дошкольного возраста Текст. / И.Б.Табунова // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. 2010. Т. 24. № 4. С. 32-41.

184. Тамерьян Т.Ю. Модель мира в языке: проблемы двуязычного пространства Текст. / Т.Ю. Тамерьян/ Под ред. Ю.Д. Каражаева, Сев.-Осет. Гос.ун-т. Изд. 2-е. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2011. 217 с.

185. Терехин В.А. Совместная деятельность на разных этапах онтогенеза: учебное пособие Текст. / В.А. Терехин. Ростов-на-Дону, 2010. 108 с.

186. Тестирование детей Текст. / Автор-составитель В. Богомолов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2005. 352 с.

187. Тепина М.Н. Эмоциональное самораскрытие личности в адрес разных партнеров по общению Текст. / М.Н. Тепина: дисс.канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2008. 174 с.

188. Тихомиров O.K. Психология мышления: учеб, пособие для студ. высш. Учеб. заведений Текст. / O.K. Тихомиров. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 288 с.

189. Тихомиров О. К. Лекции по психологии Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Юрайт, 2008. 589 с.

190. Улановская И.М. О проблемах вхождения дошкольников в образовательную среду школы Текст. / И.М. Улановская // Психологическая наука и образование. 2010. №3. С. 116-123.

191. Филиппова Е.В., Пивненко Т.В. Исследование игры детей дошкольного возраста с проблемами в общении Текст. / Е.В. Филиппова, Т.В. Пивненко // Психологическая наука и образование. 2010. №3. С. 80-88.

192. Харшиладзе М.И. Влияние межличностных отношений на эффективность совместной мыслительной деятельности Текст. / М.И. Харшиладзе//Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 144-149.

193. Хащенко Т.Г. Психологические особенности включения личности во взаимодействия при совместном решении мыслительных задач Текст. / Т.Г. Хащенко: автореф. дис.канд. псих. наук. М., 1989. 20 с.

194. Холмогорова В. М., Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция Текст. / В.M Холмогорова, Е.О. Смирнова. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. 158 с.

195. Хохлачёва И.В., Смирнова Е.О. Родительская позиция и отношение дошкольников к сверстникам Текст. / И.В. Хохлачёва, Е.О.Смирнова // Психологическая наука и образование. 2008. №4. С. 57 70.

196. Хохлачёва И.В. Особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками Текст. / И.В. Хохлачёва: дисс.канд.психол.наук. М.:, 2010. 155 с.

197. Хузеева Г.Р. Влияние познавательной активности на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста Электронный ресурс. / Г.Р. Хузеева // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. N 4(6). URL: http://psystudy.ru

198. Хусаинова Н.Р. Личностная обусловленность типов смыслообразования при решении мыслительной задачи Текст. / Н.Р. Хусаинова: дис.канд. псих. наук. М., 1989. 207с.

199. Царёва Я.В. Проектная деятельность как средство развития детско-взрослых отношений Текст. / Я.В. Царёва // Человек и образование. 2009. № З.С. 131-135.

200. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения Текст. / Е.В. Цуканова. Киев.: Издательское объединение «Вища школа», 1985. 160 с.

201. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности Текст. / Е.В. Цуканова // Проблема общения. М., 1979. С.148-168.

202. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности Текст./ Г.А. Цукерман// Вопросы психологии. 1990. №1. С.41-49.

203. Чернецов A.A. Возрастная динамика когнитивных стратегий процесса понимания вербального и образного семантического материала Текст. / A.A. Чернецов// Научные проблемы гуманитарных исследований. 2012. № 3. С. 144-149.

204. Чернышов A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива Текст. / A.C. Чернышов, A.C. Крикунов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. 164с.

205. Чернышев A.C., Корнев A.B., Еремина А.Н. Моделирование совместной деятельности в исследовании социально-психологических явлений Текст./ Чернышев A.C., Корнев A.B., Еремина А.Н. // Школьные технологии. 2011. №2. С. 78-81.

206. Чудова Н.В. К вопросу об операционализации понятия «картина мира» Текст. / Н.В. Чудова // Пятая международная конференция по когнитивной науке: тезисы докладов: (18-24 июня 2012 г.) Калининград, 2012. С. 815-816.

207. Чулкова A.B. Формирование диалога у дошкольников: учебное пособие Текст. / A.B. Чулкова. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2008. 220с.

208. Шалонько Е.Б. Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте Текст. / Е.Б. Шалонько: дисс.канд.психол.наук. Новосибирск, 2009. 164 с.

209. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития Текст. / Й. Шванцара. Прага: АВИЦЕНУМ, 1978. 177с.

210. Шумакова Н.Б. Вопрос в структуре познавательной активности Текст. / Н.Б. Шумакова: дисс.канд.психол.наук. М., 1985. 238 с.

211. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в вопросах в разные возрастные периоды Текст. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1986. № 1. С. 53 -60.

212. Шумакова Н.Б. Развитие одаренного ребенка как психологическая и педагогическая проблема Текст. / Н.Б. Шумакова/ Другое детство: сборник научных статей. М.: МГППУ, 2009. С.26-38.

213. Щербо Н.П. Взаимные оценки партнеров как личностный фактор диалогического мышления Текст. / Н.П. Щербо: автореф.дисс.канд. психол. наук. М., 1987. 21 с.

214. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пос. для студентов учреждений высшего профессионального образования Текст. / Д.Б. Эльконин. 6-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2011. 384 с.

215. Юшков А.Н. Психологические особенности становления детской вопросительности на уроках-диалогах в начальной школе Текст. / А.Н. Юшков: дис. канд. психол. наук: Красноярск, 1997. 148 с.

216. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности Текст. / Я. Яноушек// Вопросы психологии. 1982. № 6. С. 57 65.

217. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности Текст. / Я. Яноушек// Проблема общения в психологии/ под редакцией Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981. С. 168-177.

218. Ярошевский М.Г. Социально-психологические аспекты руководства научным коллективом Текст. / М.Г. Ярошевский// Проблемы руководства научным коллективом / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1982. С. 13-49.

219. Belousova A. The age differences in the style of thinking development Текст. / A. Belousova// The 12th European Congress of Psychology Istanbul July 04-08, 2011. Poster Abstracts. 343 p.

220. Dodonova Y., Tikhomirova T. Dynamics of Intelligence Test Scores and Educational Environment Текст. / Y. Dodonova, T. Tikhomirova // International Society for Intelligence Research: Program. Alexandria, 2010. 36 p.

221. Esteban Dolya & Veraksa Key to Learning. A neo-vygotskian program for children aged 3-7 Текст. / Esteban, Dolya & Veraksa Key to Learning // Revista de Psicologia у Educacion. 2011. Volume 11. №2.

222. Veraksa N., van Oers B. Early childhood education from a Russian perspective Текст. / Veraksa N., van Oers B. // International Journal of Early Years Education. 2011. №1. PP.5-18.

223. Johnson D.W., Johnson P. Learning, competition and individualizations Текст. / D.W. Johnson, P. Johnson. Englewood Cliffs, 1975. 149 p.