Психолого-акмеологические условия развития лидерских и организаторских качеств личности в профессиональной подготовке инженеров в системе МЧС России

Осипов, Евгений Игнатьевич

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-акмеологические условия развития лидерских и организаторских качеств личности в профессиональной подготовке инженеров в системе МЧС России

Автореферат

Автор научной работы: Осипов, Евгений Игнатьевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-акмеологические условия развития лидерских и организаторских качеств личности в профессиональной подготовке инженеров в системе МЧС России"

На правах рукописи

ОСИПОВ ЕВГЕНИЙ ИГНАТЬЕВИЧ

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ В СИСТЕМЕ МЧС РОССИИ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

7 .'г.г; 2::

Кострома 2009

003470161

Работа выполнена на кафедре общей психологии ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Фетискин Николай Петрович

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор психологических наук, профессор Кузьмина Нина Васильевна

кандидат психологических наук,

профессор Кирпичник Анатолий Григорьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государственный

университет им П.Г. Демидова»

Зашита состоится «06» июня 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.03. в ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова» по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, 14., корпус В, ауд. 23 Отзывы на автореферат присылать по адресу:

151961, Кострома, ул.1 Мая, д.14, корпус В, кафедра общей психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова» по адресу: 156 961, г. Кострома, ул. 1 Мая, 14.

Автореферат разослан «06» июня 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Т. И. Миронова

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Специфика деятельности специалистов в системе МЧС России определяется содержанием достаточно сложных профессиональных задач, для решения которых необходим комплекс профессионально важных качеств, в том числе развитые лидерские и организаторские качества личности. Как показывает опыт практической деятельности работников МЧС России, экстремальные условия не только раскрывают имеющийся организаторский потенциал, но и, несомненно, требуют реализации интеллектуальных, эмоционально-волевых, нравственных, физических и других лидерских качеств руководителей различного ранга в системе МЧС России.

В этой связи актуальность выбранной темы определяется важностью лидерских и организаторских свойств как системообразующего комплекса профессионально важных качеств сотрудников противопожарной службы, определяющих его успешность служебно-профессиональной деятельности и способствующих формированию готовности субъектов деятельности к самопознанию и самосовершенствованию.

Анализ проблем профессионального становления кадров в системе МЧС России показывает наличие ряда противоречий: между требованиями современной практики и уровнем существующей системы подготовки специалистов; между высокими стандартами необходимых профессиональных качеств специалиста и реальной подготовленностью к организаторской деятельности; между сложившимися традиционными формами работы и необходимостью реализации новых подходов, основанных на активизации самопознания и самосовершенствования профессиональных качеств.

В исследованиях, выполненных по данной проблеме, установлено, что в существующей системе профессиональной подготовки кадров слушатели и выпускники учебных заведений МЧС России имеют, как правило, низкий и средний уровень лидерского социометрического статуса, готовности к срабатываемости, негибкий стиль руководства. В результате исследований выявлен высокий уровень напряженности в сфере межличностных контактов, также невысокие показатели уровня сплоченности сотрудников и организаторской состоятельности.

Объективная необходимость изучения и создания психолого-акмеологических условий развития и совершенствования лидерских и организаторских качеств будущих инженеров обусловливает актуальность темы настоящего диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Изучению проблем коллектива, эффективности совместной деятельности и факторов, её обусловливающих, посвящено немало работ зарубежных и отечественных психологов. Проанализированы вопросы лидерства и организаторской деятельности в отечественной социально-психологической науке; это работы Л.И. Уманского, Б.Д. Парыгина, Е.С. Кузьмина, И.П. Волкова и Ю.Л. Емельянова, Е.Б. Абашкиной и М.Р. Виттовой; социально-психологические особенности

проявления лидерства и организаторских способностей в студенческих группах, лидерство и организаторская деятельность в воинских коллективах рассматриваются в работах Н.В. Беликовой, Я.В. Подоляк; педагогические аспекты становления лидерских и организаторских качеств личности в системе высшего военно-профессионального образования анализируют СЛ. Кандыбович и Э£. Лукьянчиков и др.

Сопиально-психологические проблемы подготовки специалистов противопожарной службы рассмотрены в работах СВ. Волковой,

A.A. Брежнева, В.И. Дутова, С.Н. Илларионова, М.И. Марьина,

B.М. Митракова, А.П. Самонова, В.В. Теребнева, В.М. Панарина. Л.С. Повзика, И.И. Чейды, И.Г. Чурсина и других. Вместе с тем, недостаточно разработанными являются проблемы соотношения лидерства и руководства в учебных подразделениях; определение профессионально значимых качеств лидеров и организаторов в курсантских группах; отличие в способах и методах развития лидерских качеств личности у курсантов (слушателей) института и выпускников института, работающих на различных должностях в системе МЧС России, а также трансформация внутренних ценностей по мере взросления индивидуума. Актуальным является анализ содержания и структуры психолого-акмеологических условий готовности к различным видам деятельности, внешних и внутренних условий, вызывающих и определяющих динамику, длительность и устойчивость проявления готовности к деятельности в экстремальных условиях.

Цель исследования —определить и обосновать комплекс психолого-акмеологических условий, обеспечивающих эффективность формирования у курсантов лидерских и организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки в вузах МЧС.

Объект исследования — психолого-акмеологические условия и пути развития лидерских и организаторских качеств в системе подготовки специалистов МЧС на примере противопожарной службы.

Предмет исследования—психолого-акмеологические детерминанты и профессионально-деятельностные условия, определяющие успешность развития лидерских и организаторских качеств инженеров пожарной безопасности.

Основные гипотезы:

1. Комплекс лидерских и организаторских качеств является определяющей составной частью ПВК инженеров пожарной безопасности (ПБ) и необходимым условием их успешной деятельности.

2. Лидерские и организаторские качества инженеров ПБ основываются и дифференцируются по отношениям к духовным и нравственным ценностям (смысл жизни, самопожертвование, чувство долга и др.).

3. Лидерские и организаторские качества курсантов и слушателей институтов ГПС МЧС России, как будущих инженеров, актуализируются при создании специфических акмеологических условий и продуктивных мотиваторов.

Задачи исследования 1. Систематизировать исследования по проблеме развития лидерских и организаторских качеств личности в различных источниках.

2. Выявить позитивные и негативные условия и факторы развития лидерских и организаторских качеств у курсантов противопожарной службы.

3. Разработать систему психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления курсанта, включающую психолого-акмеологические технологии, программу акмеологической помощи курсантам в развитии самопознания, саморегулирования, самовоспитания.

4. Выявить в ходе формирующего эксперимента профессионально важные качества курсантов, обеспечивающие их успешное становление в роли лидеров и организаторов.

5. Разработать научно-практические рекомендации по повышению психолого-акмеологической компетентности для основных субъектов учебно-воспитательного процесса института противопожарной службы.

Методологической основой исследования являются принципы системности, единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, личностного подхода, положения о творческой сущности личности и многофакторном характере её развития. В основу исследования положен акмеологический подход как междисциплинарное сравнительное направление изучения процесса профессионального становления курсанта. Этот подход позволяет моделировать и выявлять изменения в становлении курсанта на всех этапах освоения будущей профессии.

Теоретической основой исследования являются психологические теории и концепции развивающейся личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Агапов, A.A. Бодалев, В.А. Бодров, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н Леонтьев, К.К. Платонов, A.A. Реан, СЛ. Рубинштейн и др.), теория акмеологии (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В .Г. Зазыкин, А.Г. Кирпичник, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, A.A. Реан, Е.В. Селезнёва, И.Н. Семенов, Д.А. Степнова и др.), современные концепции педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина и др.). Проблемы формирования личности в воинском коллективе рассмотрены в трудах военных психологов, социологов, акмеологов (Я.В. Подоляк, Л.Г. Лаптев, A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Е.А. Кащенко, В.Т. Михайловский, Н.Ф. Феденко, А.П. Самонов, А.К. Шипилов, Д.Ф. Чернилевский и др.) Работа базируется на исследованиях, раскрывающих процесс самосознания, самопостроения личности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бодров, A.A. Деркач, У. Джемс, Л.Г. Дикая, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Н.С Пряжников, И.И. Чеснокова и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный методы, контент-анализ самоописаний обучающихся и др.), методы эмпирических исследований; социометрия, опрос, экспертная оценка, наблюдения; тестирование; моделирование; формирующий эксперимент. Применялись эффективные методы акмеологии (рефлепрактики, моделирование), практической психологии (психологическое консультирование, психологическая коррекция,

психотренинги), стандартные методы математической обработки эмпирических данных.

Характеристику выборочной совокупности составили курсанты Ивановского института Государственной противопожарной службы МЧС России общей численностью более 2000 человек; в формирующем эксперименте участвовало 130 курсантов одного курса на протяжении трех лет обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Установлено, что лидерские и организаторские качества являются важной составной частью профессионально значимых качеств личности и представляют собой единство следующих составляющих: когнитивной, регулятивной, рефлексивно-статусной, нормативной и коммуникативной, которые, в свою очередь, проявляются в мотивационно-личностном качестве и операциональных акмеологических знаниях и умениях.

2. Определена духовно-нравственная специфика лидерских и организаторских качеств в профессиональной деятельности МЧС.

3. Обоснованы и эмпирически апробированы акмеологические условия развития лидерских и организаторских качеств личности субъектов профессиональной деятельности.

4. Выделены психолого-акмеологические критерии сформированности лидерских и организаторских качеств в характерных для работников МЧС ситуациях.

Теоретическая значимость состоит в расширении существующих теоретических положений о сущности и содержании лидерских и организаторских качеств специфическими особенностями проявления духовного и нравственного потенциала в деятельности спасателей и пожарных.

Разработана модель системы профессиональной подготовки курсантов института противопожарной службы и формирования качеств лидера-организатора; построена трехуровневая модель развития лидерских и организаторских качеств курсантов и слушателей системы МЧС.

Обосновано содержание и специфика психолого-акмеологического сопровождения развития лидерских и организаторских качеств будущих специалистов противопожарной службы.

Практическая значимость исследования

Апробированы акмеологические модели и алгоритмы формирования и саморазвития позитивных психических новообразований, актуализирующих лидерский потенциал личности. Созданы методики и методические рекомендации для системы психолого-акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузах МЧС, позволяющие на основе развития лидерских и организаторских качеств оптимизировать процесс профессионального становления курсантов и слушателей.

Полученные данные и методические рекомендации могут быть использованы в любых подразделениях, готовящих спасателей и работников пожарной охраны.

