Психолого-акмеологические закономерности успешной адаптации выпускников основных школ к новой образовательной среде

Раева, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-акмеологические закономерности успешной адаптации выпускников основных школ к новой образовательной среде

Автореферат

Автор научной работы: Раева, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Иваново
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-акмеологические закономерности успешной адаптации выпускников основных школ к новой образовательной среде"

На правахрукописи

РАЕВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНЫХ ШКОЛ К НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Специальность 19.00.13 -психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соскание ученой степени кандидата психологических наук

Иваново 2004

Работа выполнена в Ивановском государственном университете

Научный руководитель:

кандидат психологический наук, доцент Ципцюк Владимир Глебович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Зобков Валерий Александрович

кандидат психологических наук, профессор Кашницкий Виктор Ильич

Ведущая организация:

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова

Защита состоится «$-» марта 2004 г. в /¿'часов на заседании диссертационного совета К 212.094.03 при Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 16а, корп. «В», ауд. 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Автореферат разослан февраля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

Миронова Т.И.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Экологические, экономические и другие социальные изменения в нашей стране влекут за собой изменения и в системе народного образования.

Проблема модернизации современной школы предполагает усиление социальных функций образования, постановку новых задач, создание новых технологий преподавания. Акмеологическая школа призвана сформировать новые социальные модели адаптивного и продуктивного поведения молодого человека. Особое значение в практике современной школы имеет предупреждение дезадаптации учащихся при переходе из основной школы в другие образовательные учреждения в связи с отсутствием преемственности учебных программ и наличием различных требований и методов обучения у разных педагогов. Проблема формирования личности и индивидуальности ученика требует уделить внимание не только качеству подготовки учащихся, но и мониторингу, отражающему усилия педагогического коллектива, направленные на решение поставленных задач. Решение данного вопроса предполагает учет динамики адаптации учащихся к новой образовательной среде, динамики развития личности молодого человека на каждой ступени обучения. Масштаб адаптации к различным типам образовательных учреждений и междисциплинарный характер проблемы выдвигает ее в число актуальных социальных задач, недостаток внимания к которым приводит к возникновению серьезных социально — педагогических, социально — психологических и медико - социальных последствий. Практика диктует необходимость более глубокого изучения психолого - акмеоло-гических закономерностей успешной адаптации учащихся к новой образовательной среде.

Проблема адаптации сама по себе достаточно актуальна. Поэтому она активно изучается по следующим направлениям: адаптация как биологическое приспособление к среде (В.Л. Бурков, В.Т. Мурза, И.Д. Ка-лайков); как перестройка физиологических систем организма (П. К. Анохин, В.П. Казначеев, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский); приспособление человека к социальной среде (Ю.А. Александровский, Д.А. Андреева, С.Д. Артемов, С.А. Артемов, В.И. Плотников, Г.И. Царегородцев); процесс активного взаимодействия индивида и социального окружения (в отличие от отношения к ней как к простому приспособлению) (Г.А. Балл, Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, Ф.Б. Березин, Л.Ф. Бурлачук, Е.В. Кор-жова); как одновременно динамический процесс и результат состояния адаптированности (К.А. Абульханова-Славская, А.Б. Георгиевский; А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджян); механизм развития личности (О.И. Зотова, И. К. Кряжева, А.А. Реан).

В акмеологической науке разл ич ны спи, $Н матр и-

I БИБЛИОТЕКА I

ваются в трудах К. А. Абульхановой-Славской, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.А. Реана, Е.В. Селезневой, Н.П. Фетискина.

Наиболее значительные исследования были проведены на уровне индивида при непосредственном руководстве Б.Г.Ананьева (Н.А. Гри-щенко-Розе, Е.И. Степанова, Г.С. Сухобская, Е.Ф. Рыбалко). В настоящее время наиболее интенсивно разрабатываемой областью акмеологи-ческой науки является акмеология субъекта профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Кузьмина, В.Г. Зазыкин, Г.И. Марасанов, Г.С. Михайлов), где центральными являются проблемы профессионализма и уровня деятельности, а также технологий их повышения. Область акмеологии личности разработана значительно менее тщательно и основательно, чем акмеология субъекта профессиональной деятельности, и тем более слабее, чем акмеология индивида.

Акмеология личности делает своим предметом личность, процесс ее социализации, и она анализирует данный процесс с точки зрения решения вопроса о том, когда и при каких условиях социализация способствует и приводит к достижению личностью «акме», развитию ее социальной зрелости (А.А.Риан).

Процесс адаптации следует рассматривать не только как активно-приспособительный, но и как активно-развивающий. В качестве интегрального критерия развития и образования выступает категория зрелости растущего человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.Н.Максимова, А.А. Реан). Акмеология школьного образования исследует зрелость как вершину, акме - форму. В акмеологической школе изучаются разные виды зрелости на каждой ступени обучения как показатели готовности ученика к переходу на следующую ступень обучения.

Данная работа посвящена изучению личностной зрелости выпускников основных школ как готовности к адаптации в новой образовательной среде.

Актуальность данного исследования определяется тем, что современные изменения в системе образования требуют нового взгляда на проблему адаптации учащихся, анализа ее как непрерывного динамического процесса формирования зрелой личности, достигающей акме на каждом этапе своего развития.

Объект исследования - процесс адаптации выпускников основных школ к новой образовательной среде.

Предмет исследования — основные субъективные и объективные факторы, определяющие успешность адаптационного процесса учащихся в различных типах учебных заведений.

Цель исследования: изучение психолого - акмеологических закономерностей успешной адаптации юношей и девушек к новой образовательной среде:

Данная цель обусловила постановку основных задач работы:

- изучить и проанализировать достижения акмеологии, отечественной и зарубежной психологии в теоретических работах, посвященных проблеме адаптации;

- систематизировать существующие исследовательские подходы, раскрывающие сущность физиологической, психической, социально-психологической и социальной адаптации; систематизировать факторы, влияющие на успешность адаптационного процесса;

- разработать применительно к данному исследованию системно-комплексную диагностику целостного и устойчивого развития растущего человека как здоровой личности, обладающей резистентностью к негативным влияниям жизненной среды и социальной зрелостью;

- на каждом этапе вхождения в новую образовательную среду изучить разные виды личностной зрелости (акме - форму) учащихся, обеспечивающую успешность адаптационного процесса;

- провести лонгитюдное исследование влияния психолого-акмеоло-гических факторов на успешность адаптационного процесса учащихся к новой образовательной среде при максимальной нейтрализации внешних переменных;

- разработать методологические основы программы психолого-акме-ологического сопровождения старшеклассников для успешной адаптации к новой образовательной среде на основе приоритета социально-значимых ценностей личности (здоровье, семья, нравственность, гражданственность) и акмеологических ценностей (саморазвитие, самосовершенствование, целостное и устойчивое развитие, духовность, индивидуальность).

Основные гипотезы исследования:

- адаптация учащихся к новой образовательной среде имеет межсистемный характер, включает в себя взаимодействие различных подсистем;

- ее успешность зависит как от субъективных факторов, связанных с характеристиками личности, так и от объективных, обусловленных особенностями учебной деятельности;

- успешный адаптационный процесс достигается при условии перехода личности как системы на качественно более высокий уровень социального функционирования.

