автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия повышения эффективности решения госслужащими профессиональных задач

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Остапенко, Елена Николаевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки изучения психологических условий повышения эффективности решения госслужащими профессиональных задач.

1.1. Состояние изучаемой проблемы исследования.

1.2. Психологическое содержание и структура таможенной деятельности.

1.3. Анализ сложившейся системы первоначальной подготовки в таможенных органах.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия повышения эффективности решения госслужащими профессиональных задач"

Актуальность исследования. Динамичное развитие любого общества в современном мире невозможно без широких и многогранных контактов с другими государствами, без обмена новыми идеями и опытом социального строительства. При этом каждое государство стремится не только к паритету в сотрудничестве с соседями, но и защите своих интересов. Известно, что таможенные органы (далее - ТО) по самой своей сути является связующим звеном между отечественной экономикой и мировым хозяйством, мировым рынком. Отсюда ясна причина столь пристального внимания руководства страны к качественному повышению профессионального уровня сотрудников ТО, призванным непосредственно на таможенной границе отстаивать экономические интересы РФ.

Назрела необходимость в разработке новых подходов к системе профессиональной подготовки сотрудников ТО, с помощью которых возможно преодолеть разорванность индивидного, личностного и субъектно-деятельностного" обучения и развития. А дидактические средства профессиональной подготовки должны не только обеспечивать оптимизацию процессов обучения и развития, но и способствовать устойчивости интереса сотрудника ТО к самопознанию, саморазвитию и самореализации в процессе профессионального становления. Отсюда вытекает необходимость изменить технологию обучения и максимально приблизить ее к решению конкретных профессиональных задач деятельности сотрудников ТО.

В системе таможенных органов на сегодняшний день такого рода исследований проведено не было. Отсутствие теоретической концепции решения данного вопроса не позволяет в настоящий момент времени разработать методические пособия и четкие рекомендации преподавателям в системе профессионального обучения, что негативно сказывается на качестве подготовки служащих ТО непосредственно к практической деятельности.

Чтобы поддерживать высокий профессиональный уровень таможенных органов, сотрудникам ТО необходимо как можно быстрее и качественнее дать необходимые знания, умения и навыки, которые бы гарантировали высокоэффективное решение ими своих профессиональных задач. В связи с этим учебный процесс в ТО не растягивается равномерно на продолжительный срок, а строится с таким расчетом, чтобы в сравнительно короткое время в начале службы подготовить их как специалистов. Таким образом, поддержание высокого профессионализма ТО возлагает на первоначальное обучение основную задачу по овладению таможенной специальностью. В процессе же дальнейшей службы происходит только совершенствование знаний, умений и навыков служащих ТО.

При этом система знаний, умений и навыков, которыми они овладевают, выступают главным образом как основа для повседневной служебной деятельности. Изученное сегодня может тут же понадобиться для выполнения практических задач, что, естественно, способствует не только закреплению соответствующих знаний, умений и навыков, но и требует высокой прочности их усвоения при первоначальном обучении.

Данное обстоятельство самым серьезным образом влияет на структуру учебного процесса: соотношение теоретических и практических знаний приходится определять в зависимости от того, в какой мере теоретические знания необходимы для понимания смысла осуществляемых практических действий при выполнении своих профессиональных задач.

Таким образом, потребности таможенной практики, необходимость теоретической разработки проблемы эффективного решения служащими ТО профессиональных задач и разработки научно-обоснованных практических рекомендаций по ее решению обуславливают актуальность данной работы.

Состояние проблемы исследования.

В отечественной психологии проблему эффективного решения профессиональных задач решали на разных уровнях:

- Личностном уровне (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.С.Кон, В.С.Мерлин и др.)

Деятельностный подход (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.П.Зинченко, А.В.Запорожец и др.) к процессу обучения сложившийся в отечественной психологии, открывает возможность исследования психологических закономерностей усвоения и развития. Так, теория поэтапного развития умственных действий [81]. позволила раскрыть сущность процесса обучения, как особой деятельности, от способов организации которой зависят и форма присвоения и форма присвоенного - характеристики знаний, умений, развитие способностей.

Анализируя опыт разработки в отечественной научной школе проблемы формирования умственных действий, можно сделать вывод о том, что важное место в развитии учения об ориентировке как предмете психологии мышления занимают работы П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, И.Н.Петковой, З.А.Решетовой, А.И.Подольского, Н.Н.Нечаева, Н.И.Даниловой, Л.Ф.Обуховой, И.Н.Семенова, С.Ю.Степанова и др., посвященные приемам ориентировки в условиях и поиске решения задач на соображение.

Эти исследования ведутся на материале как визуального (И.М.Ариевич, Н.Н.Нечаев, А.И.Подольский), так и дискурсивного мышления (В.К.Зарецкий, А.В.Григорьевская, И.С.Ладенко, И.Н.Семенов, А.В.Советов, Е.Р.Новикова, С.Ю.Степанов), причем в различных аспектах: предметно-операциональном (И.П.Калошина, А.Н.Орехов), интеллектуально-рефлексивном (Н.Г.Алексеев, И.А.Кайдановская, И.Л.Можаровский, И.И.Ильясов), личностно-рефлексивном (В.К.Зарецкий, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов), личностно-мотивационном (В.Ф.Моргун, А.Г.Палихов, Н.С. Пряжников), Коммуникативно-рефлексивном (А.В.Григорьевская и др.)

В Вооруженных силах данное направление продуктивно развивалось в исследованиях военных психологов Б.Ц.Бадмаева, Н.В.Борисенко, Г.В.Гнездилова, С.И.Съедина, Б.И.Хозиева и других исследователей. Теоретическим и практическим шагом в реализации нового и эффективного подхода в воинском обучении являются разработанные в 1977 - 1997 годах методики, пособия, программы, основанные на принципах данной психологической теории, которые с 1986 года реализуются в системе Главного управления боевой подготовки Сухопутных войск РФ.

- Личностно-деятельностный уровень (А.А.Деркач, М.И.Дьяченко, Л. А. Кандыбович и др.)

Устойчивая эффективность решения профессиональных задач является существенной предпосылкой успешной деятельности. Исходной базой для формирования устойчивости эффективного решения профессиональных задач являются потребности человека, его интересы, мировоззрение, установки, особенности отдельных психических функций и свойств личности (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, В.Д.Шадриков и др.).