Положения, выносимые на защиту:

1. Лидерские и организаторские качества представляют собой комплекс профессионально важных качеств, включающий три блока: личностный, интеллектуальный, динамический.

2. Лидерские и организаторские качества специалистов МЧС являются их базовыми профессионально-личностными особенностями.

3. Приоритетную исихолого-акмеологкческуга значимость лидерских и организаторских качеств у специалистов МЧС имеют духовно-нравственные ценности.

4. Психолого-акмеологическая сформированность лидерских и организаторских качеств определяется комплексом разноуровневых детерминант и специфических критериев, характеризующих системно-личностные и профессионально-значимые свойства.

5. Теоретическая модель оптимизации организаторских и лидерских качеств курсантов включает психолого-акмеологическую и аутодиагностику, мониторинговый контроль их уровня развития, активизацию процессов самосознания, самоконтроля и саморазвития с использованием индивидуальной и групповой психологической помощи, оптимизацию социально-психологического климата в коллективах.

Достоверность полученных результатов диссертационного исследования обеспечивалась исходными теоретико-методологическими позициями при изучении предмета исследования, разнообразием и надежностью использованных методов теоретического и эмпирического анализа, репрезентативностью выборки, проверкой результатов на практике. Использовались специальные методы оценки достоверности получаемых эмпирических данных.

Апробация исследования. Отдельные выводы и положения диссертации докладывались на девятой межвузовской научно - методической конференции «Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел и государственной противопожарной службы» (Иркутск, 2004), на международной научно-практической конференции, посвященной 40-летию Ивановского института ГПС МЧС России (Иваново, 2006), на первом международном конгрессе «Психологическое сопровождение национальных проектов. Ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности» (Кострома, 2007), на ежегодных научно-методических и научно-практических конференциях Ивановского института ГПС МЧС России (2001-2008 г.г.) и др.

Результаты исследования были использованы в НИР «Исследования эффективности применения акмеологических психотехнологий совершенствования профессионально важных качеств личности инспектора ГПН МЧС России» - П.1Д.3.70.ЕТП НИОКР МЧС России на 2008-2010 г.г.)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, формулируются основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические проблемы исследования лидерских и организаторских качеств в подготовке инженеров пожарной безопасности» проанализированы основные базовые понятия и рассмотрены природа, содержание и соотношение лидерских и организаторских качеств, их значение в деятельности выпускников институтов ГПС МЧС России, рассматривается методология исследования данной проблемы.

Для организации исследования сущностных характеристик лидеров и организаторов, проявляющихся в особенностях социальных процессов развития и жизнедеятельности общества по отечественным и зарубежным источникам, мы выделили психолого-социологический и акмеологический уровни анализа данной проблемы.

Исходя из результатов анализа, считаем, что лидерские качества основывается на более высоком уровне духовного и нравственного развития -способности создавать акмеологическую среду, стимулирующую всесторонний рост людей, при отсутствии желания властного воздействия на них. В работе представлена сущностная характеристика понятия духовность личности (отмечено, что духовность сплавляет воедино все механизмы высшего уровня и без нее не может быть лидерских качеств), раскрыто содержание организаторских качеств, показана связь между духовным развитием и активностью личности, между духовностью и профессионализмом.

Отмечена специфика условий реализации лидерских и организаторских качеств в профессиональной деятельности сотрудников противопожарной службы. Акмеологический подход позволил рассмотреть лидерский потенциал как систему постоянно пополняемых и возобновляемых ресурсов. Условия и закономерности развития лидерского потенциала определяются такими путями и подходами, как комплексный, системный, субъектный, психосоциальный (А. А. Деркач, Г. С. Михайлов, К. А. Абульханова-Славская, С.Л. Кандыбович), направленными на прогрессивное развитие зрелой личности. В соответствии с этими подходами развитие лидерского потенциала можно представить как многоуровневый прогресс, в котором на каждом следующем уровне уже сформированное качество входит в новый синтез с личностно-психологическими образованиями: интересами, потребностями, мотивами, тем самым создавая новый уровень развития в целом и все расширяющиеся возможности личности в деятельности. Особую роль в этом играют рефлексивные механизмы, обеспечивающие процессы самосовершенствования, саморазвития человека, которые являются непременным условием активной творческой деятельности.

Во второй главе «Эмпирические исследования проявлений лидерских и организаторских качеств в процессе подготовки специалистов в системе МЧС» определены психолого-акмеологические условия развития лидерского потенциала курсантов и слушателей, включающих в себя систему критериев оценки лидерских и организаторских качеств.

Выделены основные содержательные блоки разработки проблемы развития лидерского потенциала курсантов и слушателей:

ориентировочный блок, направленный на всестороннее изучение специфики профессионального взаимодействия курсантов и слушателей, особенностей проявления лидерства в курсантских группах; определение степени влияния лидерского статуса младших командиров на успешность их профессиональной деятельности; выделение структуры и компонентов лидерских и организаторских качеств, ситуаций и условий их проявления;

отборочно-психодиагностический блок, направленный на исследование возможностей и критериев диагностики лидерского потенциала курсантов, слушателей и кандидатов на должности младших командиров, а также особенностей осуществления профессионального психологического отбора;

тренингово-развивающий блок, направленный на исследование возможностей развития лидерских и организаторских качеств в процессе психологического тренинга, выделения основных проблемных ситуаций профессиональной деятельности, подбор соответствующих тренинговых методических средств (в том числе кибертренинга), упражнений и процедур, изучение условий, влияющих на эффективность тренинга, и т.д.;

блок педагогического стимулирования лидерства — направлен на изучение условий и особенностей создания общего группового мнения о реальных лидерах в деятельности и общении, вопросов психолого-педагогической подготовки курсовых офицеров и преподавателей к работе по формированию лидерского потенциала, а также вопросов психолого-педагогической подготовки младших командиров;

организационно-формирующий блок - направлен на изучение проблемы формирования навыков организационного взаимодействия курсантов, слушателей и младших командиров, вопросов организации занятий обучающего взаимодействия перечисленных лиц;

перцептивный блок - направлен на изучение представлений курсантов о качествах, необходимых лидеру учебной группы, и возможностей формирования и закрепления лидерского образа в глазах сокурсников;

блок профессионально-психологического сопровождения - направлен на изучение условий закрепления результатов развития лидерского потенциала, успешности переноса результатов тренинга лидерских и организаторских качеств в профессиональную реальность.

Рассматриваются результаты исследования акмеологических условий становления курсантов, развития лидерских и организаторских качеств, раскрывается специфика развития профессиональных качеств курсанта в условиях общей и специальной психологической подготовки будущих пожарных, в режиме мониторинга группы психологического обеспечения вуза,

в условиях организации эксперимента по психолого-акмеологической подготовке курсантов в системе внеаудиторной работы.

На стадии констатирующего эксперимента выделены три основных группы условий, влияющих на проявления лидерского потенциала курсантов и слушателей. Первая группа связана с ведущей деятельностью будущих специалистов противопожарной службы МЧС; вторая - обусловлена спецификой совместного проживания и жизнедеятельности курсантов; третья - уровнем духовного развития и социальной зрелости курсантов и слушателей. Сделан вывод, что на учебно-профессиональном уровне лидерский потенциал проявляется в успешности учебной и профессиональной деятельности, способности поддержать других в учебе и освоении профессии; на организационном уровне - способности организовать служебную и профессиональную жизнедеятельность группы, структурировать и оптимизировать межличностное взаимодействие в группе; на индивидуально-личностном уровне - в способности оказывать стимулирующее влияние на духовное и социальное личностное развитие членов группы. Наилучшим вариантом является возможность проявления лидерского потенциала на всех трех уровнях, однако в контексте решения организационных задач ведущим в деятельности курсантов и слушателей является организационный компонент лидерского потенциала.

Получая профессиональное образование в стенах Ивановского института ГПС МЧС России, курсанты и слушатели в специально моделируемых экстремальных условиях (на огневой полосе психологической подготовки, в дымокамере, на верхних этажах учебной башни и т.д.) и в реальных условиях тушения пожаров и ликвидации других чрезвычайных ситуаций (при несении службы в УПЧ и прохождении практики и стажировки в подразделениях пожарной охраны) получают возможность переживания духовного состояния, формирующего соответствующие устойчивые психические структуры.

Установление тесной связи между профессиональной направленностью и смысложизненными ориентациями должно быть значимым компонентом профессиональной подготовки будущего инженера МЧС, ибо духовность личности определяется как через личностный смысл конкретных социальных событий и ситуаций, так и через осознание смысла жизни в целом.

Для выявления ведущих социально-психологических характеристик личности и проблем, тревожащих курсантов, использовались социологические исследования (анкетирование, опросы, социометрия), психологические и акмеологические технологии (тренинги, консультирование, коррекция, методические рекомендации; экспертные оценки, тестирование и самооценки, самонаблюдения, самоописания, биографические методы). Методы изучения условий, факторов и стимулов развития курсантов объединены в блоки: 1) социологический и социально-психологический, направленный на выявление показателей отношений в группах; 2) блок психолого-образовательный, оценивающий подготовленность к деятельности; 3) блок организационно-экспериментальные методы, направленные на поиск стимулов.

В ходе исследования смысложизненных ориентации курсантов и слушателей института, отвечавших на вопросы анкеты В.Э. Чудновского «О

смысле жизни и акме», было установлено, что главными у большинства испытуемых являются групповые (дети и семья, помощь родным и близким) и эмоциональные смыслы (любовь, стремление найти хорошего человека, сохранить в себе «искорки» радости, добра). У некоторых респондентов проявилось равнодушно-безразличное, безучастное отношение к проблеме смысла жизни, угасание широких социальных смыслов, узость и меркантилизация сферы индивидуальных жизненных смыслов, что сдерживает духовное развитие человека. Нет поиска высоких смыслов жизни.

Проведенное социально-психологическое исследование личностного и профессионального становления курсантов ИвИ ГПС МЧС подтвердило необходимость создания условий, развивающих самосознание будущих специалистов.

Кроме того, результаты эмпирического исследования подтвердили гипотезу о том, что курсанты, являющиеся лидерами, более успешны в профессиональной деятельности, чем курсанты, не являющиеся лидерами, с достоверностью р < 0,01 по Р-критерию Фишера (при Рэип = 5.39 при ¥кр}гг (0.01) = 2.31) (см. таблицу 1).