Методы исследования. При проведении исследования использовались следующие основные методы: метод анализа продуктов деятельности (документация), тестирование, методы математической статистики: ранговое и процентное распределение, сравнение выборочных величин, метод корреляционных связей с использованием программы «STATISTIKA», являющейся ведущей среди программ статистической обработки данных в среде WINDOWS.

Использовались следующие конкретные методики: корректурная про-

ба для оценки умственной работоспособности; шкалы «САН» для определения эмоционального самочувствия; социометрический тест; опросник Р. Кеттелла; тест-опросник Г. Айзенка; методика определения умственного развития Д. Векслера, методика изучения школьной мотивации.

Общей методологической и теоретической основой исследования являются:

- методологические принципы в акмеологии и психологии: системности, единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Деркач, В.Н. Куликов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн, Е.Ф. Рыбалко, И.Р. Сушков);

- положения о творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития, что связано с акмеологическим, профессиональным развитием (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн);

- положения теории адаптации, разработанные в трудах отечественных ученых (К.А. Абульханова-Славская, Ю.А. Александровский, Г.М. Андреева, Д.А. Андреева, Г.Н. Балл, Ф.Б. Березин, Л.Н. Винокуров, А.Б. Георгиевский, А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский) и достижения зарубежных психологов в разработке данной теории (Г. Айзенк, Г. Гартманн, К. Левин, Дж. Мид, Т. Пар-сонс, Ж. Пиаже, Л. Филипс);

- положения о возрастных периодах в развитии личности в трудах отечественных психологов (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Е.А. Шумилин, Д.Б. Эль-конин) и зарубежных авторов (А. Гезелл, Ж. Пиаже, Ф. Райс, X. Ремш-мидт, Р. Селман, С. Холл, Э. Шпрангер, Э. Эриксон).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования обусловлена применением активно развивающегося в современной науке акмеологического подхода к решению проблемы успешной адаптации учащихся к новой образовательной среде и состоит в следующем:

* с новых методологических позиций осуществлен комплексный анализ успешности адаптационного процесса: с учетом смены системных образований личности на каждом этапе ее развития: изучены особенности психической, социально-психологической, социальной адаптации и юношей, и девушек в различных типах учебных заведений; на разных этапах; выявлены уровни адаптации; изучен характер взаимодействия адаптационных подсистем;

* впервые определены условия и внутренние предпосылки личностной зрелости учащихся как показателя готовности к переходу на новую ступень обучения; дана характеристика оптимальных предпосылок лич-

ностного развития, позволяющих прогнозировать степень успешной адаптации к новой образовательной среде, готовность к личностному и профессиональному самоопределению в жизни;

* проанализирована динамика развития психологических особенностей личности юношей и девушек на протяжении двухлетнего обучения в различных типах образовательных учреждений; адаптация учащихся к новой образовательной среде изучена в процессуальном и результативном аспектах;

* выявлена степень важности каждого из факторов, влияющих на эффективность адаптационного процесса;

* эмпирически обоснована значимость периода ранней юности в формировании психической и социальной зрелости личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) выявленные факторы успешной адаптации могут лечь в основу других исследований и создать метод комплексной оценки уровня адаптации с учетом этапа адаптационного процесса, типа учебного заведения и гендерных особенностей учащихся;

2) на основе проведенного исследования может быть создана программа оценки состояния учебных заведений с точки зрения социальной среды, ответственной за условия развития личности;

3) предложена классификация групп с различным уровнем успешности адаптации, а также психологические портреты этих групп для использования данной эмпирической типологии в целях психологической коррекции;

4) разработаны методические рекомендации для педагогов и практических психологов по диагностике и коррекции самооценки дезадаптированных подростков и формированию у них навыков по психосаморегуляции;

5) создана программа психолого-акмеологического сопровождения старшеклассников для успешной адаптации в новой образовательной среде на основе акмеологических ценностей субъекта жизнедеятельности, которая может быть использована в практической деятельности психологов и педагогов системы образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В соответствии с акмеологическим подходом адаптация рассматривается как активно-развивающий процесс, фактор оптимизации развития личности, а также одновременно как динамический процесс и результат состояния адаптированности. Успешная адаптация носит комплексный характер, осуществляется при согласовании подсистем: психической, социально-психологической, социальной. В каждой из подсистем выделяются наиболее адаптивные факторы: уровень развития интеллекта, эмоционального состояния, способности к волевой саморегу-

ляции, показатели самооценки. Следует учесть, что показатель состояния здоровья является необходимым условием для успешной адаптации на всех ее уровнях.

2. Интегральная оценка успешности адаптации учащихся к новой образовательной среде может быть дана с учетом динамики адаптационного процесса: на каждом его этапе выявляются факторы, определяющие доминирующую роль различных подсистем: на первом этапе - психической адаптации, на втором — социально - психологической, на третьем - социальной адаптации.

На первом этапе успешность адаптации зависит от индивидуально -психологических особенностей личности. Прежде всего, это факторы, связанные с интеллектуальным развитием: общим уровнем понятийного мышления, с вербальными и невербальными его компонентами, развитием непроизвольного внимания. Адаптивными факторами являются волевые качества личности, связанные с развитой системой эмоциональной саморегуляции.

На втором этапе влияние на успешность адаптационного процесса начинают оказывать социально - психологические свойства личности, обеспечивающие межиндивидуальное взаимодействие внутригруппового уровня организации жизнедеятельности личности. Это коммуникативные особенности: у юношей - общительность и активность в контактах с другими людьми, а у девушек - способность к эмоциональной эмпа-тии.

На заключительном этапе социально - психологические свойства обеспечивают межгрупповой уровень организации жизнедеятельности личности как завершающий этап социализации. Стабилизирующим адаптивным фактором становится самооценка как отражение более развитого к этому периоду самосознания личности.

3. Существуют общие и специфические особенности адаптации учащихся к различным типам учебных заведений. Доминирующим физиологическим фактором адаптации во всех типах учебных заведений является состояние здоровья. Наиболее специфическими оказались показатели работоспособности учащихся техникума.

Общим для всех учебных заведений психологическим фактором, обеспечивающим успешную адаптацию учащихся, является понятийное мышление и его вербальный компонент. Однако для обучающихся в училище значимую роль играет и невербальный компонент. К значимым адаптивным психологическим факторам относятся также способность к самоконтролю эмоциональной сферы и такие личностные характеристики, как активность и уверенность в себе и наличие эмпатических способностей.

4. Половой диморфизм в адаптационных процессах проявляется у

девушек в эмоциональной, а у юношей - в интеллектуальной сферах. Адаптивными факторами у девушек всегда являются показатели состояния здоровья и способность к самоконтролю, что ведет их к эмоциональной стабильности. У юношей успешная адаптация зависит, прежде всего, от уровня развития интеллекта и волевых свойств личности.

Достоверность и надежность исследования определяются и обеспечиваются исходными методологическими позициями, репрезентативностью выборок, взаимопроверкой количественных данных, экспериментальной проверкой разработанных предложений и рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в психологической печати, лекций, семинаров и тренингов для учителей, практических психологов и учащихся.