Объектом исследования является профессиональная деятельность служащих таможенных органов.

Предметом исследования являются психологические условия повышения эффективности решения служащими ТО профессиональных задач.

Цель исследования: разработать психологически обоснованную модель эффективного решения профессиональных задач в системе таможенных органов как основу успешной деятельности служащих ТО.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить психологические особенности профессиональной деятельности служащих ТО при осуществлении ими таможенного оформления и таможенного контроля товаров и транспортных средств, перемещаемых через таможенную границу РФ.

2. Определить психологическое содержание и структуру модели эффективного решения профессиональных задач в системе ТО.

3. Выявить психологический аспект содержания, методики и организации деятельности преподавателя по управлению процессом формирования у служащих ТО навыков эффективного решения профессиональных задач и разработать на этой основе практические рекомендации.

4. Проверить результативность разработанных рекомендаций непосредственно в практической деятельности инспекторского состава таможенных органов и определить их влияние на повышение эффективности решения служащими ТО своих профессиональных задач.

В основу исследования были положены следующие гипотезы :

1. Эффективность профессиональной деятельности служащих таможенных органов зависит от сформированное™ у них профессиональной ориентировки.

2. Профессиональная ориентировка в таможенной деятельности представляет собой психологическое явление, регулирующее эту деятельность, определяет характер и успешность их действий в процессе выполнения служебных обязанностей.

3. По своему содержанию формирование профессиональной ориентировки у служащих таможенных органов является многогранным процессом, охватывающим выполнение ими разнообразных задач служебной деятельности при ведущей роли таможенного оформления и таможенного контроля товаров и транспортных средств, перемещаемых через таможенную границу Российской Федерации, и происходит прежде всего за счет достижения обучаемыми глубокого осознания целей данной деятельности, обеспечения становления и развития у них мотивов и операциональных компонентов (приемов и способов) профессиональной ориентировки, организации учебно-практической деятельности служащих ТО и управления ею.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали: важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере, положение о единстве сознания и деятельности, о единстве внешних и внутренних сторон деятельности, деятельностное опосредование (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин и др.), разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии, акмеологии и педагогике (А.А.Бодалев, А.Л.Журавлев, В.Г.Зазыкин, К.К.Платонов и др.), исследования, связанные с разработкой проблем: субъекта деятельности (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев). принципов акмеолого-психологического познания (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, С.А.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.Ю.Панасюк, И.Н.Семенов, Е.А.Яблокова и др.). В решении методологических и теоретических вопросов обучения служащих таможенных органов автор опирался на труды отечественных ученых по психологической теории деятельности. На постановку и решение проблемы исследования существенное влияние оказали такие современные психофизиологические и психологические воззрения, как концепция функциональной системы, концепция планомерного формирования умственной деятельности, концепция деятельностного опосредования межличностных отношений и др.

Методы исследования.

В ходе работы над диссертацией в комплексе использовались разнообразные методы исследования:

1. Теоретический и системно-структурный анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.

2. Метод экспертных оценок, психологическое наблюдение, обобщение опыта, групповые и индивидуальные беседы, устный и письменный опросы, изучение результатов практической деятельности, обобщение и анализ независимых характеристик, констатирующий и формирующий эксперимент.

3. Математические методы статистической обработки полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Раскрыта сущность и разработана технология повышения эффективности решения служащими ТО профессиональных задач, состоящая в том, что на основе специальной обработки материала, предполагающей обеспечение его новизны и эмоциональной насыщенности, конструирования проблемных ситуаций и задач; формирования у служащих ТО установки на активность по средством предварительного ознакомления с таможенной деятельностью, решаемыми задачами и т.д.; последовательной постановки учебно-практических задач; разработки и разъяснения схем ориентировочных основ действия; осуществления строгой логической проработки шаговой процедуры овладения новыми профессиональными действиями; соответствия педагогических воздействий исходному и требуемому уровню подготовки обучаемого контингента обеспечиваются благоприятные возможности для реализации творческого потенциала в таможенной деятельности, который выступает главным приорететом в жизненной стратегии.

2. Эмпирически обосновано, что формирование профессиональной ориентировки у служащего ТО на этапах его адаптации к таможенной деятельности, самореализации в образовательном процессе и самопроэктирования профессионального становления выступает основой повышения эффективности решения ими профессиональных задач.

3. Разработана технология формирования у служащих таможенных органов профессиональной ориентировки, применение которой на курсах первоначальной подготовки инспекторского состава ТО позволит повысить эффективность решение ими профессиональных задач, в соответствии с требованиями таможенной деятельности.

4. Установлено, что условиями повышения эффективности решения служащими ТО профессиональных задач выступают:

- активизация познавательных мотивов;

- формирования у них целей таможенной деятельности посредством решения комплекса взаимосвязанных учебно-практических задач, которые моделируют служебные ситуациии и составляют прообраз реальной таможенной деятельности; моделирование операциональных компонентов профессиональной ориентировки, необходимых для решения проблемных учебно-практических задач;

- управление процессом формирования у служащих таможенных органов профессиональной ориентировки.

5. Выявлено, что рефлексия своей собственной деятельности, владение методами анализа отношений между ее элементами открыват дорогу служащим ТО к саморазвитию, к творческому поиску.

Эмпирическая база исследований.

Исследование проводилось с !996 по !999г.г. на базе Новороссийской таможни в три этапа.

Первый этап включал разработку концепции, гипотезы и методического замысла на основе изучения опыта профессиональной деятельности служащих ТО и раннее проведенных исследований.

Второй этап включал проведение констатирующего эксперимента, в котором принимали участие 48 служащих ТО.

В ходе констатирующего этапа эксперимента выявились психологические особенности усвоения знаний, выработки практических навыков, оценивалась эффективность подготовки традиционными методами. Все это позволило обосновать целесообразность выбора теории планомерного формирования умственных действий в качестве базисной методологической основы для разработки системы методических средств, предназначенных для повышения эффективности решения профессиональных задач служащими Таможенных органов и построить для них модель профессиональной ориентировки.

Опора на теорию планомерного формирования детерминировала специфику учебно-методических средств, разработанных в данном исследовании: разработка комплекса учебно-практических задач, учебных карт и т.д.

На третьем этапе исследования проводился формирующий эксперимент, целью которого было экспериментально проверить эффективность разработанной нами методики по формированию у служащих ТО профессиональной ориентировки. В формирующем эксперименте участвовало 80 человек.