Таблица 1

Четырехклегочная таблица расчета критерия при сопоставлении выборок курсантов-лвдеров и курсакгов-не лидеров в учебных группах

ГРУППЫ Есть успешность Нет успешности Всего

Кол-во (% доля) Кол-во (% доля)

Курсанты, являющиеся лидерами 98(83.8%) 19(16,2%) 117

Курсанта, не являющиеся дилерами 67(52,3%) 61 (47,7%) 128

Всего 165 80 245

В соответствии с вышесказанным проведено выявление личностных детерминант лидерского потенциала курсантов-лидеров. Для этого из числа курсантов Ивановского института ГПС МЧС России были сформированы группы: (X) - «курсанты-лидеры» (117 чел), (У) - «курсанты-не лидеры» (128 чел) и проведен анализ значимых различий между группами (X) и (У) по шкалам методик ИТО, МЛО-адаптивносгь, СМИЛ с использованием первичных статистик: среднего значения (М), стандартного отклонения (Б) и I критерия Стьюдента.

Анализ результатов по методике «ИТО» (Л.Н. Собчик) показал отличие курсантов-лидеров от курсантов-не лидеров в повышении значений по шкалам «экстраверсия», «спонтанность» и «ригидность» и понижении значений по шкале «тревожность» с достоверностью различий р < 0,01. Усредненные индивидуально-типологические профили курсантов-лидеров и курсантов - не лидеров по методике ИТО приведены на рис.1.

♦ • курсанты-лидеры —Ф—курсанты-ке лидеры

тревожность

интроверсия

экстраверсия

агрессивность

Рис 1. Усредненные индивидуально-типологические профили курсантов. Результаты анализа по методике «СМИЛ» (Л.Н. Собчик) показал отличие курсантов-лидеров от курсантов-не лидеров в повышении значений по шкале «9-оптимистичности» и понижении значений по шкалам «2-пессимистичности» (с достоверностью различий р < 0,01). Усредненные профили методики СМИЛ курсантов-лидеров и курсантов-не лидеров приведены на рис. 2.

: 65 60 55 : 50 : «

35 Ж

Рис

Исследования по методике «МЛО-адаптивность» показали значимое отличие курсантов-лидеров от курсантов-не лидеров в повышении значений по шкалам «коммуникативный потенциал» и «моральная нормативность» (с достоверностью различий р < 0,05).На третьем эмпирическом подэтапе проведено изучение субъективных представлений курсантов о качествах, необходимых для лидерского потенциала, по «Анкете оценки ПЗК», разработанной психологами вуза. Были представлены 28 качеств, разделенные на четыре блока: личностный, социальный, профессионально-деятельностный и организационно-управленческий; курсантам предлагалось оценить предлагаемые качества по степени их значимости для лидера учебной группы. Анализ результатов опроса показал, что в целом по всей выборке наиболее важными качествами для лидерского потенциала были признаны: готовность брать на себя ответственность за принимаемые решения и результаты групповой деятельности; порядочность, честность, справедливость; способность организовать взвод на решение поставленной задачи; уверенность

V '

- курсанты-лидеры курсаты-нелидеры

12 3 4 5

2. Усредненные профили курсантов по методике СМИЛ

в себе; способность отстаивать интересы коллектива; готовность помочь и поддержать в служебной деятельности.

Опрос, проводимый отдельно по курсам, подтвердил частную гипотезу о том, что на различных годах обучения в Ивановском институте ГПС МЧС России наиболее востребованы различные лидерские и организаторские качества. Так, если на первом курсе курсанты выделяют, в первую очередь, качества, обеспечивающие организационно-управленческую деятельность, то на втором и третьем курсах в большей степени предпочитаемыми становятся духовно-нравственные и коммуникативные личностные качества, а на выпускных курсах - профессионально-деятельностные. На наш взгляд, это объясняется тем, что на первом курсе во вновь созданных учебных группах более актуальны проблемы, связанные с самоорганизацией и управлением учебных взводов, и, соответственно, более актуальна потребность в организационных качествах. На 2-3 курсах проблема самоорганизации частично разрешается и на первое место выходит потребность в эмоциональной поддержке и чувстве локтя. На выпускных курсах в большей степени проявляется потребность курсантов и слушателей в лидерах с развитыми организаторскими качествами, в лидерах-профессионалах.

Необходимо отметить значение организационно-акмеологнческих воздействий на обучаемость субъекта: доверительные, благожелательные отношения между субъектами обучения, стимулирующее влияние ситуации успеха, позитивное восприятие личности подчиненного и самого себя; ощущение командиром своей личностной и профессиональной компетентности как условие позитивной Я-концепции наставника. Личностные качества наставников - фактор воздействия на формирование Я-концепции будущего специалиста, его лидерских качеств. Выявлены качества офицеров, помогающие и мешающие профессиональной подготовке курсантов. Фактор развития профессионального самосознания курсантов - совершенствование профессионализма деятельности и личности офицера.

На основе акмеологического анализа выделены критерии адаптивности курсантов в специализированном вузе: выявлены различия типов курсантов по отношению к учебной деятельности, динамика учебной и профессиональной мотивации, готовности к самосовершенствованию, факторы, затрудняющие профессиональное становление. Эмпирические данные позволяют считать, что значительная часть курсантов учится, не полностью реализуя свои возможности. Многие ориентируются на внешние стимулы. Исследование позволило выделить факторы личностные (неадекватность самооценки, незрелый тип мотивации, подверженность стереотипам, экстернальный локус контроля и др.), социально-психологические (зависимость от чужого мнения, затруднения в управлении эмоциональным состоянием, низкий уровень коммуникативных навыков, рефлексивного компонента, способности намечать программу своего развития и др.) и организационно-психологические (неэффективный стиль учебной деятельности, низкий уровень навыков самовоспитания и самооценки) - факторы, препятствующие личностно-профессиональному развитию курсантов._

В третьей главе «Психолого-акмеологические условия продуктивного развития лидерских и организаторских способностей»

рассматриваются условия, которые указывают на необходимость внешнего педагогического управления деятельностью курсантов и акмеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе (рис. 3).

Социальный заказ на специалиста со сформированными лидерскими и организаторскими качествами

Личные интересы и потребности курсантов и слушателей

Концептуальные основы системы формирования лидерских и организаторских качеств Цель | Содержание | Методы | Преподаватели | Слушатели

Модель профессиональной обусловленности структуры личности лидера-профессионала и программа её реализации

Профессиональная направленность

Профессионально

важные психофизиологаче ские качества

Профессионально важные социально-психологические качества

Профессиональная компетенция

Професси ональное саморазвит ие

Конечный результат - творческая готовность к профессиональному саморазвитию _лидера-организатора_

Направления

Вооружение знаниями по физиологии и психологии человека Формирование функциональной надёжности психики Предупреждение возможных отрицательных изменений в психических состояниях Выработка постоянной внутренней боевой готовности к работе в любых условиях

Общая психологическая подготовка. Виды и организационные формы подготовки

В системе морально-психологической подготовки Пожарно-прикладной спорт В процессе учебной и воспитательной работы Групповые упражнения, деловые игры

Специальная психологическая подготовка. Организационные формы

В Тренировка Тренировки в Тренировки на

аудиторных на специальных специальных моделируемых или

условиях, на психологических термодымокамерах натурных объектах

специальных полосах

тренажерах

Психолого-акмеологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса вуза, организация самопознания, самоконтроля, самовоспитания курсантов

Рис. 3. Модель системы формирования качеств лидера-профессионала

Развивающие психологические воздействия, составляющие целостную систему с приобретением конкретных знаний по специальным дисциплинам, развитием специальных навыков и умений по профессии, влияют на личностные изменения в мотивах, установках, ценностях и профессионально значимых качествах.

Результативность психолого-акмеологического сопровождения была проверена в ходе формирующего эксперимента, направленного на развитие акмеологических инвариант профессионализма, в том числе лидерских и организаторских качеств.

Концептуальной основой исследования стал подход к организации психологической поддержки как процессу управления психическим развитием курсантов, стимулирующему самопознание, самооценку, самовоспитание. Самодиагностика является механизмом сопоставления актуальных данных и профессиональных норм. Контроль и самоконтроль становятся фактором развития и саморазвития личности курсанта.

Зависимой переменной была срабатываемостъ курсантов в условиях совместной деятельности (срабатываемость - согласованность в совместно решаемых трудовых задачах, взаимная помощь, поддержка, хорошее сочетание профессионально-деловых качеств), коммуникативная готовность к партнерскому общению на боевом задании, коммуникативные и организаторские способности. Независимая переменная - система социально-психологических воздействий (индивидуальная и групповая психологическая поддержка, самопомощь).

В состав акмеологического сопровождения вошли следующие направления: социально-психологическая диагностика, психолого-акмеологическое консультирование и просвещение, развивающая и экспериментально-исследовательская работа.

В основе формирующего эксперимента - психолого-акмеологическая программа «Психолого-акмеологические технологии развития лидера-профессионала». Технологии: лекции, психотренинги, самодиагностика, самоинформирование, самокоррекция на основе методических рекомендаций, научно-исследовательская работа курсантов, консультирование офицеров и преподавателей по вопросам: критерии оценки профессионализма, изучение самооценки, индивидуальный стиль деятельности, коммуникативная компетентность, стресс и его особенности, психологический автопортрет.

Определены этапы оптимальной организации самовоспитания курсантов. Первый этап - самопознание, включает изучение субъектом психических особенностей и требований деятельности. Формируется потребность в самовоспитании. Второй этап - саморегуляция; освоение способов и приемов саморегуляции в соответствии с профессиональными задачами. Третий этап -самосозидание. Субъект конструирует в себе качества, необходимые для его будущей профессии. Происходит профессионализация самосознания, что приводит к изменениям поведения.

В особую группу активных форм обучения нами внесен «Кибертренинг. Командообразование», целью которого является формирование знаний о феноменах совместимости, сработанности и сплоченности малых групп, развитие личных качеств, позволяющих моделировать внутригрупповые нормы взаимодействия и управлять эффективностью общения. Исследование психомоторной координации совместных действий участников тренинга позволяет внести дополнение к психологическому автопортрету, определить

стратегии и коррекцию парного и группового взаимодействия (формирование Я-концепции, Мы-концепции).

Авторская система развития лидерских и организаторских качеств личности в секции рукопашного боя «Здоровье и развитие» обращает внимание на формирование специфических психических новообразований.

Основная цель занятий в данной секции - обеспечить условия для приобщения курсантов и слушателей к высшим духовным ценностям, саморазвитию и самовыражению личности в целом за счет психофизиологических методик китайского ушу. Приобщение членов секции к духовным ценностям, таким, как добро, истина, красота, любовь и т.д., происходит во время тренировок, медитативных упражнений и в процессе общения курсантов между собой и между собой и тренером. Их усвоение осуществляется посредством эмоционального заражения, подражания, социальной оценки, сопоставления взглядов и мнений, проповедей ценностей, установления их иерархии в ситуациях выбора и коллективного обсуждения меры актуальности.