Основные положения и результаты исследования (научные идеи, теоретические результаты, данные эксперимента) докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях ИвГУ и ИПКиППК: на семинаре «Медико-психолого-педагогические аспекты формирования здоровья детей» (Иваново, 1997); на областной научно-практической конференции «Учение с увлечением» (Иваново, 1997); на областной научно-практической конференции «Воспитание - ведущая ценность общества» (Иваново, 1997); на областной медико-психолого-педагогической научно-практической конференции «Сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей» (Иваново, 2002); а также на заседаниях кафедры педагогики и психологии ИПК и ППК, на семинарах и педагогических советах различных школ г. Иванова с 1997 по 2003 гг.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трехглав, заключения, библиографии, приложений. Объем диссертации /50 страниц. В работу включено И таблиц, 14 рисунков.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет, формулируются цель, задачи, гипотезы, основные положения, выносимые на защиту, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, сфера апробации и внедрения результатов диссертационной работы.

Первая глава «Теоретический анализ проблем адаптации в отечественной и зарубежной психологии» посвящена анализу основных аспектов адаптации в работах отечественных и зарубежных ученых (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Г. Айзенк, Г.М. Андреева, ГА. Балл, Ф.Б. Березин, Г. Гартманн, А.Б. Георгиевский, И.С. Кон, К. Левин, А.Г. Маклаков, Ж. Пиаже). В ней раскрываются акмеологические проблемы адаптации.

Предметом акмеологии, по определению А.А. Реана (2000), является «изучение в процессуальном и результативном аспектах феномена зрелости или достижения человеком вершины как индивидом, личнос-

тью, субъектом деятельности и индивидуальностью». В целом же акмеология исследует закономерности приобретения человеком тех или иных результатов развития (Н.В. Кузьмина, 1995). Говоря о зрелости человека, мы имеем в виду интеллектуальную, эмоциональную и личностную зрелость. Понятие «зрелости» не является тождественным понятию «взрослость». Эти понятия описывают разную психологическую реальность, когда имеется в виду личностный уровень рассмотрения человека.

Акмеология школьного образования исследует зрелость как вершину, акме-форму, которая образуется на пересечении гетерогенных процессов возрастного психофизиологического развития с доминированием онтогенетических закономерностей и образовательно-воспитательного процесса с формированием закономерностей социокультурного развития (В.Н. Максимова, 2002). Для нашего диссертационного исследования важным является понятие «акме-формы», его основные характеристики, предложенные В.Н.Максимовой:

- это структурно-функциональные системные образования (формы), которые отражают целостность развития человека, интеграцию гетерогенных процессов онтогенеза и социогенеза и обеспечивают высшие уровни реализации его потенциальных возможностей;

- целостность развития человека в акме-формах может быть результатом интеграции гетерогенных по своей природе процессов индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития и одновременно ценностно-смыслового самоопределения и самореализации духовной сущности человека;

- акме-формы — это не статичные образования, а динамичный феномен, который всегда проявляется в акмеологическом поведении человека и выдающихся достижениях его деятельности, это высший уровень возможностей и высший уровень их реализации.

Акмеология школьного образования исследует такие акме-формы, как: зрелость, здоровье, духовность, творчество и другие, отражающие вершины в развитии и деятельности растущего человека - ученика и взрослого человека - педагога в условиях образовательной среды. Категория зрелости выступает в качестве интегрального критерия возрастного развития и образования растущего человека. Цель акмеологичес-кой школы - целостное и устойчивое развитие человека на каждой ступени обучения. При этом развитие можно представить как процесс вхождения человека в новую социальную среду и успешную адаптацию к ней как результат этого процесса. Фактор адаптации является непременным условием успешного развития личности и имеет большое значение для решения прикладных проблем акмеологии. Ситуацию перехода учащихся на следующую ступень обучения мы связываем с адаптацией их к новым условиям образовательной среды. Успешная адаптация произойдет

при условии личностной зрелости учащихся как показателя готовности к переходу на новую образовательную ступень.

В плаве отмечается, что задачей образовательной акмеологии является развитие творческой готовности к предстоящей деятельности у всех или большинства выпускников учебных заведений. В связи с этим воз- ' никает проблема поиска главных факторов, обеспечивающих вхождение личности в новую среду (образовательную или профессиональную) и успешное в ней функционирование, т.е. успешную адаптацию (Н.В.Кузьмина, 2002).

Весь комплекс факторов, содействующих или препятствующих достижению наивысших результатов (вершин) в условиях ограничений и предписаний, накладываемых Образовательной Организацией, Н.В.Кузьмина подразделяет на объективные, субъективные и субъективно-объективные. Эти три вида факторов учитываются в работе при анализе адаптационного процесса в различных типах учебных заведений.

Процесс адаптации понимается нами как процесс постоянного взаимодействия личности со средой. В настоящее время становится ясно, что понять личность невозможно вне ситуации, в которой она находится (Л.Д. Барлачук, Е.Ю. Коржова, 1988).

В главе большое внимание уделяется вопросу об образовательной и профессиональной среде (Л.Е. Варфоломеева, А.А. Бодалев, А.А. Дер-кач, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан). В основе акмеологической теории - понятие об образовательной системе, которую Н.В. Кузьмина определяет как взаимосвязь структурных и функциональных элементов, подчиненных достижению общего искомого образовательного результата, являющегося, согласно теории функциональных систем П.К. Анохина, системообразующим фактором. Признак его качества - вхождение «продукта» в новую среду и успешное в ней функционирование. Продуктом любой образовательной организации являются психические новообразования личности в деятельности, индивидуальности выпускников, обеспечивающие им успешную адаптацию к новой (образовательной или профессиональной) среде (Н.В. Кузьмина, 2002).

Далее в главе показывется, что акмеология личности является мало-разработанной, самостоятельной областью внутри акмеологического направления наряду с такими более разработанными областями, как акмеология индивида и акмеология субъекта профессиональной деятельности.

Акмеология личности анализирует процесс социализации и социальной адаптации личности с точки зрения решения вопроса о том, когда и при каких условиях социализация и социальная адаптация способствуют и приводят к достижению личностью «акме», развитию ее социальной зрелости (А.А. Реан, 2000). Современные социальные условия часто выступают как жесткие требования, ограничения, к которым лич-

ность вынуждена адаптироваться. Не следует пренебрегать ролью этих условий и адаптации к ним, не стоит противопоставлять социализации индивидуализацию и автономию. Возрастает социальная роль личности. Не социум действует на потребности, способности, психику и саму личность, а сама личность так использует свои способности, мотивацию, психические и энергетические ресурсы, чтобы оптимизировать свое отношение с социумом. Личность должна сама определить и выработать степень своей социальной зрелости, компетентности и профессионализма и степень самостоятельности, которая дала бы ей возможность найти собственное место и роль в современном социуме (А.А. Деркач, 2002). Акмеология рассматривает личность в качестве активного субъекта социализации, а процесс социальной адаптации как активно-развивающий, а не только как активно-приспособительный (А.А. Реан, 2000).

Состояние зрелости не появляется у человека неожиданно и сразу. На него и на то, какое оно, «работает» вся предшествующая жизнь человека. Одной из главных задач, которую решает акмеология, является выяснение характеристик, которые должны быть сформированы у человека в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте, в годы отрочества и юности, чтобы он во всех отношениях смог успешно проявить себя на ступени зрелости. В настоящее время, к сожалению, не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека. В первой главе излагаются и оцениваются разнообразные точки зрения, связанные как с критерием периодизации, так и с выделением временных границ периода ранней юности, анализируется акмеологический подход к периодизации возрастного развития человека, рассматриваются детерминанты успешной адаптации старших подростков (Л.С. Выготский, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, В.А. Крутец-кий, Н.С. Лейтес, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон).