Цели экспериментального обучения последовательно реализовывались на следующих этапах:

1. Формирование исходной положительной мотивации у обучаемых. Динамика мотивации учебно-практической деятельности выявлялась на основе бесед и результатов анкетирования на трех срезах: в начале обучения, через один месяц и в конце обучения.

2. Составление ориентировочной основы действия. На этом этапе обучаемые знакомились с материалом, слушая лекционный курс, в котором комплекс понятий и блоков действий был выделен в обобщенном виде.

3. Использование выделенной экспериментатором совместно с квалифицированными сотрудниками таможни ориентировочной основы действия. Первые несколько задач выполнялись по готовым, предварительно разработанным учебным картам.

4. Решение задач обучаемыми при самостоятельном выделении ими ориентировочных признаков.

По окончании цикла экспериментального обучения, результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах, сопоставлялись для определения оценки эффективности предлагаемой методики по критериям: безошибочность и точность работы, время, полнота и детальность проверки необходимых для проведения процедуры таможенного оформления и таможенного контроля документов.

Надежность и достоверность научных результатов и выводов обеспечиваются теоретико-методологическими позициями исследования; реализацией комплексной методики исследования; экспериментальной проверкой разработанных предложений и рекомендаций; репрезентативной выборкой в эмпирическом исследовании.

На защиту выносятся следующие положения :

1. Эффективность решения служащими ТО своих профессиональных задач зависит от формирования у них применительно к таможенной деятельности профессиональной ориентировки.

2. Целенаправленное формирование профессиональной ориентировки достигается посредствам решения обучаемыми соответствующего количества учебно-практических задач, моделирующих все прогнозируемые ситуации в профессиональной деятельности и создающих понятийные, логические и психологические трудности для служащих ТО.

3. Безошибочность разрешения обучаемыми практических ситуаций обеспечиваются за счет :

- положительной мотивации учебной деятельности;

- повышение результативности психической деятельности обучаемых посредствам использования в учебном процессе моделей операциональных компонентов профессиональной ориентировки;

- быстрого и качественного становления у служащих ТО профессиональной ориентировки.

4. Разработка модели ориентировочной основы действия основывается на представлении во внешнем плане таких ориентиров и взаимосвязей между ними, которые обеспечивают возможность самостоятельного построения способов решения задач.

Практическая значимость исследования :

1. Разработана методика формирования навыков эффективного решения профессиональных задач у служащих ТО, которая позволяет повысить уровень первичной профессиональной подготовки и успешность профессиональной деятельности служащих ТО.

2. Разработана система показателей уровня сформированности эффективного решения профессиональных задач в системе ТО.

3. Практические рекомендации, полученные в результате исследования, апробированы и внедрены в процесс первоначальной подготовки в Новороссийской таможне.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения работы были представлены на четырех всероссийских и межвузовских конференциях, в научно-исследовательских работах, проводимых в соответствии с тематикой приоритетных исследований Российской таможенной академии, в образовательном процессе на курсах первоначальной подготовки в Новороссийской таможне в виде учебных и учебно-методических пособий.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.

1. Расширение экономических связей между государствами привели к увеличению служебной нагрузки на служащих таможенных органов и одновременно повышению требований к эффективному решению ими своих профессиональных задач, то есть качественному, безошибочному, точному и своевременному выполнению действий по осуществлению таможенного оформления и таможенного контроля товаров и транспортных средств, перемещаемых через таможенную границу РФ.

Формирование этих качеств у обучаемых должно происходить с самого начала овладевания таможенной специальностью.

2. Основу психологического содержания процесса таможенного оформления и таможенного контроля составляет становление и развитие у служащих Таможенных органов профессиональной ориентировки, представляющей собой психическое явление, которое побуждает, программирует, регулирует и реализует таможенную деятельность, а также является основой для развития профессионального мышления.

3. Сложившаяся система первоначальной подготовки служащих ТО не в полной мере опирается на формирование профессиональной ориентировки служебной деятельности, не учитывает сооответствующих психологических условий, повышающих качество усвоения профессионально-важных знаний, формирование умений и навыков, позволяющих успешно создавать обобщенные и системные представления служащих, определяющих эффективность решения своих профессиональных задач.

4. Целенаправленное формирование профессиональной ориентировки у служащих ТО обеспечивается посредством введения в процесс обучения следующих психологических приемов и средств:

- отбор и организация в систему инвариантных знаний, умений и навыков, абсолютно необходимых служащим для эффективного решения своих профессиональных задач, построение учебного предмета на основе учета центрального психологического компонента: профессиональной ориентировки таможенной деятельности;

- формирование и поддержание у служащих ТО в ходе профессиональной подготовки устойчивых познавательных мотивов;

- четкое выделенние и операционализация психологической структуры таможенной деятельности, разработка ООД, а на ее основе учебных карт и схем;

- рефлексия своей собственной деятельности, владение методами анализа отношений между ее элементами открывает дорогу служащим ТО к самостоятельности, саморазвитию, к творческому поиску.

5. Определяющую роль в формировании у служащих ТО профессиональной ориентировки играют учебные предметные действия, которые обеспечивают успешное овладение учебным материалом как руководством к действию.

6. Деятельность преподавателей занятий по управлению процессом формирования у служащих ТО профессиональной ориентировки должна быть направлена на формирование мотивов таможенной деятельности, ознакомлением стажеров с овладеваемой деятельностью и содержанием модели операциональных компонентов ее профессиональной ориентировки, организацию овладения обучаемыми учебно-практическими действиями и формирование у них профессиональной ориентировки, планомерную отработку инспекторами учебно-практических действий.

7. Полноту и эффективность решения задач процесса овладения таможенной специальностью (развитие учебно-материальной базы, повышение методического мастерства преподавателей и наставников, совершенствование программ и методик обучения и т.д.) целесообразно определять в зависимости от того, в какой мере они направлены на формирование у служащих ТО профессиональной ориентировки и способствуют развитию их профессионального мышления.

8. Критерием сформированности у служащих ТО профессиональной ориентировки таможенной деятельности целесообразно считать такой уровень ее развития, который позволяет им безошибочно и своевременно решать свои профессиональные задачи и творчески целесообразно, сознательно организовать процесс таможенного офрмления и таможенного контроля.