Использование восточной философии позволяет формировать духовную направленность спортсменов.

Большие возможности для организации самовоспитания создает освоение элементов практической психологии (самоинформирование, консультирование, все виды психологической помощи) - психологические знания становятся способом понимания и преобразования своей личности. Конструирование себя позволяет заменить приспособительную позицию в профессионализации на созидательную.

Результаты апробации психолого-акмеологической программы, ориентированной на развитие лидерских и организаторских качеств, нашли отражение в позитивной динамике новообразований в личности курсанта.

Сравнение результатов изучения коммуникативных и организаторских способностей курсантов 1-х и 3-х курсов (экспериментальных и контрольных групп) иллюстрирует увеличение уровня проявления коммуникативных способностей у выпускников экспериментальных групп (р< 0,05) (табл. 2 и рис. 4).

Таблица 2

Уровень проявления коммуникативных способностей курсантов экспериментальных групп (данные получены в %) № - 130)

Год Всего человек Низхий 0,10-0,45 Ниже среднего 0,46-0,55 Средний 0,56-0,65 Высокий 0,66-0,75 Очень высокий 0,76-1,00

Чел. % Чел. % Чел. % Чел. % Чел. %

2006 130 8 6,15 12 9,23 18 13,84 34 26,15 58 44,6

2007 130 2 1,53 10 7,69 14 10,76 24 18,46 80 61,53

экспер. контр.

Рис.4. Диаграмма показателей динамики коммуникативных качеств курсантов экспериментальной и контрольной групп (Ы = 130)

Представлены результаты экспериментального исследования эффективности социально-психологической модели развития лидерских и организаторских качеств курсантов.

Анализ изменения показателей социометрических индексов, полученных по результатам методики «Социометрический анализ групп», показал повышение социометрического ранга курсантов экспериментальной группы как по организационному, так и эмоциональному компонентам с достоверностью различий р < 0,01 (по (-критерию Вилкоксона). У курсантов контрольной группы также отмечается повышение социометрического ранга по организационному компоненту, однако его интенсивность менее выражена (достоверность различий р < 0,05) (см. табл.3).

Таблица 3

Изменение социометрических рангов курсантов экспериментальной и контрольной групп по организационному и эмоциональному компонентам до и после тренинга

Организационный Эмоциональный

компонент компонент

до после до после

Курсанты экспериментальной группы 6,91 4.1 8,54 8,08

Курсанты контрольной группы 7,08 5,58 Тзз 8,7

Повышение социометрического индекса курсантов по организационному компоненту в контрольной группе в посттренинговый период объясняется освоением курсантами профессиональной деятельности и влиянием созданных в учебной и служебной деятельностях социально-психологических условий, стимулирующих проявление лидерства курсантов.

Анализ результатов оценки статистической значимости изменений профессиональной успешности курсантов экспериментальной группы после тренинга, полученных по «Анкете эксперта», показал повышение показателей по всем компонентам в посттренинговый период по отношению к данным до

тренинга с достоверностью различий р < 0,01 по Меритерию Вилкоксона (см. табл.4).

Таблица 4

Общие результаты экспертной оценки профессиональной успешности курсантов до и после тренинга (для экспериментальной и контрольной группы)

Способен организовать взвод на решение поставленной задачи Умело побуждает курсакгав к выполнению работы Умело содействует разрешению конфликтов и сплочению коллектива Активен в организации досуга курсантов Приемлем курсантами в сфере досуга Ответственно относится к своим служебным обязанностям

§ после § после 1 § после 1 § | после § после § после

Эксп. группа 2,62 3,97 2,50 3,72 2,7 3,32 10 2,44 3,08 3,95 2,9 3,63

Komp, группа 2,68 3,01 2,33 2,64 2,3 2,45 2,9 2,94 3,21 3,13 3,02 3,20

У курсантов контрольной группы также отмечается статистически значимое повышение результатов по данной анкете в поеттренинговый период по отношению к дотренинговым показателям, но только по компонентам: «способен организовать взвод на решение поставленной задачи» и «умело побуждает курсантов к выполнению работы» с достоверностью различий р < 0,01. Повышение этих показателей обосновывается выработкой соответствующих навыков и освоением необходимых знаний в процессе профессиональной деятельности. Также в контрольной группе отмечаются снижение результатов по компоненту «приемлемость в сфере досуга» и отсутствие роста по компоненту «активен в организации досуга», что интерпретируется как складывающийся «эмоциональный отрыв» младших командиров от коллектива учебной группы.

Далее проведен анализ изменений групповых социометрических индексов экспериментальной и контрольной групп до и после тренинга по результатам методики «Социометрический анализ групп». Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5

Изменение групповых социометрических индексов в экспериментальной и контрольной группах до и после тренинга =130)

Сплоченность Конфликтность Единство

до после до после до после

Экспериментальная группа 41,6 58,2 19,1 12,7 60,1 64,6

Контрольная группа 42,1 50,0 20,9 }9,5 60,1 60,6

Результаты исследования показали повышение социометрических индексов «сплоченность» и «единство» и понижение индекса «конфликтность» в учебных группах, участвующих в программе развития лидерских и организаторских качеств, с достоверностью различий р < 0,01. Полученные эмпирические значения Т(5ИЯ) в контрольной группе для компонентов «конфликтность» и «единство» показали, что различия по данным социометрическим индексам до и после тренинга статистически не значимы.

Для выявления способности акмеологической среды вуза развивать духовность курсантов и слушателей был использован диагностический комплекс О.П. Решетникова и Н.И. Реуцкого, индикатором которого служит коэффициент напряженности аксиологического поля по отношению к таким базовым духовным ценностям, как гуманное отношение к людям, честь, совесть, Родина, духовное совершенствование. Среднее значение коэффициента напряженности аксиологического поля у курсантов экспериментальной группы кдуХ = 0,3895, что превосходит кдуХ = 0,3784 у курсантов контрольной группы и показывает более высокий уровень духовности членов экспериментальной группы (коэффициент корреляции: к = 0,4823, критическое значение коэффициента корреляции: к^. = 0,4235).

Данные эмпирических исследований показывают, что работа по созданию акмеологической среды в вузе, в частности через разработанные программы «Здоровье и развитие», «Путь к совершенству» и систему специальных психологических тренингов для субъектов учебно-воспитательного процесса, способствует развитию духовности, нравственности и оптимизации лидерских и организаторских качеств.

На основе обобщения данных поисково-аналитического и эмпирического этапов исследования определены лидерские и организаторские качества организационного лидера учебной группы Ивановского института ГПС МЧС России и построена трехуровневая модель лидерского потенциала курсантов (схема 1).

В трехуровневой модели лидерского потенциала курсантов первый уровень - индивидуальный - индивидуально-личностные качества, характеризующие человека как личность и определяющие его лидерскую «Ял-концепцию; второй - лидерского внутригруппового взаимодействия -социально-психологические и организационно-управленческие качества, реализующиеся в процессе взаимодействия с другими членами группы; третий - актуалыю-лидерский - качества и свойства, которыми наделяет лидера группа. Психолого-акмеологическая модель лидерских качеств включает: создание в образовательном учреждении социально-психологических условий, стимулирующих проявление лидерства и развитие лидерских качеств курсантов; профессионально-психологическую подготовку курсантов; психологический тренинг развития лидерских качеств курсантов; психологическое сопровождение курсантов в посттренинговый период.

Схема 1. Психолого-акмеологическая модель развития лидерских и организаторских качеств курсантов и слушателей в Ивановском институте ГПС МЧС России

Таким образом, результаты эмпирического исследования эффективности психолого-акмеологической модели развития лидерских и организаторских качеств подтвердили основную гипотезу о том, что внедрение в систему профессионально-психологической подготовки курсантов и слушателей научно обоснованной и экспериментально апробированной социально-психологической модели развития лидерских качеств повышает их успешность и позитивно отражается на совместной жизнедеятельности курсантов и слушателей в учебных группах.

В заключении обобщаются полученные результаты, формулируются выводы, определяются перспективы проведения дальнейших исследований в направлении совершенствования акмеологических технологий становления лидера-организатора. Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Лидерский потенциал служит системообразующим комплексом для всех профессионально важных качеств личности и представляет собой единство следующих составляющих: когнитивной, регулятивной, рефлексивно-статусной, нормативной и коммуникативной, которые, в свою очередь, проявляются в мотивационно-личностном качестве и операциональных акмеологических знаниях и умениях.

2. Выявлена взаимосвязь лидерского станса курсантов и слушателей в учебной группе с организаторской успешностью их профессиональной деятельности и уровнем духовного и нравственного развития.

3. Акмеологический подход ориентирован на определяющую роль духовной и нравственной составляющей в развитии лидерских качеств, формируя у курсантов и слушателей акмеологическую мотивацию, повышение уровня субъектности личности

4. Психолого-акмеологические детерминанты, определяющие успешность развития лидерских и организаторских качеств, включают в себя: коррекционно-развивающее акмеологическое сопровождение, направленное на формирование навыков самопознания, самоконтроля, самоизменения, включенность личности в оценочную деятельность, овладение ею профессиональными требованиями; сформированную установку на развитие лидерских и организаторских качеств, позитивную Я-концепцию.

5. Главными акмеологическими условиями развития лидерских и организаторских качеств личности субъектов профессиональной деятельности являются формирование потребности в высоком уровне профессиональных достижений, повышение социального статуса и престижа деятельности сотрудников ГПС, предоставление необходимых ресурсных возможностей для развития, создание в образовательном учреждении акмеологической среды.

6. Значимыми акмеологическими факторами являются: психологические умения, позволяющие преодолевать профессиональные затруднения, компенсировать действия психологических препятствий и ограничений, и акмеологические воздействия в процессе обучения и деятельности.

7. Перспективы дальнейшего исследования и совершенствования системы профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности связаны с успешностью создания акмеологической среды в вузе, систематизацией технологий и алгоритмов формирования лидерских и организаторских качеств в соответствии с квалификационными требованиями к специалисту противопожарной службы, активизацией обратной связи с подразделениями, где служат выпускники учебных заведений МЧС России.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Акмеологические технологии становления лидера-организатора в учебных заведениях системы МЧС II Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия психологические науки «Акмеология образования». Научно-методический журнал. - Кострома, 2005. - Том 11, № 5.- С. 133-137.

Научные публикации

2. Акмеология в профессиональной подготовке личного состава Ивановского филиала академии ГПС МВД России // Юбил. сб. науч. тр. Академии гос. службы МВД России. Иваново, 2001-0.2 п.л./0.1 пл. (В соавторстве с Волковой C.B.)