В акмеологии и отечественной психологии выделяют следующие фазы: младенческий возраст - от рождения до 2-х лет; раннее детство -от 2 до 6-ти; среднее детство - от 6 до 12-ти; подростковый возраст - от 12 до 15-ти; юность — от 15 до 19-ти лет; период «акме» - наиболее полное развитие, «расцвет» всех сил человека. Достаточно определенно возрастные границы могут быть указаны только для «расцвета» индивидных характеристик. Период «акме» для человека как субъекта деятельности и личности является значительно менее унифицированным, его границы - более индивидуальны. Далее выделяют раннюю, среднюю и позднюю взрослость и старость (А.А. Деркач, 2002).

На основе акмеологической теории в данной главе:

- анализируются подходы к понятию «адаптация» в различных психологических направлениях (психоанализ, бихевиоризм, гештальт-те-рапия и гуманистическая психология);

- рассматриваются подсистемы в структуре адаптационного процес-

са: психическая, социально-психологическая и социальная, отмечается их взаимосвязь и в то же время указывается их относительная независимость;

- анализируются различные подходы к феномену адаптации: как свойству любой живой саморегулируемой системы и как динамическому образованию, непосредственному процессу приспособления к условиям внешней среды (Ф.Б. Березин, Г.А. Балл, А.Б. Георгиевский, А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджян);

- выясняется вопрос о соотношении понятий «социализация», «адаптация» и «развитие», раскрываются различные подходы к толкованию данных терминов (Д.А. Андреева, В.И. Войтко, О.И. Зотова, И.К. Кряжева, A.M. Растова).

В главе делается вывод о том, что адаптация, судя по количеству исследований, была и остается важной теоретической и практической проблемой в психологии и акмеологии. Теоретические и эмпирические исследования подводят нас к идее о том, что адаптация является сложным процессом, состоящим из нескольких подсистем. В теоретическом плане существует различный подход к количеству и содержательным параметрам уровня адаптации. Мы остановились на психической, социально-психологической и социальной подсистемах, поскольку они более дифференцированно отражают все многообразие переменных, изучаемых в исследованиях.

Во второй главе "Методология и методы изучения психологических факторов, обусловливающих успешную адаптацию учащихся • в различных типах учебных заведений" обосновывается методологический подход к изучению процесса адаптации на основе ведущих принципов отечественной психологии и акмеологии, анализируются основные подходы к решению исследовательских задач, проводится теоретический анализ проблемы, выдвигаются основные гипотезы.

В нашем исследовании условно выделяются группы факторов, которые в системе дают более полное описание изучаемого явления:

1. Факторы физиологического характера: анатомо-физиологические особенности возраста, пола, состояние соматического здоровья, умственная работоспособность;

2. Индивидуально-психологические особенности учащихся: мотивы учения, самооценка, черты характера, особенности темперамента (ней-ротизм, экстраверсия, интроверсия), актуальное эмоциональное состояние, особенности интеллектуальной сферы. Эти свойства обеспечивают межиндивидуальное взаимодействие.

3. Социально-психологические факторы: своеобразие учебной группы и социальная среда учебного заведения. Они обеспечивают существование личности в широкой социальной среде, среде межгруппового взаимодействия.

Далее описывается выборка, методы и методики исследования. Для исследования выделено несколько типов учебных заведений: школа-лицей, профессионально-техническое училище и техникум. Проведено лон-гитюдное исследование, состоящее из трех этапов (в начале первого года обучения, в конце первого года обучения и в конце второго года обучения). Объем выборки составил 150 человек (75 юношей и 75 девушек). Исследовались подсистемы адаптационного процесса: психическая, социально-психологическая и социальная.

Общая схема исследования

Факторы, обусловливающие успешную адаптацию:

1. Физиологические факторы: анатомо-физиологические особенности возраста, пола, состояние соматического здоровья, умственная работоспособность.

2. Индивидуально-психологические особенности учащегося: мотивы учения, самооценка, черты характера, особенности темперамента (нейротизм, экстраверсия-интроверсия), актуальное эмоциональное состояние, особенности интеллектуальной сферы.

3. Социальные факторы: своеобразие учебных групп и социальной среды учебного заведения.

I гп

\дапта-дия юно-лей и девушек £ различим тагам лгебных (аведе- шй Подсистемы адаптационного процесса Эмпирические индикаторы адаптации Тип учебного заведения Этапы адап-тационногс процесса

Психическая адаптация Показатели умственной работоспособности, эмоциональное состояние, состояние здоровья Школа Техникум Училище I II III •

Социально-психологическая адаптация Включение во внут-ригрупповое взаимодействие Школа Техникум Училище

Социальная адаптация Успешность учебно-познавательной деятельности, включение в межгрупповое взаимодействие Школа Техникум Училище

Третья глава "Результаты эмпирического исследования успешности адаптационного процесса учащихся к новой образовательной среде" состоит из трех параграфов.

В первом приводятся и анализируются наиболее общие результаты исследования, включающие статистические данные об адаптационном процессе в учебных заведениях, разные подсистемы этого процесса, его этапы. В целом, адаптационный процесс более успешно протекает в техникуме и школе, в училище - несколько хуже. Самой благополучной является группа юношей из техникума, и значительные затруднения в адаптации испытывают девушки из училища. Наиболее труден первый этап вхождения в образовательную среду. Его осложняет количество заболеваний учащихся, высокий уровень эмоциональной возбудимости. К концу третьего периода обучения улучшаются показатели интеллекта, особенно вербального, однако социальная адаптация несколько снижается. Данные на 150 человек представлены в виде таблиц и могут быть использованы для дальнейшей работы.

На основании полученных данных нами выделено четыре группы учащихся в зависимости от успешности их психической, социально-психологической и социальной адаптации; установлена связь психологических особенностей юношей и девушек с различной успешностью обучения и показателями состояния здоровья. Выделение групп произошло на основании полученных эмпирических показателей в соответствии с актуальными практическими задачами коррекционно-развивающей работы в учебных заведениях. Основными задачами являются сохранение психосоматического здоровья личности и результативности учебной деятельности.

I группа — учащиеся, не испытывающее трудности в обучении, стабильно сохраняющие свое здоровье - 16,9 %. У этих учащихся исходно самый высокий уровень умственной работоспособности, характеризующийся наибольшей синхронизацией между точностью и скоростью работы. Они имеют самый высокий и гармоничный уровень развития интеллекта: высокий и выше среднего - 79 %, средний -21%; адекватную (84 %) и высокую (16 %) самооценку, средний (14 %) и низкий (86 %) уровень нейротизма. Юноши и девушки первой группы социально адаптированы (25 % - лидеры и 75 % принятые), что удачно сочетается с преобладанием у них экстравертированности (89 %). Характерологические особенности также способствуют хорошей успеваемости и сохранению здоровья (активность, уверенность в себе, достаточно развитый самоконтроль). Учащиеся эмоционально устойчивы, обладают средним и низким уровнем тревожности. Эта группа нуждается в профилактической психолого-акмеологической поддержке.