9. Сформированная профессиональная ориентировка и системный способ мышления создают предпосылки для дальнейшего развития профессионализма служащих ТО. Открывается возможность самостоятельно организовывать познавательную деятельность для «производства» новых знаний и успешного решения новых профессиональных задач.

10. Нацеленность обучения на формирование профессиональной ориентировки открывает пути для конструктиивного решения многих актуальных проблем: подготовка высококвалифицированного специалиста, повышения его творческогоо потенциала, формирования профессиональной гибкости и др. При этом открываются реальные пути не только интенсификации, но и фундамент ал из ации обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Основываясь на положительном опыте отдела подготовки кадров Новороссийской таможни в целях повышения эффективности процесса обучения автор предлагает отделу подготовки Управления кадров ГТК внести соответствующие коррективы в программу обучения служащих таможенных органов. При этом при разработке инструкций по первоначальной подготовке желательно предусмотреть:

- организацию преподавание изучаемых предметов в соответствии с реализованными в настоящей работе принципами;

- при подготовке новых директивных документов, регламентирующих содержание и организацию процесса преподавания на курсах первоначальной подготовки, обратить внимание преподавателей на принципы и практику планомерного подхода.

2. В целях совершенствования педагогического мастерства и повышения качества подготовки преподавателей считать целесообразным:

- на основе настоящего исследования подготовить и издать в Российской таможенной академии (РТА) учебно-методическое пособие "Методические основы оптимизации формирования у служащих Таможенных органов профессиональной ориентировки в процессе освоения ими таможенной специальности";

- организовать в РТА постоянно действующий семинар в целях подготовки преподавателей к обучению служащих Таможенных органов на основе концепции планомерного формирования;

- создать программное обеспечение для разработки вышеуказанных учебно-методических средств с использованием ЭВМ.

3. В целях подготовки слушателей в РТА целесообразно:

- ввести в курс таможенной психологии для слушателей РТА специальный курс "Принципы повышения эффективности решения служащими ТО профессиональных задач";

- использовать в учебном процессе систему учебно-методических средств, учебных карт, задач-ситуаций;

- программу подготовки служащих ТО к таможенной деятельности рекомендуется разрабатывать с учетом предложенной в диссертации схемы.

4. В целях эффективного и рационального использования учебного времени в системе подготовки руководящих кадров таможенных органов ввести в ее программу специальный раздел по изучению актуальных проблем таможенной психологии. В содержание данного раздела целесообразно включить следующие темы: "Психология и эффективность обучения таможенному делу", "Психологические основы разработки учебно-методических средств обучения служащих ТО", "Пути и средства формирования у служащих ТО профессиональной ориентировки в их деятельности" и др.

5. В целях дальнейшего совершенствования профессионального обучения, формирования у служащих ТО обобщенных навыков таможенной деятельности целесообразно:

- создать банк данных о реальных действиях служащих ТО в различных структурных подразделениях и издать сборники практических ситуаций, имевших место в процессе таможенного оформления и таможенного контроля, и на их основе - учебно-практических задач для подготовки испекторского состава Таможенных органов;

- описать различные этапы деятельности служащих ТО в виде схем ООД, отражающих специфику конкретных этапов процесса таможенного оформления и таможенного контроля;

- руководителям структурных подразделений таможен использовать в ходе учебных занятий с личным составом разработанные диссертантом учебно-практические задачи;

- - организовать изучение и обобщение информации по актуальным проблемам обучения сотрудников таможенных органов стран Европы, Азии и США.

6. Есть необходимость продолжить разработку проблем повышения эффективности решения служащими таможенных органов своих профессиональных задач в следующих направлениях:

- определение путей повышения у служащих мотивов учебной деятельности;

- совершенствование системы показателей и критериев оценки уровня сформированности профессиональной ориентировки в таможенной деятельности;

- изучение влияния профессиональной ориентировки на развитие морально-нравственных качеств, укрепление дисциплины, повышение ответственности и сознательности у служащих ТО и на процесс их сплочения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Остапенко, Елена Николаевна, Москва

1. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ. - 1997. -№ 1. - С. 12-27.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука. 1980.-333 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М„ 1981.

4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концкпция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. -248 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

6. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. М.: МГУ, 1986, -127 с.

7. Адаптация персонала к измененным условиям труда. Колл. монография. Под общ. Ред. Л.Г.Лаптева. М.: ИТАР-ТАСС, 1997. -198 с.

8. Айдарова Л.И., Протопопов В.Н. Психологический анализ речевой деятельности // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973.

9. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Ладенко И.С., Семенов И.Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решений. Новоссибирск, 1991. -74 с.

10. Ананьев Б.Г. К методологии профессиоведения // На психологическом фронте. Вып. 2.-Л., 1931. С. 4-21.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 341с.

12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М, 1968.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988 - 429 с.

14. Анисимов С.А. развитие культуры производства и потребления: социологический анализ: Дис. . докт. социологич. наук. М.: АОН, 1991. -346 с.

15. Анисимов С.А., Гордеева Т.П., Деркач А.А. и др. Методы акмеологических исследований. Кострома: Упр. образов., 1994. - 102 с.

16. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. - 352 с.

17. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура общения: Автореферат дис. . доктора психологических наук в форме научного доклада. - М.: РАУ, 1994. - 82 с.

18. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М., 1968.

19. Анцупов А.Я. Влияние трудных ситуаций на эффективность деятельности воина-опператораПВО. Дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1985. 165 с.

20. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.-С. 9-54.

21. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, !982. -С. 140-147.

22. Анцыферова Л.И. Личность в динамике :некоторые итоги исследования // психологический журнал. 1992. № 5 С. 12-25.

23. Ариевич И.М., Нечаев Н.Н. Экспериментальное формирование различных методов визуального решения задач. // Управляемое формиирование психических процессов. М.: Изд-во МГУ, 1977. С. 113-119.

24. Ариевич М.М., Нечаев Н.Н. Экспериментальный анализ становления некоторых форм оперативного образа. Вестник МГУ, серия Психология1979. № 1 С. 30-40.

25. Арихейм Р. Искусство и визуальное восприятие // Пер с англ. М., 1974. -С. 11-34.

26. Арсеньев А.С. Проблемы цели в воспитании и образовании // Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - С. 22-71.

27. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М., 1958. - С. 37-81.

28. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

29. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 198-222.

30. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-157 с.

31. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 137 с.

32. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. = М. : МГУ, 1984.- 104 с.

33. Аткинсон Р. Человеческая память в процессе обучения. М.: Прогресс,1980.-528 с.

34. Бадмаев Б.Ц. Проблемность в политической учебе: диалектика мысли и действия. -М., 1990.

35. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Владос, 1998.-272 с.

36. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Иванов А.Е. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективного обучения воинов-специалистов: часть первая материалов сбора офицеров-методистов из видов Вооруженных сил. М.: ВПА им. В.И.Ленина, 1974. - 72 с.

37. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И. Удавшийся эксперимент // Военный вестник, № 11, 1974.

38. Бадмаев Б.Ц. Съедин С.И. Можно быстрее и лучше // Военный вестник, № 9, 1974.

39. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А., Съедин С.И., Матвеев М.П. Психологический подход к обучению курсантов вузов принятию решения // Тезисы докладов. -Казань, 1975.

40. Балл Г.А. о психологическом содержании термина «задача» // Вопросы психологии, № 6, 1970.

41. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. . докт. педагогич. наук. М., 1968.

42. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и практические разработки профессиограммы выпускников академии. М.: ВПА, 1988. -136 с.

43. Бернпггейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

44. Беспалько В.П. Программированное обучение: (Дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

45. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1979.

46. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школоьников // Вопроосы психологии. 1969. - № 2.

47. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.- 11с.

48. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 197с.

49. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 272 с.

50. Божович Л.И. Этапы формированияя личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4; - 1979. -№ 2.

51. Божович Л.И. психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.

52. Божович Л.И. О возможности управления умственной деятельностью школьников посредством образцов // Психолоогические проблемы построения школьных учебников. М., 1979.

53. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976. -248 с.

54. Бондарева Л.В. Роль обобщенной ориентировки в развитии мнемической деятельности студентов: Автореф дис. . канд психол. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1992.-12 с.

55. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев М.Н. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 256 с.

56. Брунер Д.Ж. Психология познания / Пер. с англ. М,: Прогресс, 1972. -412 с.

57. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

58. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990,- С. 129-143.

59. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - 241 с.

60. Веккер Л.М. Психические процессы. Л., 1974. - т. 1.

61. Васильев И.А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления // Вопросы психологии. 1991. № 3. - С. 103-104.

62. Василюк Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций: Автореф. Дис. . канд. психолог, наук. М.: МГУ, 1981. - 23 с.

63. Васина Н.В. Возростная динамика творческой продуктивности деятельности руководителей системы образования: Дис. . канд. психол. наук. М.: РАГС, 1997. - 220 с.

64. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.-336 с.

65. Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования / Под ред. В. Колбановского. М., 1934.

66. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

67. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

68. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968.

69. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967.-372 с.

70. Выготский Л.С. Собр. Соч., -Т. 1. М.: Педагогика, 1982, - 248 с

71. Выготский Л.С. Проблемы высших интеллектуальных функций в системе психотехнического исследования // Психотехника и психофизиология труда. М„ 1930. - № 5. - Т. 3. - С. 373-384.

72. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3. История развития высших психических функций. - М.: Педагогика, 1983.

73. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995.

74. Галактионов А.И., Янушкин В.Н. Анализ и оценка деятельности по кривым обучения // Психологический журнал. 1985. - № 4.

75. Галатенко И.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. -М., 1988.

76. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. В сб.: Доклады на совещании по вопросам психологии, - М., 1954.

77. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Докл. АПН РСФСР, 1958. № 3.

78. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Докл. АПН РСФСР, 1958. № 2.

79. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Психологгический анализ современной методики обучения начальным арифметическим понятиям. Докл. АПН РСФСР, 1960. -№ 1.

80. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. Т. 1., М., !959. -С. 441469.

81. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования и исследование детского мышления // Вопросы психологии, 1966. - № 4., С. 128.

82. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследованиие мышления в советской психологии. М., 1966. С. 236-277.

83. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. -1966.-№6. С. 25-32.

84. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления // Флейвел Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже. -М„ 1967. С. 620.

85. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие // Материалы IV Всесоюзного общества психологов. Тбилиси, 1971.

86. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии // Проблема деятельности в советской психологии. М., 1977. - С. 19-40.

87. Гальперин П.Я., Кобыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 101 с.

88. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. В кн.: Возрастная педагогическая психология. - Пермь, 1974. -120 с.

89. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления П Тезисы к V Всесоюзному съезду психологов. -М., 1977. С. 54-55.

90. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Актуальные проблемы возрастной психологии. Галытнерин П.Я., Запорожец А.В., КарповаС.Н. -М., 1978.

91. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 4.

92. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. -№ 1С. 31-38.

93. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии, 1982. - № 5. - С. 80-84.

94. Гальперин П.Я. Ответы на вопрос корреспондента журнала «Estudios de psihologia» // Вестник МГУ, серия 14. Психология. 1992. - № 4. - С. 3-10.

95. Ганзен В.А. Системное описание в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

96. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 463 с.

97. Гнездилов Г.В. Психологические условия эффективной деятельности командира зенитного ракетного полка Сухопутных войск по управлению огнем : Дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1989. - 178 с.

98. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1992. В 2-х т. Т. 1. - 491 с. Т. 2.-370 с.

99. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 208 с.

100. Государственная служба в России: Документы повествуют. Нижний Новгород, 1994.-204 с.

101. Готтсданкер Р Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982.-463 с.

102. Грабал В л. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся. II Вопросы психологии, 1987. № 1.

103. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- 2-изд. Л.: ЛГУ, 1988.-560 с.

104. Грегори Р. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятиия: Пер с англ. -М, 1970.

105. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

106. Гроот М. Оптимальные решения. М.: Прогресс, 1974. - 322 с.

107. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 204 с.

108. Гурьянов Ю.Н. Формирование Операционно-тактической ориентировки служебной деятельности у контролерского состава Пограничных войск РФ: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1994.

109. Гусева А.С. Теоретико- методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих. Автореф. . дисс. докт. психол. наук. М.: РАГС, 1997. - 54 с.

110. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Агеннство «КВАНТ», 1997.

111. Гусева А.С. Акмеологические основы дидактических закономерностей гуманитарно-технологического развития государственных служащих // Акмеология: методология, методы и технологии. М.: РАГС, 1998. - С. 4759.

112. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. -М: Педагогика, 1981.

113. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучения. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

114. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

115. Давыдов В.В. Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблема рефлексии: современные комплексные исследования. -Новоссибирск: Наука, 1987. С. 43-49.

116. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. М.: В ПА, 1974. -48 с.

117. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.: МГУ, 1989. - 399 с.

118. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

119. Деркач А.А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности. М.: РАУ, 1993. - 156 с.

120. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дисс. . докт психол. наук. Л.: ЛГУ, 1981, -392 с.

121. Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеография. Воронеж, 1977. - 184 с.

122. Деятельностный подход сегодня // Вестник МГУ, сер. 14. Психология, -1988. -№3.-С. 83-86.

123. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. -М.: Прогресс, 1993. -269 с.

124. До донов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии, 1984. - № 4.

125. Дракин В.И., Зинченко В.П. Послесловие // Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших энергетических системах. М., 1969. - 364 с.

126. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. -М.: Инст. Психологии РАН, 1993. 120 с.

127. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

128. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

129. Ерина Н.А. Психологические особенности профессионального менталитета государственных служащих: Дисс. . канд. психол. наук. М.: РАГС при Президенте РФ, 1997. - 193 с.

130. Жариков Е.С., Шашев А.С. Психология управления в хоккее. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 85 - 190.

131. Жванков В.А. Человек как носитель криминалистически значимой информации. М.: Проф. Образование, 1993. - 36 с.

132. Журавлев Ю.И. Об алгебраическом подходе к решению задач распознавания или классификации // Проблемы кибернетики. М., 1978. -Вып. 33.-С. 5-68.

133. Забродин Ю.М. Критерии оптимальности в математических моделях наблюдателя. В кн.: экспериментальная и прикладная психология, Л.: ЛГУ, 1971. -Ns 3. С. 92-97.

134. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М. : Наука, 1985.-220 с.

135. Завалова Н.Д., Ломов В.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М: Наука, 1986. - 174 с.

136. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности // Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 238 с.

137. Займалин Е.П. Социальная организация труда: Переход к равноправным трудовым отношениям: Дисс. . докт социол. наук. С.- Пб: ГУ, 1997. -339 с.

138. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях (психолого-акмеологические основы) / Депонир. Рук. № 275 94. Деп. 07.12.94. М.: НИИВО.

139. Зазыкин В.Г. Психология проницательности. М.: РАГС при Президенте РФ, 1997.-92 с.

140. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-460 с.

141. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х Т. (Т. 1.) / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986.

142. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. -1980.-№ 5.-С. 112-117.

143. Зарецкий В.К. Если задача кажется неразрешимой. М.: Ахил, 1991. -48 с.

144. Зейгарник Б.В., Холмагорова А.Б., Мазур Е.С. Смысловая регуляция поведения в норме и патологии // Психол. журнал. 1989. - Т. 10. - № 2. -С. 121-132.

145. Зинченко В.П. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-560 с.

146. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования // Ежегодник. М., 1975. - 140 с.

147. Знакев В.В. Концептуальная психологическая модель принятия решения // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 174-185.

148. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.-143 с.

149. Иванов В.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса ввуза // Военная мысль. 1991. - № 11-12. - С. 43-49.

150. Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности (в рационализации труда): Дисс. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1981. - 235 с.

151. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 219 с.

152. Иванова Е.М. Психология изучения человека в трудовой деятельности. -М.: МГУ, 1992.-93 с.

153. Илларионов В.П. Переговоры с преступниками. М.: Проф. Образование, 1993. - 99 с.

154. Ильин В.В. К вопросу о критериях научного познания // Вопросы философии. 11986. - № 6. - С. 27-39.

155. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 27-35.

156. Ильина Т.Д. Развитие концепций педагогических технологий в современной дидактике и за рубежом. М.: Знание. 1986. - 96 с.

157. Ильясов И.И. Система эвристических приемов в формировании решения творческих задач. М.: РОУ, 1992. - 137 с.

158. Исследование мышления в советской психологии. Под ред. Шорохова Е.В. М.: Наука, - С. 201- 281.

159. Исследование проблемы психологии творчества.- М.: Наука. 1983. 335 с.

160. История советской психологии труда. Тексты (20-30 годы XX века). Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой. М.: МГУ, 183. - 360 с.

161. Кабанова-Меллер Е.Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения // Структура познавательной деятельности. Владимир, 1976.

162. Кайдановская И.А. Формирование внутреннего плана мышления у детей дошкольного возраста (осознание собственных действий): Автореф. . канд. психол. наук. М.,1985. -22 с.

163. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М. : МГУ, 1974.- 184 с.

164. Карлофф Б. Деловая стратегия. Пер. с англ. М.: Экономика 1991. - 239 с.

165. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решений в трудовой деятельности: Дисс. . докт. психол. наук. -Ярославль, 1992. 442 с.

166. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1985. - № 2.

167. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. М. Наука, 1990. -258 с.

168. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблема генезиса психики. Д.: ЛГУ, 1984. - 216 с.

169. Китов А.И. Психология управления. М.: Академия МВД СССР, 1979. -С. 29-524.

170. Китов А.И. Социальная психология и деятельность. М.: Наука, 1988. -146 с.

171. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.

172. Климов Е.А. Психология профессионала М.: ИПП, 1996. - 400 с.

173. Ковалев В.И. К проблеме мотивации // Психологический журнал. -1981.-Т. 2. № 1. - С. 46-59.

174. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дисс. . докт. психол. наук. М.: РАГС при Президенте РФ, 1997.-317 с.

175. Колодич Е.Н. Формирование прогнозирования в процессе решения учащимися практических задач: Автореф. Дисс. . канд. психол. наук. -Минск: МГПИ, 1993. 20 с.

176. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Педагогика, 1978. - 367 с.

177. Конюхов Н.И. Научно- психологические основы использования биографических данных при изучении военнослужащих Советских вооруженных Сил: Дисс. . докт. психол. наук. -М.: ВПА, 1988. 434 с.

178. Короткое Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976. - 48 с.

179. Короткое Э.Н. Современные методы в учебном процессе ВВУЗа. М.: ВПА, 1988.-С.7- 44.

180. Котик М.А., Емельянов A.M. Ошибки управления: психологические причины. Метод автоматизированного анализа Таллин: Валгус, 1985. -390 с.