3. Особенности личности курсантов института Государственной противопожарной службы 4-го года обучения // Личность студента XXI века: теоретико-прикладные проблемы. Материалы межкафедральной научно-практической конференции / Под. Ред. Е.С. Гуртового. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. -0.2 пл.

4. Работа с первичным коллективом как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса // Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел и государственной противопожарной службы: Материалы девятой межвуз. науч.-метод. конф. - Иркутск: ВСИ МВД России, 2004.-0.2 п.л.

5. Значение и функции лидерских качеств личности в системе управления по материалам научных исследований в нашей стране и зарубежом // Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы. Сб. науч. тр. кафедры философии и отечественной истории Ивановского института ГПС МЧС России. - Иваново, 2004. Вып. 1. - 0.2 п.л.

6. Роль самостоятельной учебы в профессиональной подготовке сотрудников ГПС МЧС России // Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов. Иваново-Вологда, Изд. «Русь», 2005. Вып. 2. - 0.2 пл.

7. Исследование особенностей профессионального становления курсантов Института Государственной противопожарной службы II Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы: Материалы II междунар. науч.-практ. конф. - Иваново, 2006. - 0.2 пл.

8. Соотношение лидерских и организаторских качеств личности в профессиональной деятельности представителей социономических профессий // Психологическое сопровождение национальных проектов. Ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности: Материалы первого международного конгресса - Москва - Кострома, 2007 - 0.2 п.л./0.1 п.л. (В соавторстве с Волковой C.B.)

9. Становление акме-личности на фоне развития качеств лидера-профессионала // Технические и социально-гуманитарные аспекты профессиональной

деятельности ГПС МЧС России: проблемы и перспективы: Материалы II науч,-практ. конф. - Воронеж, 2007. - 0.2 пл./0.1 пл. (В соавторстве с Зориным В.В.) 10. Значение духовности в профессиональной подготовке инженера пожарной безопасности. // Психологическое сопровождение национальных проектов. Ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности: Материалы второго международного конгресса - Москва - Кострома, 2008 - 0.2 п.л./0.1 пл. (В соавторстве с Волковой C.B.)

П. Акмеологические технологии в системе психологического сопровождения профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности // Психологическое сопровождение национальных проектов. Ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности: Материалы второго международного конгресса - Москва - Кострома, 2008 - 0.2 плУО.1 пл. (В соавторстве с Волковой C.B.)

12. Акмеологические технологии становления лидера-профессионала: Учеб. пособие. - Иваново: Изд-во Ивановского института ГПС МЧС России, 2007. -6/3 пл. (В соавторстве с Волковой C.B.).

13. Методические рекомендации по применению акмеологических психотехнологий при формировании и совершенствовании профессионально важных качеств личности инспектора ГОН МЧС России: Методические рекомендации. - Иваново: Изд-во Ивановского института ГПС МЧС России, 2008. - 6/3 пл. (В соавторстве с Волковой C.B.). Методические рекомендации разработаны по результатам исследований, проведенных в соответствии с техническим заданием на НИР (п. 1.1.3.70 ЕТП НИОКР МЧС России).

14. Гуманизация профессиональной подготовки специалиста / Вестник Ивановского института ГПС МЧС России № 1 (5) 2009 г. - С. 77-81 {В соавторстве с Волковой C.B.).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Осипов, Евгений Игнатьевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.!.'.'

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические проблемы исследования лидерских и организаторских качеств в подготовке инженеров пожарной безопасности

1.1 Дифференциация лидеих и организатоих качв по результатам ледований на хологоциологичом и акмеологичом уровнях анализа

1.2 Проблемы интеграции и развития лидеих и организатоих качв в ре акмеологичого подхода

1.3 Содержание лидеих и организатоих качв вецифике профиональной деятельнитрудников МЧС Рии

1.4 Акмеологичаяедаановления лидера-профионала в образовательном прраве ВУЗа МЧС Рии

1.5 Психолого-акмеологические составляющие образа продуктивности лидера-организатора встеме МЧС Рии

ГЛАВА 2. Эмпирические исследования проявлений лидерских и организаторских качеств в процессе подготовки специалистов в системе МЧС России

2.1 Организация и методы ледования лидеих и организатоихбней кунтов иушателей

2.2 Субъектные преавления об акме-характериках продуктивногоециаластемы МЧС Рии

2.3 ледование хологичих овий акмеологичой готовни кунтов к продуктивной профиональной деятельни

2.4 Изучениеецифики межличнных отношений в куних группах

2.5 ледование духовно-нравенных качв в куних группах

2.6 Отличительные проявление лидева в проце профиональной подготовки офицеров МЧС

ГЛАВА 3. Психолого-акмеологические условия продуктивного развития лидерских и организаторских способностей в специализированных ВУЗах МЧС России

3.1. Концептуальные овы продуктивного развития лидеих и организатоихбней

3.2. холого-акмеологичие овия формирования духовно-нравенных качв встеме МЧС Рии

3.3. Эффективнь актуализации коммуникативно-деятельннойабатываеми встемной подготовке инженеров МЧС Рии

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологические условия развития лидерских и организаторских качеств личности в профессиональной подготовке инженеров в системе МЧС России"

Аюуальность исследования

Специфика деятельности специалистов в системе МЧС России определяется содержанием достаточно сложных профессиональных задач, для решения которых необходим комплекс профессионально важных качеств, в том числе развитые лидерские и организаторские качества личности. Как показывает опыт практической деятельности работников МЧС России, экстремальные условия не только раскрывают имеющийся организаторский потенциал., но и, несомненно, требуют реализации интеллектуальных, эмоционально-волевых, нравственных, физических и других лидерских качеств руководителей различного ранга в системе МЧС России.

В исследованиях, выполненных по данной проблеме, установлено, что в существующей системе профессиональной подготовки кадров слушатели и выпускники учебных заведений МЧС России имеют, как правило, низкий и средний уровень лидерского социометрического статуса, готовности к срабатываемости, проявляют негибкий стиль руководства. В результате исследований выявлен высокий уровень напряженности в сфере межличностных контактов, также невысокие показатели уровня сплоченности сотрудников и организаторской состоятельности.

Степень разработанности проблемы. Изучению проблем лидерства и связи лидерства с эффективной организаторской деятельностью посвящено большое количество работ зарубежных и отечественных психологов.

Анализ лидерства как социального и психологического явления связан с разработкой идей Э. Богардуса, Б. Басса, Ф. Фидлера, Е. Холландера, Г. Герта, С. Милза, Р. Стогдилла, Дж. Хоманса, С. Эванса, С. Митчела, Г. Келли, Дж. Марча, Г. Саймона и многих других исследователей.

Проанализированы вопросы лидерства и организаторской деятельности в отечественной социально-психологической науке; это работы Л.И. Уманского, Б.Д. Парыгина, Е.С. Кузьмина, И.П. Волкова и Ю.Л. Емельянова, Е.Б. Абашкиной и М.Р. Виттовой; социально-психологические особенности проявления лидерства и организаторских способностей в студенческих группах, лидерство и организаторская деятельность в воинских коллективах рассматриваются в работах Н.В. Беликовой, Я.В. Подоляк; педагогические аспекты становления лидерских и организаторских качеств личности в системе высшего военно-профессионального образования анализируют C.JI. Кандыбович и Э.Е. Лукьянчиков и другие.

Социально-психологические проблемы подготовки специалистов противопожарной службы рассмотрены в работах С.В. Волковой, А.А. Брежнева, В.И. Дутова, С.Н. Илларионова, М.И. Марьина,

В.М. Митракова, А.П. Самонова, В.В. Теребнева, В.М. Панарина. JI.C. Повзика, И.И. Чейды, И.Г. Чурсина и других. Вместе с тем, недостаточно разработанными являются проблемы соотношения лидерства и руководства в учебных подразделениях; определение профессионально значимых качеств лидеров и организаторов в курсантских группах; отличие в способах и методах развития лидерских качеств личности у курсантов (слушателей) института и выпускников института, работающих на различных должностях в системе МЧС России, а также трансформация внутренних ценностей по мере взросления индивидуума. Актуальным является анализ содержания и структуры психолого-акмеологических условий готовности к различным видам деятельности, внешних и внутренних условий, вызывающих и определяющих динамику, длительность и устойчивость проявления готовности к деятельности в экстремальных условиях.

Предмет исследования — психолого-акмеологические детерминанты и профессионально-деятельностные условия, определяющие успешность развития лидерских и организаторских качеств инженеров пожарной безопасности.

Основные гипотезы:

1. Комплекс лидерских и организаторских качеств является определяющей составной частью профессионально важных качеств инженеров пожарной безопасности (ПБ) и необходимым условием их успешной деятельности.

3. Лидерские и организаторские качества курсантов и слушателей институтов ГПС МЧС России, как будущих инженеров, актуализируются при создании специфических акмеологические условий и продуктивных мотиваторов.

Задачи исследования

1. Систематизировать исследования по проблеме развития лидерских и организаторских качеств личности в различных источниках.

Теоретико-методологические основы исследования

Этот подход позволяет моделировать и выявлять изменения в становлении курсанта на всех этапах освоения будущей профессии.

Теоретической основой исследования являются психологические теории и концепции развивающейся личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Агапов, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н Леонтьев, К.К. Платонов, А.А. Реан, C.JI. Рубинштейн и др.), теория акмеологии (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.Г. Кирпичник, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, О.В. Москаленко, А.А. Реан, Е.В. Селезнёва, И.Н. Семенов, Д.А. Степнова и др.), современные концепции педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина и др.). Проблемы формирования личности в воинском коллективе рассмотрены в трудах военных психологов, социологов, акмеологов (Я.В. Подоляк, Л.Г. Лаптев, А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Е.А. Кащенко,

B.Т. Михайловский, Н.Ф. Феденко, А.П. Самонов, А.К. Шипилов, Д.Ф. Чернилевский и др.) Работа базируется на исследованиях, раскрывающих процесс самосознания, самопостроения личности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бодров, А.А. Деркач, У. Джемс, Л.Г. Дикая, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, И.И. Чеснокова и

ДР-)

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный методы, контент-анализ самоописаний обучающихся и др.) методы эмпирических исследований: социометрия, опрос, экспертная оценка, наблюдения; тестирование; моделирование; формирующий эксперимент. Применялись эффективные методы акмеологии (рефлепрактики, моделирование), практической психологии (психологическое консультирование, психологическая коррекция, психотренинги), стандартные методы математической обработки эмпирических данных.