II группа - юноши и девушки, испытывающие трудности в обучении и ухудшающие свое здоровье - 38,5 %. Учащиеся данной группы

имеют наиболее неблагоприятное сочетание исходных физиологических, интеллектуальных и психоэмоциональных характеристик. Изначально все показатели умственной работоспособности находились на достоверно более низком уровне, чем в остальных группах. Наблюдалась неблагоприятная динамика показателей САН. Снижение уровней «активность» и «настроение» отмечалось уже в середине первого года наблюдения и сохранялось до конца обследования. В начале первого года обучения юноши и девушки имели низкий уровень интеллектуального развития: средний - 70 %, ниже среднего и низкий - 30 %. К концу обучения интеллект их не только не развивается, но и по отдельным субтестам (7 и И) - снижается. У юношей и девушек зарегистрирована неадекватная самооценка: - завышенная - 48 %, заниженная - 52 %. У них доминирует высокая тревожность, раздражительность, агрессивность. Низкий самоконтроль наблюдается у 78 % учащихся. В этой группе наибольшее число интровертов-нейротиков (86 %), испытывающих проблемы в общении и самую высокую степень непринятос-ти в коллективе (87 %). У юношей и девушек наблюдается большое желание хорошо учиться, но психофизиологическая невозможность его реализации, видимо, способствует ухудшению здоровья. Данная группа уже изначально нуждается в особо тщательном дозировании учебных нагрузок, адекватном медицинском контроле и психологической поддержке и коррекции.

III группа — учащиеся, испытывающие трудности в обучении, стабильно сохраняющие здоровье—21.5 %. Изначально показатели умственной работоспособности и интеллектуального развития позволяют учащимся не испытывать трудности в обучении, но в связи с низкой мотивацией к учебе этого не происходит. 84 % учащихся не утруждают себя занятиями, поэтому у них нет развития утомления, что объясняет стабильное сохранение здоровья. Эти учащиеся имеют среднюю (53 %) и высокую (47 %) самооценку, сочетающуюся с низкой тревожностью и чувствительностью. Большинство из них - эмоционально стабильны (81 %), являются экстравертами (79 %), приняты в коллективе (92 %), имеют низкий (78 %) и средний (22 %) уровень нейротизма. Данные показатели неизменны на протяжении двух лет и также «способствуют» стабильному здоровью. Юноши и девушки данной группы в большей степени нуждаются в адекватной психокоррекционной и педагогической работе, чем в медицинской помощи.

IV группа -учащиеся, не испытывающие трудности в обучении, ухудшающие свое здоровье - 23.1 %. Уровень умственной работоспособности у них изначально невысокий, хотя и превышает таковой учащихся III группы. Этот уровень достигается в основном за счет высокой скорости, а не точности работы. Изначально эта группа имела все шансы, как для успешного обучения, так и для сохранения своего здоровья. Однако, у

большинства подростков - невысокий уровень интеллекта: средний - 70 %, ниже среднего -16 %, выше среднего - 14 %; высокое стремление к лидерству, хотя реально 79 % из них не приняты и изолированы. В характере преобладают такие черты, как высокая раздражительность и напряженность. У них снижена эмоциональная устойчивость (80 %) и самоконтроль (82 %). Ярко выражено стремление получать хорошие оценки. К концу обучения у учащихся улучшаются лишь показатели интеллекта. Приведенные данные позволяют предположить, что успехи в учебе в IV группе должны реализовываться за счет большого напряжения, а возможно, и перенапряжения функциональной системы адаптации, что ведет к ухудшению показателей здоровья. Данная группа юношей и девушек нуждается в проведении как медицинских, так и психо-коррекционных мероприятий, психолого-акмеологической поддержке.

Результаты, полученные в исследовании, показывают, что динамика процессов адаптации, также как динамика развития личностных особенностей учащихся, характеризуется выраженной неравномерностью. На основе характеристик групп возможен прогноз успешной адаптации учащихся к новой образовательной среде.

Во втором параграфе анализируются особенности успешной адаптации юношей и девушек к обучению в различных типах учебных заведений, выделяются адаптивные и дезадаптивные факторы. Особенности адаптационного процесса рассматриваются по нескольким направлениям: этапы, подсистемы изучаемого явления, тип образовательного учреждения и пол учащихся.

Особенности адаптации девушек к обучению в техникуме.

Можно заметить, что успеваемость девушек - в центре эмоциональных переживаний, на всех трех этапах обучения ее показатели связаны с показателями понятийного мышления (г= 0,59; р<0,01), уровня нейро-тизма (г= - 0,56; р<0,01) и эмоционального самочувствия (г=0,48; р<0,01). Показатели здоровья отрицательно коррелируют с показателями самоконтроля эмоциональной сферы (г= -0,53; р<0,01), (г= -0,57; р<0,01).

Высоким статусом в группе обладают активные, уверенные в себе девушки (г=0,49; р<0,01) (фактор А).

Процесс адаптации происходит у девушек за счет роста вербального интеллекта, увеличения работоспособности, повышения уровня самоконтроля, развития уверенности в себе, активности и настойчивости. Если на первом этапе успешность адаптации зависит от индивидуально-психологических особенностей личности, то на последующих- от социально-психологических свойств, обеспечивающих межиндивидуальное взаимодействие.

Особенности адаптации юношей к обучению в техникуме.

Социальная адаптация к новым условиям деятельности обусловлена интеллектуальным потенциалом бывшего школьника, общим уровнем

интеллекта. В его структуре наиболее существенной характеристикой выступает вербальный интеллект (г=0,59; р<0,01), который в дальнейшем имеет еще большее значение.

Показатели здоровья коррелируют с показателями интеллекта (г=0,49; р<0,01), а показатели работоспособности отрицательно связаны с переменными внимания (г= -0,51; р<0,01), что может свидетельствовать о физической истощаемости организма.

На уровне психической адаптации на первый план выходит способность к самоконтролю и саморегуляции (г=0,48; р<0,01). Эмоциональное состояние снижается при слабых вербальных способностях (г= -0,54; р<0,01).

Адаптация юношей к социальной среде на первом и втором этапах определяется уровнем личностной активности (г=0,64; р<0,01). Успешнее адаптируются учащиеся независимые, предпочитающие собственные решения (фактор Б). На третьем этапе показатели социометрического статуса коррелируют с показателями самооценки (г=0,48; р<0,01).

Особенности адаптации девушек к обучению в училище.

Адаптация к учебной деятельности связана с вербальным интеллектом (г=0,43; р<0,01) и с высокой концентрацией внимания (г=0,48; р<0,01).

Здоровье является главным фактором самочувствия (г=0,66; р<0,01), вызывает повышенную тревогу (г= -0,47; р<0,01), влияет на эмоциональную сферу (г= -0,61; р<0,01).

На уровне психической адаптации тревога вызвана высоким уровнем нейротизма (г=0,57; р<0,01). Тревожные учащиеся отличаются неуверенностью в себе (г= -0,69; р<0,01) и низким самоконтролем (г= -0,62; р<0,01).

Адаптация в группе на первом этапе зависит от уровня интеллекта (г=0,63; р<0,01), способности к самоконтролю (г=0,46; р<0,01). На втором этапе доминирующими факторами становятся способность к эмпа-тии (г=0,58; р<0,01) и высокий уровень вербального интеллекта (г=0,57; р<0,01). На третьем этапе успешно адаптируются учащиеся с высоким показателем самооценки (г=0,44; р<0,01). От недифференцированных контактов общение переходит к избирательным формам с другими социальными группами, поэтому роль внутригруппового общения заметно снижается.

Особенности адаптации юношей к обучению в училище.