181. Кривченко Т.А. Психологические особенности использования индивидуального тезаруса внешности: Автореф. Дисс. . канд. психол. наук. М.: Инст. Психол., 1992, - 20 с.

182. Криминалистическое описание человека. Учеб.пособие. Под ред. Снеткова В.А. М.: ВНИИ МВД СССР, 1984. 128 с.

183. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджемента в повседневной работе. М.: Дело,1993. - 352 с.

184. Кроник А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности. Киев, 1982. - 161 с.

185. Кубасов В.Н., Таран В.А., Максимов С.Н. Профессиональная подготовка космонавтов. М.: Машиностроение, 1986. - 286 с.

186. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. Шк., 1989. -167 с.

187. Кузьмиина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С. Пб., 1993. - 54 с.

188. Кукаркин А.З. Эвалюционно-генетические закономерности и проблемы детерминант психического развития человека // Вопросы психологии. -1985. -№3.

189. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

190. Кулюткин Ю.Н., Сухоборская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. - 151 с.

191. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

192. Ладенко Н.С. Методология прикладных исследований научного познания // Фундаментальные и прикладные исследования в условиях НТР.- Новосибирск: Наука, 1978. С. 93-98.

193. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Советов А.В. Рефлексивная организация проектировочного мышления. -Новосибирск, 1990.-61с.

194. Лаптев Л.Г., Малова Л.Н. Условия эффективного управления инновационными средними профессиональными учебными заведениями. -Чебоксары, 1998.-231 с.

195. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. Монография. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 283 с.

196. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1998.-304 с.

197. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедиздат, 1963. - 234 с.

198. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. М. 1947. - С. 9-17.

199. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

200. Леонтьев А.Н., Понамарева Я.А., Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериментального исследования мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981. - С. 269-280.

201. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-С. 11-39.

202. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения: Пер. с чешского.- М.: Пргоресс, 1970. 685 с.

203. Литвинцева Н.А. Психологические аспекты подбора и проверки персонала М., 1997. - 399 с.

204. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-448 с.

205. Ломов Б.Ф. Сознание, мозг и внешний мир // Вопросы философии. -1979. -№3.- С. 110-111.

206. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии.- 1975.-№3.-С. 56-69.

207. Ломов Б.Ф. Личность в психолоогии с позиций системного подхода // Психологический журнал. !987. - № 1. - Т. 2. - С. 3-17.

208. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Изд-во МГУ, 1968.-88 с.

209. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии.- 1957.-№6.-С. 3-5.

210. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. - 172 с.

211. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. - С. 12- 44.

212. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. С. Пб.: Питер, 1996. -684 с.

213. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

214. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. -М., 1990.-С. 13-41.

215. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обученгии. М.: Педагогика, 1972. - 217 с.

216. Матюшкин A.M. Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. 532 с.

217. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. -М., 1986.-256 с.

218. Методика отбора лиц способных к визуализации проблемных ситуаций // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 139-143.

219. Моргун В.Ф., Палихов А.Г., Пряжников Н.С. Динамика познавательной активности и тип ориентировки в решении творческих задаач // Молодежь и творчество: социально-философские проблемы. Ч. 1. М., 1988. - С. 184186.

220. Мясшцев В.Н. Психология отношений. Под ред. А.А. Бодалева / Вступительная статья А. А. Бодалева. М.: ИПП, 1995. - 386 с.

221. Наука о человеке / АН СССР: Инст. Психологии. М., 1988. - 271 с.

222. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. -383 с.

223. Немов Р.С. Психология . В 2-х книгах. М., 1994.

224. Нечаев Н.Н. Одновременное формирование группы понятий, охватывающий заданный раздел знаний: Автореф дисс. . канд психол. наук. М.: НИИОПП, 1972. - 28 с.

225. Нечаев Н.Н. О механизме управления поэтапным формированием действия // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -М., 1975.

226. Нечаев Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельноость: Автореф. Дисс. . д-ра психол. наук. -М.: МГУ, 1987.

227. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1989. - 393 с.

228. Обухова Л.Ф. Формирование системы физических понятий в применении к решению задач // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной. -М.: МГУ, 1968.-С. 153-186.

229. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Условия возникновения множества идей при решении дивергентных задач дошкольниками // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1992. - № 4. - С. 45-53.

230. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975.

231. Орехов А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач: Автореф. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1982. -22 с.

232. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А. Деркача, А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой и др. М.: РАГС ВАД, 1995. - 386 с.

233. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986. - 302 с.

234. Паркинсон С., Норткот М., Рустомджи К. Искусство управления. С. Пб., 1992.-376 с.

235. Петровский А.В. Деятельность. Личность. Коллектив. М.; Просвещение, 1982. - 253 с.

236. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: АПСН, 1995. - 419 с.

237. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979. - 264 с.

238. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 264 с.

239. Платонов Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. . докт. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1991. - 35 с.

240. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1985. -№4.

241. Подольский А.И. Становление познавательного действия: Научная абстракция и реальность. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 175 с.

242. Пономарев Я.А. Психология творчества М.: Наука, 1976. - 247 с.

243. Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории. Под ред. А.В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1997. - 576 с.

244. Психологические механизмы целеобразования / Отв. Ред. О.К.Тихомиров. М.: Наука, 1977. - 260 с.

245. Психологические проблемы профессиональной деятельнности / АН СССР. Институт психологии / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Н.Занковская. М.: Наука, 1991.-166 с.

246. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

247. Психология и педагогика Курс лекций. Уч. пособие. Под ред. К.А. Абульхановой, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1997. -320 с.

248. Психология труда. Перевод со словацкого / Под редакцией КХПлагонова. М., 1979. - 217 с.

249. Пунг Э.Ю., Сийман У.Н. О приеме и переработке информации в условиях дифицита времени. В кн.: Тез. Докл. к XX Междунар. психол. конгр. - М., 1972. - С. 157-160.

250. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших энергетических системах. М.: Машиностроение, 1965. - 364 с.

251. Рабочая книга практического психолога / Отв. ред. Л.Г.Лаптев. М: Издательский дом «Красная площадб», 1996. - 428 с.

252. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обученния. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 206 с.

253. Российский менталитет. Коллективная монография. Под ред. К.А. Абульхановой, А.В.Брушлинского. -М.: ИП РАН, 1996. 132 с.

254. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах К.Маркса. М.: Психотехника, 1934.

255. Рубинштейн СЛ. Основы психологии. М., 1935.

256. Рубинштейн С.Л. Мысли о психологии. Ученые записки Лениградского пед. ин-та им. А.И.Герцена. - Л., 1940.

257. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.

258. Рубинштейн С.Л. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969.-289 с.

259. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.

260. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения твоческих задач. Монография. М.: Академия пед. наук, 1990 216 с.

261. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 162-164.

262. Сибгатулина И.Ф. Системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения. Автореф. . канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1973. -22 с.

263. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. -422 с.

264. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 45-57.

265. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 4 изд.- М.: Сов. Энциклопедия, 1989.- 1632 с.

266. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: РАУ, 1993. - 65 с.

267. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - С. -Пб. 1995.-168 с.

268. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 424 с.

269. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у военов-специалистов в ходе изучения современной боевой техники: Дисс. . д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1984.-417 с.

270. Съедин С.И. Основы управления. Курс лекций. М.: РТА, 1996.

271. Съедин С.И. Применение некоторых колличественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М.: ВПА им. В.И.Ленина, 1974.

272. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 214 с.

273. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986, - № 2. - С. 134-194.

274. Талызина Н.Ф. Пути использования теории планомерного формирования умственных действий в практике образования // Вестник МГУ. 1992. - № 4. - С. 18-26.

275. Таможенный кодекс Российской Федерации.

276. Тейлор Ф.У. Научная организация труда. М, 1920. - 234 с.

277. Телегина Э.Д., Габай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопросы психологии. -1986.-№1.

278. Теплов Б.М. Советская психологическая наука за 30 лет. М.: Изд-во Правда, 1947. - С. 9-36.

279. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

280. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1972.

281. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. - 335 с.

282. Уемов Н.И. Системный подход и общая теория систем // Системные исследования. -М.: Наука, 1983. С. 56-68.

283. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. 279 с.

284. Уотсон Д. Психология как наука о поведении. Гос. изд-во. Украины, 1926.-398 с.

285. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -С. 4764.

286. Управляемое формирование пихических процессов / Под ред. П.Я.Гальперина М.: МГУ, 1977. - 198 с.

287. Фармов И.П. Теория познаний и философской культуры / практический анализ зарубежных идеологических концепций /. М.: Наука, 1986. - 201 с.

288. Фельдштейн Д.И. Развитие личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-288 с.

289. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

290. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред В.Я.Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-239 с.

291. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. Пер. с англ. М,: Финансы и статистика, 1989. -206 с.

292. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник. Пер. с англ. и немец./ Общ. Ред. Л.Я Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

293. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. Произведений. М.: Просвещение, 1989. -448 с.

294. Фресс Н., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1966.-284 с.

295. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

296. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

297. Фурман А.В. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся // Вопросы психологии. 1985. - № 5.

298. Хекхаузен X. Мотивация и деятелььность. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 е.; - Т. 2. - 398 с.

299. Хозиев Б.И. Психологические основы повышения эффективности усвоения правовых знаний курсантами и слушателями высших военно-политических учебных заведений (экспериментальное исследование): Дисс. канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1982. 168 с.

300. Хозиев В.Б. Психологические условия формирования оперативного мышления / на материале профессиональной подготовки специалистов в цветной металлургии и энергетике/: Дис. .канд. психол. наук. М.: МГУ, 1988.- 183 с.

301. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма: Дисс. .канд. психол. наук. М.: РАГС при Президенте РФ, 1997. - 179 с.

302. Худалеев Ю.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976. -42 с.

303. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интеопракс, 1995. - 287 с.

304. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: ГУ, 1979.-91 с.

305. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

306. Шевандрин А.И. Социальная психология в образовании. В 3-х частях. -Ростов н/Д.: РГПИ, 1993. Вып. 1. - 82 с. - Вып. 2. - 103 с. - Вып. 3. - 74 с.

307. Шептухин А. П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983.-345 с.

308. Шмелев А.Г., Зелинченко А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора// Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1987. - № 4. - С. 14-27.

309. Штоф В.А. Моделирование и философия. М.: Политиздат, 1966. - 139 с.

310. Шумешин А.П. Проблемы теории творчества. Моногр. М.: Высш. шк., 1989. -143 с.

311. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 458 с.

312. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика и ее методы. Киев: ВЗУУП, 1992.-Ч. 1.-119 е.; Ч. 2.-111 с.

313. Щукина Т.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

314. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

315. Энциклопедический словарь. Гл. ред. Б.А. Введенский. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 736 с.

316. Эффективный менеджемент: акмеологические аспекты / Отв. ред. Л,Г, Лаптев: В 2-х ч. М.: Изд. Дом Красноя площадь, 1996. - Ч. 1. - 238 е.; - Ч. 2. - 243 с.

317. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-214 с.

318. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени.: Пер. с немец. М.: Издательская групп «Прогресс» - «Универс», 1994. - 336 с.

319. Яблокова Е.А. Субъекты общественной психологии: В кн. Теоретическая и прикладная социаЯЬйая психо"огия. М.: Мысль, 1988. -С. 97-115.

320. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1989. - 267 с.

321. Ярошевский М.Г. О категориальном аппарате развития психологического знания // Вопросы психологии. 1973. - № 3. - С. 11 -23.

322. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: ЦКФП РАО, 1997. - 248 с.

323. Источники зарубежных изданий.

324. Aldonese R., Van Fleet D. Organizational behavior: managerial viewponint. Chicago. 1983. - 296 p/

325. Athincon J.V. Anintroduhtion to Motivation. Prinston. - N. - Jersj, 1964. -360 p.

326. Enciclopedia of Psychology. N.J. Eizenk, W. Arnold and R. Meili (EDS), Herder & Herder, N.Y., 1972. Vol 1, p. 25.

327. Jobncon D.W., Jobncon R.T. Learning together and alone. Englewood Cliffs. N.Y., 1975.-312 p.

328. Maslow A.H. Votivation and personality. N.Y., 1954. - 372 p.

329. Super D.E/ Vocational development, N.Y., 1957. - 391 p.

330. The detection of travel document abuse: a guide for carriers. Home offise United Kingdom, Immigration service, 1992.

331. Yukl G.A. Leadership in organizations. Englewood Cliffs. N.Y., 1981. 239