Характеристику выборочной совокупности составили курсанты Ивановского института Государственной противопожарной службы МЧС России общей численностью более 2000 человек; в формирующем эксперименте участвовало 130 курсантов на протяжении трех лет обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Определена духовно-нравственная специфика лидерских и организаторских качеств в профессиональной деятельности МЧС России.

3. Обоснованны и эмпирически апробированы акмеологические условия развития лидерских и организаторских качеств личности субъектов профессиональной деятельности.

4. Выделены психолого-акмеологические критерии сформированности лидерских и организаторских качеств в характерных для работников МЧС России ситуациях.

Практическая значимость исследования

Положения, выносимые на защиту:

3. Приоритетную психолого-акмеологическую значимость лидерских и организаторских качеств у специалистов МЧС имеют духовно-нравственные ценности.

Результаты исследования были использованы в НИР «Исследования эффективности применения акмеологических психотехнологий совершенствования профессионально важных качеств личности инспектора ГПН МЧС России» - П.1.1.3.70.ЕТП НИОКР МЧС России на 2008-2010 г.г.)

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

В ходе исследования было определено, что развитие лидерских и организаторских качеств является актуальной проблемой в профессиональной подготовке сотрудников противопожарной службы, так как лидерский потенциал служит системообразующим комплексом для всех профессионально важных качеств личности и представляют собой единство следующих составляющих: когнитивной, регулятивной, рефлексивно-статусной, нормативной и коммуникативной, которые, в свою очередь, проявляются в мотивационно-личностном качестве и операциональных акмеологических знаниях и умениях.

Установлено, что акмеологический подход к решению проблемы развития лидерских и организаторских качеств является наиболее продуктивным, так как он ориентирован на определяющую роль духовной и нравственной составляющей в развитии лидерского потенциала.

Важным критерием осуществления продуктивного личностно-профессионального развития является формирование у субъектов образовательного процесса акмеологической мотивации, повышение уровня субъектности личности, что обусловливает не только необходимость улучшения индивидуальной работы с курсантами, но и создания необходимых ресурсов влияния и акмеологических условий в управляемой системе.

Разработаны модель профессиональной обусловленности структуры личности лидера-профессионала и трехуровневая психологоакмеологическая модель развития лидерских и организаторских качеств, включающая в себя первый уровень - индивидуальный - индивидуально-личностные качества, характеризующие человека как личность и определяющие его лидерскую «Я»-концепцию; второй - лидерского внутригруппового взаимодействия — социально-психологические и организационно-управленческие качества, реализующиеся в процессе взаимодействия с другими членами группы; третий — актуально-лидерский - качества и свойства, которыми наделяет лидера группа.

Выявлены и проанализированы главные психолого-акмеологические условия развития лидерских и организаторских качеств личности субъектов профессиональной деятельности, как-то: формирование потребности в высоком уровне профессиональных достижений, повышение социального статуса и престижа деятельности сотрудников ГПС, предоставление необходимых ресурсных возможностей для развития, создание в образовательном учреждении акмеологической среды.

Значимыми акмеологическими факторами являются: психологические умения, позволяющие преодолевать профессиональные затруднения, компенсировать действия психологических препятствий и ограничений, и акмеологические воздействия в процессе обучения и деятельности. Развитие лидерских и организаторских качеств осуществляется на основе акмеологической диагностики с использованием акмеологических технологий, связанных с формированием умений и навыков эффективной управленческой деятельности.

В ходе эксперимента апробированы акмеологические технологии развития лидерского потенциала курсантов и слушателей в виде специальных тренингов, практикумов, деловых и ролевых игр, индивидуальной работы по саморазвитию с помощью специальных программ и методик, позволяющих в экспериментальных группах развить качества, повышающие эффективность профессиональной деятельности и обеспечить успешность становления в роли лидера в различных условиях служебной деятельности.

Динамика профессионально важных качеств курсантов, обеспечивающих их успешное становление в роли лидеров и организаторов, была обусловлена авторской системой деятельности, включающей программы «Здоровье и развитие», «Путь к совершенству». Позитивные новообразования были отмечены в когнитивном и поведенческом компонентах, в рефлексии групповых процессов.

По итогам эмпирического исследования были разработаны научно-практические рекомендации, которые включали в себя программу спецкурса «Акмеологические технологии становления лидера-профессионала», целью которого является стимулирование развития лидерских и организаторских качеств сотрудников противопожарной службы.

Перспективы дальнейшего исследования и совершенствования системы профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности связаны с успешностью создания акмеологической среды в ВУЗе, систематизацией технологий и алгоритмов формирования лидерских и организаторских качеств в соответствии с квалификационными требованиями к специалисту противопожарной службы, активизацией обратной связи с подразделениями, где служат выпускники учебных заведений МЧС России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

2. Выявлена взаимосвязь лидерского статуса курсантов и слушателей в учебной группе с организаторской успешностью их профессиональной деятельности и уровнем духовного и нравственного развития.

5. Главными акмеологическими условиями развития лидерских и организаторских способностей личности субъектов профессиональной деятельности являются: формирование духовных и нравственных качеств, потребности в высоком уровне профессиональных достижений, повышение социального статуса и престижа деятельности сотрудников ГПС, предоставление необходимых ресурсных возможностей для развития, создание в образовательном учреждении акмеологической среды.

8. Сложность и объемность рассматриваемой проблемы предполагает проведение дальнейших исследований в направлении совершенствования акмеологических технологий становления лидера-организатора.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Осипов, Евгений Игнатьевич, Кострома

1. Абрамов, В.А. Методологические проблемы пожарного дела: Историко-философский очерк. / В.А. Абрамов,. В.Ф. Сметанин. М.: ООО «ИБС Холдинг», 2006. - 176с.

2. Абрамов, В.А. История пожарной охраны. Краткий курс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1 / В.А. Абрамов, В.М. Глуховенко, В.Ф. Сметанин. Под ред. проф. Абрамова. М.: Академия ГПС МЧС России, 2005, - 285с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

4. Алексеев, П.В. Философия: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. / П.В Алексеев, А.В. Панин. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. — 608с.

5. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. В. Кузьмина, Е. С. Гуртовой. М.; Шуя: Изд-во: ШГПУ, 1998. Вып.1- 190с.

6. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: Монография / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е.Паутова. Санкт-Петербург-Коломна-Рязань, 2008. - 376с.

7. Акмеология: Учебник. Изд. 2-е, перераб. / Под общ. ред. А.А.Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2006. 424с. (Учебники Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации.)

8. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256с. ил. - (Серия «Учебное пособие»).

9. Акмеология 2008. Методологические и методические проблемы / Под ред. Н.В. Кузьминой, Е.Н. Жариновой. СПб.: Изд-во ЦСИ, 2008. - 156 с.

10. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В.Акопов. М.: Флинта, 2000. - 296с.

11. Акмеологические технологии личностно-профессионального развития государственных служащих: Сб. ст. / Под общ. ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2003. 276с.

12. Акмеология: методология, методы и технологии: Материалы науч. сессии, посвящ. 75-летию чл.-кор. РАО, Президента МААН Нины Васильевны Кузьминой. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 232с.

13. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. / Б.Г. Ананьев // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999, - С.7-94

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. — / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. -282с.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. для высших учебных заведений. / Г.М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2001. 376с.

16. Асеев, В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности / В.Г. Асеев // Лекции к изучению курсов по специальности «Психология». Выпуск 1. Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 100 с. (С.4 - 36)

17. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. - 102с.

18. Баксан, Ю.Г. Психология управления. Учебное пособие / Ю.Г. Баксан — Екатеринбург: «СВ-96», 2004. 240с.

19. Барабанщиков, А.В. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2115 Начальное военное обучение и физическое воспитание / А.В. Барабанщиков и др. — М.: Просвещение, 1988.-271с.

20. Батаршев, А. В. Психодиагностика способностей к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176с.

21. Батракова, С.Н. Проблема самосознания учителя как «человека культуры» / С.Н. Батракова // Мир психологии, 2002. - №2. - С. 148 -153.

22. Безопасность жизнедеятельности: Учебник / Под ред. проф. Э.А. Арустамова. 5-е изд., перераб. и доп. — М.: издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003. - 496с.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне // Пер. с англ. М.Б. Гнедовского, М.А. Ковальчука. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

24. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М.: 1947. -С. 174.

25. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений / Н.А. Бернштейн. Под ред. В.П. Зинченко. М.: Институт практической психологии - Воронеж, 1997. - 608с.

26. Богданов, Е.Н. Введение в акмеологию (изд. второе, переработанное и дополненное) / Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин. Калуга: КГПУ, 2001. -144с.

27. Богданов, А.А. Тектология (Всеобщая организационная наука). В 2-х книгах.: Кн.1\2 / А.А. Богданов. Москва: Экономика, 1989.- 304X351 с.

28. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев.- М., 1998.- С.20-21.

29. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511с.

30. Боровых, А.С. Формирование у курсантов профессионально значимых качеств личности / А.С. Боровых, И.И. Чейда. — Иваново: ИПТУ МВД России, 1998.- 19с.

31. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2002. — 476с.

32. Братусь, Б.С. Аномалии личности. / Б.С. Братусь. — М.: Изд-во «Мысль», 1988.-360с.

33. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н.Новгород: Педагогика, 1990. - 196с.

34. Волкова, С.В. Акмеологические факторы профессионального становления курсантов противопожарной службы: Диссертация канд. психол. наук / С.В. Волкова. М.: РАГС, 2006. - 250с.

35. Выготский, JI.C. Психология / JI.С. Выготский. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 1008с.

36. Гастев, А.К. Трудовые установки. 2-е изд. / А.К. Гастев. М.: 1973 -270с.

37. Геллерштейн, С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции / С.Г. Геллерштейн. М.: 1958.

38. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов / В.Е. Гмурман. 6-е изд., стер. - М.: Высш.шк., 1997. -479с.

39. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 560с.

40. Григорьев, С.Т. Основная схема организации / С.Т. Григорьев М.: 1922. — 126с.

41. Громова, О.Н. Конфликтология: Курс лекций / О.Н. Громова. М.: Экмос, 2000. - 320с.

42. ГУЛАГ: Главное управление лагерей. 1918-1960. Россия. XX век. Документы. М. Международный фонд «Демократия», 2002. 888с.

43. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. — М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752с. -(Сер. «Психологи Отечества»).

44. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: В 5 кн. / А.А.Деркач. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2 -М.: РАГС, 2000. 536с.

45. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. М.: РАГС, 1999. - 392с.

46. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 64с.