Адаптация к учебной деятельности связана с развитием понятийного мышления (г=0,58; р<0,01) и невербальным интеллектом (г=0,45; р<0,01).

Значительным фактором, вызывающим тревогу у юношей, является здоровье (г= -0,45; р<0,01), которое связано с умением контролировать свои эмоции (г=0,58; р<0,01). Работоспособности помогает хо-18

рошо развитый понятийный аппарат (г=0,48; р<0,01).

Главным фактором успешной психической адаптации является уверенность в себе (г= 0,52; р<0,01), эмоциональное самочувствие во многом зависит от состояния здоровья (г= -0,53; р<0,01).

Успешность социально-психологической адаптации связана: на первом этапе - с наличием вербального интеллекта (г=0,55; р<0,01), на втором - с общительностью (г=0,59; р<0,01) и на третьем - с адекватной самооценкой (г=0,54; р<0,01).

К заключительному этапу адаптация в группе претерпевает существенные изменения. После первоначального интереса друг к другу юноши начинают входить в более широкую социальную среду, увеличивать круг общения за счет контактов с представителями других групп.

Особенности адаптации девушек к обучению в школе.

Показатели успеваемости коррелируют с переменными вербального интеллекта (г=0,53; р<0,01) и показателем концентрации внимания (г=0,50; р<0,01).

Успешная психическая адаптация происходит лишь у тех девушек, у которых наблюдается развитый самоконтроль (г=0,69; р<0,01).

На первом этапе адаптация к социальной среде зависит от уровня развития вербальных характеристик (г=0,65; р<0,01) и вербального интеллекта в целом (г=0,43; р<0,01). На втором этапе ее успешность обусловлена социально-психологическими свойствами личности: активностью и решительностью (г=0,48; р<0,01). На третьем - решительностью и адекватной самооценкой (г=0,52; р<0,01).

Процесс адаптации происходит успешнее за счет развития вербального интеллекта и способности к самоконтролю и концентрации внимания.

Особенности адаптации юношей к обучению в школе.

Успеваемость зависит от волевых качеств (г=0,56; р<0,01) и развития понятийного мышления (г=0,48; р<0,01).

Состояние здоровья связано с нейротизмом (г= -0,45; р<0,01).

Развитые волевые качества на втором этапе оказывают существенное влияние на психическую адаптацию. Они коррелируют с тревожностью (г=0,51; р<0,01). Развитие их напрямую связано и с социально-психологической адаптацией (г=0,50; р<0,01). На третьем этапе успешность адаптации связана с показателями самооценки (г=0,47; р<0,01).

У юношей техникума на первом и втором этапах еще присутствуют подростковые тенденции, когда для успешной адаптации нужны воля, решительность, общительность. К третьему этапу лучше адаптируются школьники с высокими показателями вербального интеллекта и адекватной самооценкой, которые становятся главными факторами успешности социально-психологической адаптации.

В третьем параграфе представлен сравнительный анализ особенностей хода адаптации юношей и девушек в учебных заведениях разного типа. Сравниваются следующие показатели: здоровье, работоспособность, самооценка, нейротизм, самочувствие, социометрический статус, успеваемость. Они представлены в тексте таблицами и диаграммами.

Предпосылкой успешной психической адаптации являются удовлетворительное состояние здоровья и высокая умственная работоспособность. Как и предполагалось, показатели здоровья в раннем юношеском возрасте (за исключением отдельных случаев) еще не имеют крайне острых и хронических форм. Во всех типах учебных заведений у юношей на трех этапах адаптации показатели здоровья существенно не изменяются. Они становятся даже несколько лучше, хотя это статистически не значимо. У девушек здоровье несколько ниже. Существенных сдвигов здоровья в школе и техникуме не наблюдается, однако, статистически достоверно оно снижается в училище. Работоспособность юношей и девушек во всех типах учебных заведений (кроме девушек техникума) имеет тенденцию к стабилизации ко второму этапу и несколько снижаться к третьему.

• Критерием психической адаптации является эмоциональное благополучие. Самочувствие, активность, настроение у всех учащихся имеет тенденцию к понижению. Показатели нейротизма, существенно влияющие на успешность психической адаптации, у юношей и девушек во всех типах учебных заведений не претерпевают существенных изменений.

Социально-психологическая адаптация измерялась с помощью показателей социометрического статуса. Во всех типах учебных заведений и у всех испытуемых показатели социометрического статуса на первом этапе (за исключением юношей техникума) самые высокие. К третьему этапу общение в группе становится менее актуальным и важным для учащихся. Показатели социометрического статуса снижаются. Статистически значимо это происходит у юношей и девушек училища. Самооценка, оказывающая влияние на успешность социально-психологической адаптации, претерпевает изменения. На втором этапе происходит некоторое ее снижение, что обусловлено трудностями вхождения в коллектив. К третьему этапу самооценка у всех испытуемых (за исключением девушек, обучающихся в училище) повышается.

Адаптация к учебной деятельности может быть оценена на основе средней успеваемости учащихся. Следует отметить, что во всех типах учебных заведений у всех учащихся наблюдается тенденция к повышению показателей учебы от первого к третьему этапам.

В заключении подводятся итоги исследования, определяются возможные перспективы работы, исходящие из материалов данного исследования. 20

Выводы

1. Адаптация учащихся в разных типах учебных заведений к новой образовательной среде не является однозначной. Она происходит во всех основных подсистемах: психической, социально-психологической и социальной, которые связаны и взаимодействуют между собой, образуя единый адаптационный синдром. Однако, между взаимодействием подсистем адаптации нет однозначной линейной зависимости. За счет здоровья и работоспособности личность может успешно входить в социальную среду. В то же время, мобилизация энергетических ресурсов, связанная с достижениями в учебной деятельности, может негативно сказываться на психических функциях личности.

2. Комплексная оценка адаптации учащихся к новой образовательной среде (оценка экологичности учебно-образовательной среды) может быть более объективной, если учесть, что на первом этапе доминирующими являются индивидуально-психологические факторы, обеспечивающие успешную психическую адаптацию, на втором - социально-психологические факторы, определяющие межиндивидуальное взаимодействие внутри группы. На третьем - социально-психологические факторы, обусловливающие межгрупповой уровень организации жизнедеятельности учащихся, как завершающий этап социализации и становления самосознания.

3. Эффективность процесса психической, социально-психологической и социальной адаптации обусловлена мотивами учения, самооценкой, особенностями интеллектуальной сферы и эмоционального состояния. Показатели уровня развития данных характеристик на каждом этапе адаптационного процесса, а также их сочетание позволяют прогнозировать успешность адаптации юношей и девушек к новой образовательной среде.

4. Этапы адаптации, ее подсистемы обладают общими для всех типов учебных заведений закономерностями. Однако следует учитывать специфику образовательных учреждений: успешная адаптации юношей в училище зависит от уровня развития невербального интеллекта.

5. Тендерные различия в адаптационном процессе проявляются в том, что у девушек успешность адаптации в большей степени определяется эмоциональной стабильностью, способностью к самоконтролю, состоянием здоровья. У юношей факторами успешной адаптации являются интеллектуальные особенности, степень выраженности волевых качеств, адекватная самооценка и достижение межличностного статуса в своей группе.

Их адаптацию затрудняют слабые вербальные способности, ригидность мышления и негативные качества личности.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Смирнова Т.И. (Раева Т.И.) Тренинг личного роста учителей // Учение с увлечением: Сб. научно-практических материалов /Иваново: Ивановский ИПКиППК, 1997. С. 46 - 48.