47. Деркач, А.А. Акмеологическая культура будущего магистра: методология и психология развития: Моногр. / РАГС при Президенте Российской Федерации; А. А. Деркач, О. В. Москаленко, Е. В. Селезнева.- М.: Изд-во РАГС, 2004. 196с.

48. Джуэл, JT. Индустриально-организационная психология. Учебник длявузов / JI. Джуэл. СПб.: Питер, 2001.-720с.

49. Диагностика профессионального развития руководителей ГПС: Метод.рекомендации. М.: ВНИИПО, 2001. - 282с.

50. Диагностика, профилактика и коррекция стрессовых расстройств среди сотрудников государственной противопожарной службы МВД России: Метод, рекомендации / Авт. кол.: М.И. Марьин, М.Н. Поляков, А.В. Матюшин, М.В. Леви, О.А. Зыков. М.: ВНИИПО, 2000. - 256с.

51. Диагностические и реабилитационные мероприятия по профилактике стрессовых расстройств и суицидов среди сотрудников ГПС МЧС России: Метод, рекомендации. М.: ВНИИПО, 2003. - 32с.

52. Добросельский, П.В. О происхождении человека, первородном грехе и искусственном зарождении / П.В. Добросельский М.: «Благовест», 2008,- 494с.

53. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н.Дружинин. СПб.: Питер, 2000. 320с.

54. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — М.: Изд. «Наука», 1994. 128с.

55. Дутов, В.И. Психофизиологические и гигиенические аспекты деятельности человека при пожаре / В.И. Дутов, И.Г. Чурсин— М.: Науч.-практич. центр «Защита», 1992. 320с.

56. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе /В.В. Игнатова Красноярск, СибГУ, 2000.-272с.

57. Ильин, В.В. Философия и акмеология / В.В. Ильин, С.Д. Пожарский. -СПб.: Политехника, 2003. 395с.

58. Жиганов, В.М. Акмеологические критерии, показатели и уровни развития когнитивных способностей кадров государственной службы / В.М. Жиганов. М.: МААН, 2004. - 24с.

59. Забродин, Ю.М. Психологическое управление производственной организацией / Ю.М. Забродин, В.В.Новиков. М., 1992. - 243с.

60. Задорожнюк, И.Е. Инновационное предпринимательство / И.Е. Задорожнюк // Социологические исследования.- 1991.-№ 3. С. 132 - 142.

61. Занковский, А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология» / А.Н. Занковский. М.: Флинта: МПСИ, 2000. - 648с.

62. Зарецкий, А.Д. Анализ некоторых социальных аспектов системы пожарной безопасности / А.Д. Зарецкий // Ученые записки: Сб. тр. Моск. гос. социальн. у-та. №5. - М.: МГСУ, 2001. - С. 16 - 19.

63. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса / А.Г. Здравомыслов // Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., доп. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 317с.

64. Зеер, Е.Ф. Профессиональное становление личности инженера / Е.Ф. Зеер. -Свердловск, 1988.- 65с.

65. Иванов, В.Г. Резервы интеграции / В.Г. Иванов // Перестройка высшей школы. Казань, 1997. - С. 16-18.

66. Ильин, В.В. Философия и акмеология / В.В. Ильин, С.Д. Пожарский. -СПб.: Политехника, 2003. 395с.

67. Ильин, В.В. История пожарной охраны России: Учебник / В.В. Ильин, Е.А Мешалкин. М.: Академия ГПС МЧС России, 2003. - 348с.

68. Исенина, Е.И. Гуманизация обучения в школе. Идеи. Ценности. Методы: Учеб. пособие / Е.И. Исенина. — Иваново : Ивановский гос. Ун-т, 2007. — 440с.

69. Карлофф, Б. Вызов лидеров: Пер. со шведск. / Б. Карлоф, С. Седеберг. М.: Дело, 1996.

70. Кандыбович, C.JI. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск РХБ защиты / C.JI. Кандыбович — М.: ВУ. -236с.

71. Карцева, Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен / Т. Б. Карцева // Психол. журн. 1988. - № 5. - С. 120 - 124.

72. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы М.С. Кветной Саратов, 1974. 224с.

73. Керженцев, П.М. Принципы организации / П.М. Керженцев. М.: Экономика, 1968. - С. 110.

74. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А.Кирсанов. Казань: Изд-во КГТУ, 2000. - 227с.

75. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. пособие / Е.А. Климов. М: МГУ, 1998. - 197с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов.- М., 1996. -400с.

77. Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека: В 2т. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясшцев — Л.: 1960.-Т. 2.

78. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И.Ковалев.- М.: Наука, 1988.-206 с.

79. Ковалева, Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода/Т.В.Ковалева//Социологические исследования .-1995.-№.1.-С.142-151.

80. Коно, Т. Стратегия и структура японских предприятий: Пер. с англ. / Т. Коно,- М.: Прогресс, 1987. 383с.

81. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.)

82. Косов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учеб.-метод. пособие для высших учебных заведений / Б.Б. Косов — М.: Академический проект, 2000. 240с.

83. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1998. 346с.

84. Кричевский, Р.Л. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р.Л.Кричевский.- М.: Дело, 1996. -350с.

85. Крысько, В.Г. Социальная психология: Словарь-справочник / В.Г. Крысько. Минск: Харвест, М.: ACT, 2001. - 688с.

86. Кузьмин, Е.С. Руководитель и коллектив / Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов . Л., 1974.

87. Кузьмин, И.П. Психотехнологии и эффективный менеджмент / И.П. Кузьмин.- М.: Технологическая школа бизнеса, 1992. — 190с.

88. Кузьмина, Н.В. Моделирование и измерение педагогических явлений / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие -М.: Нар. образование, 2002. -208с.

89. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1989. 167с.

90. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина М.: Высш. шк., 1990. — 119с.

91. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина (Головко-Гаршина). 2-е изд., исп. и доп. — СПб.: Политехника, 2002. - 189с.

92. Кузьмина-Гаршина, Н.В. Опыт акмеологического исследования творчества ученого-преподавателя-поэта / Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Лунёва — Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2000. 158с.

93. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С.Д. О'Доннел .- М.: Прогресс, 1981.

94. Лаптев, Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда Л.Г.Лаптев.- М.,1998. 199с.

95. Ларин, В.М. Кадровые проблемы современного менеджмента / В.М. Ларин, Ф.М. Русинов, Д.С. Петросян; Под. ред. И.М. Германа. Саратов: СГЭА, 1996.-165с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев .- М.: Политиздат, 1975. 304с.

98. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопр. психологии. 2001. -№ 1.- С. 19-31.

99. Лисовский, В.Т. Социологические очерки / В.Т. Лисовский. М.: Высш.шк., 1990. - 304с.

100. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 439с.

101. Личность и образование: психологическая поддержка развития / Под ред. и с предисловием Е.С. Гуртового и Б.Б. Косова. Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999.-176с.

102. Лоринг, М.Т. Гуманное лидерство в XX столетии / М.Т. Лоринг / Лидерство. Психологические проблемы в бизнесе / Под ред. Т.Н.Ушаковой.- Дубна: Феникс, 1997.

103. Лупырь В.Г. Структурирование профессиограммы будущих сотрудников / В.Г. Лупырь // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2001 —№ 1(15).-С. 27.

104. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова.- Петрозаводск: Петроком, 1992. — 318с.

105. Мазилов, В.А. Педагогические инновации в высшей школе: Необходимость психологического обеспечения / В.А. Мазилов // Социально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XXI века. Сыктывкар, 1998. - 184с.

106. Ш.Макиавелли, Н. Государь / Н. Макиавелли, пер. с итальянского, М.: Эксмо: СПб; Мидгард, 2007 - 976с. - (Гиганты мысли).

107. Мангутов, И.С. Организатор и организаторская деятельность / И.С. Мангутов , ЛИ. Уманский . Л: ЛГУ, 1978. - 312с.

108. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-308с.

109. Марьин, М.И. Профессиография основных видов деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России: (Пособие) / М.И. Марьин, И.Н. Ефанова М.: ВНИИПО, 1998. - 114с.

110. Марциновская, Т.Д. История психологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Т.Д. Марциновская. — 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 544с

111. Марченко, И.П. Какой руководитель нам нужен / И.П. Марченко. М.: Экономика, 1993. 175с.

112. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997. - 304с.

113. Мень, А. Магизм и единобожие / А. Мень. М.: изд-во Эксмо, 2004. -704с. (Антология мысли).

114. Мень, А. У врат молчания / А. Мень. М.: Изд-во Эксмо, 2005, - 672 с. (Антология мысли).

115. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для спецкурса / В.С.Мерлин. Пермь, 1971. - 120с.

116. Мескон, М.Х. Основы менеджмента: Пер.с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф.Хедоури .- М.: Дело, 1992. -702с.

117. Мильнер, Б.З. Теория организаций. Курс лекций / Б.З. Мильнер. М.: Инфра-М, 1998.

118. Михневич, О.А. Национальное самосознание как интегративный признак нации / О.А. Михневич, В.Г. Япринцев. Минск : Харвест, 2007. - 320с.

119. Михневич, О.А. Психолого-педагогические проблемы формирования национального самосознания будущих учителей / О.А. Михневич. — Минск : Харвест, 2007. 368с. - (Библиотека практической психологии).

120. Молодиченко, Т.А. Акмеологическая ориентация вузовского образования (социологический аспект) / Т.А. Молодиченко Саратов: Изд-во Сарат. унта, 2005. - 280с.: ил.

121. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учеб. для вузов А.В. Морозов. СПб.: Союз, 2000. - 576с.

122. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова . Казань: ИССО РАО, 1996. 328с.

123. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений личности / В.Н. Мясищев // Психология в СССР. Т. 1.- М.: АПН РСФСР, 1960.

124. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н. Мясищев // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999, - С.197-244.

125. Назаров, В.И. Психофизиологические корреляты механизма социальной перцепции / В.И. Назаров. — Иваново: Иван. гос. ун-т, 1997. — 88с.

126. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / В.Д. Небылицын. Под ред. А.В. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 688с.

127. Небылицын, В.Д. Психология индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976. - 336с.

128. Неретина, Е.А. Изменения и современные требования к подготовке менеджеров / ЕА. Неретина // Менеджмент. 1991. - № 1.

129. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы её исследования: Учеб. пособие / Е.М. Никиреев. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 192с.

130. Никифорова, Н.А. Социальная перцепция при профессиональном взаимодействии / Н.А. Никифорова Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2001.-128с.

131. Новиков, В.В. Социальная психология. Феномен и наука / В.В. Новиков М.: Изд-во ИП РАН, 1998. - 393с.

132. Носков, В.А. Психотехника личностного профессионального роста: Лекция / В.А. Носков, Л.Н. Иванова. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. юрид. ин. МВД России. - 64с.

133. Обозов, Н.Н. Психология человека. От тела к душе / Н.Н. Обозов. СПб. «Облик». 2001.-408с.

134. Обозов, Н.Н. Совместимость и срабатываемость людей / Н.Н. Обозов. -СПб.: ЛНПП «Облик», 2000. 212с.

135. Обозов, Н.Н. Социально-психологический тренинг / Н.Н. Обозов. — СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 2000. -26с.

136. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1981.-816с.

137. Осипова, А.А. Введение в теорию психокоррекции / А.А. Осипова — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -320с.

138. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. Выпуск 1 / А.К. Осницкий. — М.-Нальчик, Изд. центр «Эль — Фа», 1996. Выпуск 1. 128с.

139. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантилеев. М.: Смысл, 1993. - 30с.

140. Папулов, П. А. Кадры управления производством. Деятельность. Формирование / П.А. Папулов . М.: Экономика, 1985. - 159с.

141. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин.-М., 1971.

142. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 258с.

143. Петров, Н.В. Кто руководил НКВД, 1934—1941: Справочник / Н.В. Петров, К.В. Скоркин. О-во «Мемориал» и др.; Под ред. Н. Г. Охотина и А. Б. Рогинского — М.: Звенья, 1999. — 504с.

144. Петровский, А.В., Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Изд-во Инфра-М. - 1999. - 528с.

145. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

146. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопр. психологии. —1998. — №2. -С. 3-10.

147. Питере, Т. В поисках эффективного управления / Т. Питере, Р. Уотермен,- М.: Прогресс, 1986. 186с.

148. Платонов, К.К. Краткий словарь системных психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высш. шк. - 1984. - 174с.

149. Повзик, Я.С. Тактическая и психологическая подготовка руководителя тушения пожара / Я.С. Повзик, В.М. Панарин — М.: Стройиздат. — 1988. — 112с.

150. Позина , М.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие / М.Б. Позина / Науч. ред. И.Ф. Неволин М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. — 97с.

151. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А. Пономаренко. М.: Рос. акад. образов., 1997.

152. Постановление правительства РФ от 21.12. 2004 г. № 820 « Положение о ГПН», (в редакции Постановления правительства РФ от 19.10. 2005г. №629).

153. Протоирей Александр Мень. От рабства к свободе / Александр Мень. -М.: Издательский дом «Жизнь с Богом», 2008. 320с.

154. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Метод. Пособие / Н.С. Пряжников — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. — 80с.

155. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 1998. - 352с.

156. Психология лидерства: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2004. - 368с. - (Библиотека практической психологии).

157. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 320с.

158. Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Куликов JI. В. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 480с.

159. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. / Самоукина Н. В. СПб.: Питер, 2003. - 224с.

160. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5-ти ч. / Под ред. А. Ф. Дунаева, А.С. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1992. — Части 1,2.-174 с.

161. Психология: Учеб. для технических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608с.

162. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития: Хрестоматия / Сост. А.В. Иващенко, В.С.Агапов, И.В. Барышникова — М.: МТС А, 2002. Ч. 3. - 278с.

163. Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы междунар. конгресса / Отв. ред. А.В.

164. Брушлинский, A. JL Журавлев, Н.П. Фетискин. М.; Кострома, 2001. — 490с.

165. Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных / Под общей ред. Ю.С. Шойгу. М.: Смысл, 2007. 319с.

166. Пугачев, В.П. Управление персоналом: Учеб. для вузов / В.П.Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2000. 285с.

167. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Т. Лаптева. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. — 640с.

168. Развитие и саморазвитие личности: (К 100-летнему юбилею А.Н. Леонтьева): Сб. науч. ст. / Под общ. ред.А. А. Деркача —М.: РАГС, 2004. -300с.

169. Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ власти. Т.1 Хрестоматия / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1999. - 608с.

170. Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ власти. Т.2 Хрестоматия / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1999. - 576с.

171. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие / А.А. Реан. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - 224с.

172. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А. А. Реан, А.Р. Кудряшев, А. А. Баранов, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006 -480с.

173. Реан, А.А. Психология и педагогика / А;А. Реан, Н.В. Бордовская., С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432с.

174. Решетников, О.П. Формирование духовно-развивающей среды в учреждениях среднего профессионального образования / О.П. Решетников. -Белгород.: Изд-во «Осташенко», 2008. — 180с.

175. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.1.- / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. — 486с.

176. Румянцева, Л. Н. Акмелингвистика. Ч. 2: Преподавателю о студенте / Л. Н. Румянцева / Под ред. акад. Н. В. Кузьминой. СПб.: ААН, 2000. - 147с.

177. Рухманов, А.А. Познать себя / Рухманов. М.: Молодая гвардия, 1983. - 207с.

178. Рыбалко, Е.Ф. Проблемы индивидуального развития человека в трудах Б. Г. Ананьева / Е.Ф. Рыбалко Рыбалко // Вопр. психологии. — 1977 . — № 6.-С. 90-101.

179. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография / В.В. Рыжов Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. -164с.

180. Самойлова, И.Г. Духовные ресурсы совладающего поведения / И.Г. Самойлова // Психология совладающего поведения.: материалы Международ, науч.-практ. конф. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. - С.56-60.

181. Самонов, А.П. Психология для пожарных. Психологические основы подготовки пожарных к деятельности в экстремальных условиях / А.П. Самонов. Пермь: ООО НТЦ промышленной безопасности КРОМ-С, 1999.-600с.

182. Самонов, А.П. Психологическая подготовка пожарных / А.П. Самонов. -М.: Стройиздат, 1982. 80с.

183. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология управления / А.Л.Свенцицкий. Л.: ЛГУ, 1986. - 175с.

184. Свенцицкий, А.Л. Социально-психологические проблемы управления А.Л.Свенцицкий.- Л.: ЛГУ, 1975. 120с.

185. Селезнёва, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е.В. Селезнёва / Под ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260с.

186. Семёнов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учеб. пособие / И.Н. Семёнов. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000.- 64с.

187. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 350с.

188. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практика / JI.H. Собчик. СПБ.: Изд. «Речь», 2003

189. Социально-психологическая диагностика компетентности руководителей подразделений органов внутренних дел: Методическое пособие. М.: ВНИИПО, 1999.-116 с.

190. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы 6 — 7 симпозиумов ПИ РАО / Под ред. А. А. Бодалева, В. Э. Чудновского, Н.Л. Карповой, Г.А. Вайзер. Самара: НТЦ, 2002. - 422с.

191. Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел: Тез. восьмой межвуз. науч.-метод. конф. — Иркутск: ВСИ МВД РФ, 2003.-269с.

192. Стефен Кауфман Сунь-Цзы. Искусство войны. Современное толкование древнего трактата. Издательство: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 112с.

193. Столяренко A.M. Экстремальная психология: Учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607с.

194. Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2005. 512с. (Серия высшее образование»).

195. Столяренко, Л.Д. Психология делового общения и управления. Учебник / Л.Д. Столяренко. Изд. 5-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 416с. - (СПО).

196. Сунь-цзы, У-цзы Трактаты о военном искусстве / Сунь-цзы, У-цзы // Серия: Классическая военная мысль. Антология. Издательства ACT, 20002.- 560с.

197. С чего начинается лидер / Пер. с англ. 2-е изд. — М. Альпина Бизнес Букс, 2006. 232с.

198. Томан Й. Сократ / Й. Томан, М. Томанова. Пер. с чеш. М.: Радуга, 1983.- 180с.

199. Торчинов, В.А., A.M. Леонтюк Вокруг Сталина: Историко-биографический справочник / В.А. Торчинов, A.M. Леонтюк. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского Ун-та, 2000. - 608с.

200. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников /Л.И. Уманский. -М.: 1980. 160с.

201. Уманский, Л.И. Психология и педагогика работы комсорга / Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин. М.: «Молодая гвардия», 1975. — 208с.

202. Урбанович, А.А. Психология управления / А.А. Урбанович — Мн.: Харвест, 2007. 640с. - (Библиотека практической психологии).

203. Федеральный закон Российской Федерации от 21.12.94 № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» (в редакции Федерального закона Российской Федерации от 22.08. 2004 № 122-ФЗ). М.: Изд. ВНИИПО МЧС России, 2005.

204. Фетискин, Н.П., Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -М.: Изд-во Института психиатрии, 2002. 490с.

205. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика личности и группы: Психодиагностический практикум / Н.П. Фетискин, Т.И. Миронова. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. - 44с.

206. Финашин, А.В. Акмеологический • тренинг коррекции индивидуального стиля деятельности руководителя / А.В. Финашин. М.: РАГС, 2004. — 41с.

207. Хлевнюк, О.В. Л.П. Берия: пределы политической «реабилитации» / О.В. Хлевнюк // Исторические исследования в России. Тенденции последних лет. М., 1996. С. 152-153.

208. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба / В.Э. Чудновский. М.: 1997

209. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. М.: Аспект Пресс. 2007. - 284с.

210. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320с.

211. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков. // Психол. журн. 1982. - № 5 - С. 13 - 26.

212. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512с.

213. Шредер, Г.А. Руководить сообразно ситуации: Пер. с нем. / Г.А. Шредер. — М.: АО «Интерэксперт», 1994. 160с.

214. Штоль, Г.В. Мифы древности / Г.В. Штоль; пер. с нем. В.И.Покровский, П.А. Медведев. Минск.: Современная школа, 2007 - 496с.

215. Эймен, Д. Не наступайте на грабли: Программа борьбы с неверием в себя / Д. Эймен; пер. с англ. С. Белов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 512с.

216. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. — М.: Тривола, 1994.- 168с.

217. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248с.

218. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX века / М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 1997. - 416с.

219. Edwards С. N. Interactive stiles and social adaptation. Genetic Psychology Monographs. 1973. -P. 87.

220. Fielder F.E. A Teory of leadership effectiveness N;Y., 1967. P. 23 - 24.

221. Heider F. The psychology of interpersonal relations/ N. Y., 1958. P. 9.

222. Maslov A. H. Toward a psychology of being. N. Y., 1968. P. 10 - 13.

223. Rogers C. R. Becoming partners. London, 1973. P. 15.

224. Rosental R., Jacobsen L. Pygmalion in the Scotl B. Communication for professyjnal enqineers. London, Thomas Telford Ltd, 1984. 239 p.

225. Philips L. Human adaptation and his failures/ N. Y.; London: Academic Press, 1968.- 180 p.