2. Смирнова Т.И. (Раева Т.И.) Теоретические проблемы психологической коррекции//Вопросы социальной и педагогической психологии. Иваново: ИвГУ, 2000. С. 61 - 70.

3. Смирнова Т.И. (Раева Т.И.) Особенности адаптации старшеклассников // Молодая наука в классическом университете: тезисы докладов научных конференций фестиваля студентов, аспирантов и молодых ученых. Иваново: ИвГУ, 2002. С. 78 - 79.

4. Раева Т.И., Ципцюк В.Г. Теоретические проблемы социально -психологической адаптации // Веста. Ивановского ун-та.- ИвГУ, 2003. С. 73-76.

5. Раева Т.И., Никитина Н.А: Акмеологические аспекты адаптационных процессов в образовательной среде // Ступени: Сб. науч.-метод. ст. Шуя, 2002. С. 39-45.

6. Раева Т.И. Соотношение понятий "социализация" и "адаптация" // Наука и образование глазами молодых ученых: Сб. науч. работ. Вып. 2. Шуя, 2003. С. 36-39.

7. Раева Т. И. К вопросу о периодизации возрастного развития. Юношеский возраст // Наука и образование глазами молодых ученых: Сб. науч. работ. Вып. 3. Шуя, 2003. С. 42 - 44.

РАЕВА Татьяна Ивановна

специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 05.02.2004. Формат 60 х 84 1/16. Бумага писчая. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз.

Издательство «Ивановский государственный университет» 153025 г. Иваново, ул. Ермака, 39.

»-270o

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Раева, Татьяна Ивановна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблем адаптации в акмеоло-гии, отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Акмсологическис аспекты адаптационных процессов в образовательной среде.

1.2. Теоретические аспекты адаптации личности в работах зарубежных психологов.

1.3. Проблемы адаптации личности в отечественной литературе.

1.4. Соотношение понятий «социализация» и «адаптация»

1.5. Особенности адаптационного процесса в ранней юности.

Глава 2. Методология и методы изучения психологических факторов, обусловливающих успешную адаптацию учащихся к различным типам учебных заведений.

2.1. Методологические основы исследования.

2.2. Теоретический анализ проблемы и выдвижение гипотез.

2.3. Характеристика экспериментальной выборки и методы исследования

Глава 3. Результаты эмпирического исследования успешности адаптационного процесса учащихся к новой образовательной среде.

3.1. Общие результаты исследования.

3.2. Особенности адаптации юношей и девушек к обучению в учебных заведениях разного типа.

3.3. Сравнительный анализ особенностей хода адаптации юношей и девушек в учебных заведениях разного типа.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологические закономерности успешной адаптации выпускников основных школ к новой образовательной среде"

Экологические, экономические и другие социальные изменения в нашей стране влекут за собой изменения и в системе народного образования. Проблема модернизации современной школы предполагает усиление социальных функций образования, постановку новых задач, создание новых технологий преподавания. Акмеологическая школа призвана сформировать новые социальные модели адаптивного и продуктивного поведения молодого человека. Особое значение в практике современной школы имеет предупреждение дезадаптации учащихся при переходе из основной школы в другие образовательные учреждения в связи с отсутствием преемственности учебных программ и наличием различных требований и методов обучения у разных педагогов. Проблема формирования личности и индивидуальности ученика требует уделить внимание не только качеству подготовки учащихся, но и мониторингу, отражающему усилия педагогического коллектива, направленные па решение поставленных задач. Решение данного вопроса предполагает учет дииамики адаптации учащихся к повой образовательной среде, динамики развития личности молодого человека на каждой ступени обучения. Масштаб адаптации к различным типам образовательных учреждений и междисциплинарный характер проблемы выдвигает се в число актуальных социальных задач, недостаток внимания к которым приводит к возникновению серьезных социально - педагогических, социально - психологических и медико - социальных последствий. Практика диктует необходимость более глубокого изучения психолого - акмеологических закономерностей успешной адаптации учащихся к повой образовательной среде.

Проблема адаптации сама по себе достаточно актуальна. Поэтому она активно изучается по следующим направлениям:

• адаптация как биологическое приспособление к среде (В.Л. Бурков, В.Т. Мурза, И.Д. Калайков);

• как чисто физиологическая особенность, перестройка физиологических систем организма, обеспечивающая «целесообразное приспособление к новым условиям жизни (П.К. Анохин, В.П. Казначеев, И.П. Павлов, A.A. Ухтомский);

• приспособление человека к социальной среде (Ю.А. Александровский, Д.Л. Андреева, С.Д. Артемов, С.Л. Артемов, В.И. Плотников, Г.И. Царегородцев);

• процесс активного взаимодействия индивида и социального окружения (в отличие от отношения к ней как к простому приспособлению) (Г.А. Балл, JI.B. Байбородова, М.И. Рожков, Ф.Б. Березин, Л.Ф. Бурлачук, Е.В. Коржова);

• как одновременно динамический процесс и результат состояния адаптированности (К.А. Абульханова-Славская, А.Б. Георгиевский; А.Г. Маклаков, A.A. Налчаджян);

• механизм развития личности (О.И. Зотова, II.К. Кряжева, A.A. Реан).

В акмеологической пауке различные аспекты адаптации рассматриваются в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, A.A. Реана, Е.В. Селезневой, Н.П. Фетискина.

Наиболее значительные исследования были проведены на уровне индивида при непосредственном руководстве Б.Г.Ананьева (Н.А.Грищенко-Розе, Е.И.Стспанова, Г.С.Сухобская, Е.Ф.Рыбалко). В настоящее время наиболее интенсивно разрабатываемой областью акмеологической науки является акмеология субъекта профессиональной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Н.В.Кузьмина, В.Г.Зазыкин, Г.И.Марасанов, Г.С.Михайлов), где центральными являются проблемы профессионализма и уровня деятельности, а также технологий их повышения. Область акмсологии личности разработана значительно менее тщательно и основательно, чем акмеология субъекта профессиональной деятельности, и тем более слабее, чем акмеология индивида.

Лкмсология личности делает своим предметом личность, процесс ее социализации, и она анализирует данный процесс с точки зрения решения вопроса о том, когда и при каких условиях социализация способствует и приводит к достижению личностью «акме», развитию ее социальной зрелости.(А.А.Реан)

Процесс адаптации следует рассматривать не только как активпо-приспособительпый, но и как активно-развивающий. В качестве интегрального критерия развития и образования выступает категория зрелости растущего человека (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, A.A. Реан). Акмеология школьного образования исследует зрелость как вершину, акме - форму. В акмсологической школе изучаются разные виды зрелости на каждой ступени обучения как показатели готовности ученика к переходу на следующую ступень обучения.

Актуальность данного исследования определяется тем, что современные измеиения в системе образования требуют нового взгляда на проблему адаптации учащихся, анализа ее как непрерывного динамического процесса формирования зрелой личности, достигающей «акме» на каждом этапе своего развития.

Объект исследования - процесс адаптации выпускников основных школ к новой образовательной среде.

Предмет исследования - основные субъеюпвные и объективные факторы, определяющие успешность адаптационного процесса учащихся в различных типах учебных заведений.

Цель исследования: изучение психолого - акмеологических закономерностей успешной адаптации юношей и девушек к новой образовательной среде.

Данная цель обусловила постановку основных задач работы:

- разработать применительно к данному исследованию системио-комилексную диагностику целостного и устойчивого развития растущего человека как здоровой личности, обладающей резистентностью к негативным влияниям жизненной среды и социальной зрелостью;

- па каждом этапе вхождения в новую образовательную среду изучить разные виды личностной зрелости (акме - форму) учащихся, обеспечивающую успешность адаптационного процесса; провести лонгиподпое исследование влияния исихолого-акмсологичсских факторов на успешность адаптационного процесса учащихся к повой образовательной среде при максимальной нейтрализации внешних переменных; разработать методологические основы программы психолого-акмеологического сопровождения старшеклассников для успешной адаптации к новой образовательной среде на основе приоритета социально-значимых ценностей личности (здоровье, семья, нравственность, гражданственность) и акмеологических ценностей (саморазвитие, самосовершенствование, целостное и устойчивое развитие, духовность, индивидуальность).

Основные гипотезы исследования: - адаптация учащихся к новой образовательной среде имеет межсистсмный характер, включает в себя взаимодействие различных подсистем;

Использовались следующие конкретные методики: корректурная проба для оценки умственной работоспособности; шкалы «САП» для определения эмоционального самочувствия; социометрический тест; опросник Р. Кеттел-ла; тест-опросник Г. Айзенка; методика определения умственного развития Д. Векслера, методика изучения школьной мотивации.

Общей методологической и теоретической основой исследования являются:

- методологические принципы в акмеологии и психологии: системности, единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, A.A. Деркач, В.Н. Куликов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн, Е.Ф. Рыбалко, И.Р.Сушков);

- положения о творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития, что связано с акмеологическим, профессиональным развитием

Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, C.JI. Рубинштейн);

- положения теории адаптации, разработанные в трудах отечественных ученых (К.А. Абульханова-Славская, Ю.А. Александровский, Г.М. Андреева, Д.А. Андреева, Г.А. Балл, Ф.Б. Березип, JI.H. Винокуров, А.Б. Георгиевский, А.Г. Маклаков, A.A. Налчаджян, A.B. Петровский) и достижения зарубежных психологов в разработке данной теории (Г. Ай-зенк, Г. Гартманп, К. Левин, Дж. Мид, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, Л. Филипс);

- положения о возрастных периодах в развитии личности в трудах отечественных психологов (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, U.C. Лейтес, Е.А. Шумилин, Д.Б. Эльконин) и зарубежных авторов (А. Гсзелл, Ж. Пиаже, Ф. Райе, X. Ремшмидт, Р. Сслман, С. Холл, Э. Шпрапгер, Э. Эриксон).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования обусловлена применением активно развивающегося в современной науке акмео-логического подхода к решению проблемы успешной адаптации учащихся к новой образовательной среде и состоит в следующем:

• с новых методологических позиций осуществлен комплексный анализ адаптационного процесса: изучены особенности психической, социально-психологической, социальной адаптации в зависимости от динамики адаптационного процесса, типа учебного заведения и тендерных особенностей учащихся; выявлены уровни успешности адаптации;

• впервые изучен характер взаимодействия адаптационных подсистем в рамках единой системы, на эмпирическом материале показано, что адаптация может быть успешной, когда осуществляется не в отдельных подсистемах, а целостно как единый адаптационный синдром;

• адаптация юношей и девушек к новой образовательной среде изучена в процессуальном и результативном аспектах;

• впервые на эмпирическом материале показано, что на каждом этапе адаптационного процесса наблюдается смена системных образований личности и переход её на более высокий уровень социального функционирования: адаптация к образовательному процессу происходит как поэтапное расширение взаимодействия субъекта адаптации с социумом, что является одним из показателей зрелости личности;

• впервые на основе акмеологического подхода к исследованию проблем личности выявлены условия и предпосылки личностной зрелости учащихся, их «акме», позволяющие прогнозировать степень успешной адаптации и готовности к личностному и профессиональному самоопределению;

• определена степень важности каждого из факторов, влияющих на эффективность адаптационного процесса, что позволяет расширить теоретическое представление об адаптации личности к новой образовательной среде;

• эмпирически обоснована значимость периода ранней юности в формировании психической и социальной зрелости личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) выявленные факторы успешной адаптации .могут лечь в основу других исследований и создать метод комплексной оценки уровня адаптации с учетом этапа адаптационного процесса, типа учебного заведения и тендерных особенностей учащихся;

5) создана программа психолого-акмсологического сопровождения старшеклассников для успешной адаптации в новой образовательной среде на основе акмеологичсских ценностей субъекта жизнедеятельности, которая может быть использована в практической деятельности психологов и педагогов системы образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В соответствии с акмеологическим подходом адаптация рассматривается как активно-развивающий процесс, фактор оптимизации развития личности, а также одновременно как динамический процесс и результат состояния адаптированиости. Успешная адаптация носит комплексный характер, осуществляется при согласовании подсистем: психической, социально-психологической, социальной. В каждой из подсистем выделяются наиболее адаптивные факторы: уровень развития интеллекта, эмоционального состояния, способности к волевой саморегуляции, показатели самооценки. Следует учесть, что показатель состояния здоровья является необходимым условием для успешной адаптации на всех ее уровнях.

2. Интегральная оценка успешности адаптации учащихся к новой образовательной среде может быть дана с учетом динамики адаптационного процесса: на каждом его этапе выявляются факторы, определяющие доминирующую роль различных подсистем: на первом этапе - психической адаптации, на втором - социально - психологической, на третьем - социальной адаптации.

На первом этапе успешность адаптации зависит от индивидуально -психологических особенностей личности. Прежде всего, это факторы, связанные с интеллектуальным развитием: общим уровнем понятийного мышления, с вербальными и невербальными его компонентами, развитием произвольного внимания. Адаптивными факторами являются волевые качества личности, связанные с развитой системой эмоциональной саморегуляции.

4. Половой диморфизм в адаптационных процессах проявляется у девушек в эмоциональной, а у юношей - в интеллектуальной сферах. Адаптивными факторами у девушек всегда являются показатели состояния здоровья и способность к самоконтролю, что ведет их к эмоциональной стабильности. У юношей успешная адаптация зависит, прежде всего, от уровня развития интеллекта и волевых свойств личности.

Основные положения и результаты исследования (научные идеи, теоретические результаты, данные эксперимента) докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях ИвГУ и ИПК и ПИК: на семинаре «Медико-психолого-педагогические аспекты формирования здоровья детей» (Иваново, 1997); на областной научно-практической конференции «Учение с увлечением» (Иваново, 1997); на областной научно-практической конференции «Воспитание - ведущая ценность общества» (Иваново, 1997); на областной медико-психолого-педагогической научно-практической конференции «Сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей» (Иваново, 2002); а также на заседаниях кафедры педагогики и психологии ИПК и ППК, па семинарах и педагогических советах различных школ г. Иванова с 1997 по 2004 гг.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Основное содержание диссертации 152 страницы. В работу включено 5 таблиц, 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы

2. Комплексная оценка адаптации учащихся к новой образовательной среде (оценка экологичности учебно-образовательной среды) может быть более объективной, если учесть, что на первом этапе доминирующими являются индивидуально-психологические факторы, обеспечивающие успешную психическую адаптацию, па втором - социально-психологические факторы, определяющие межипдивидуальное взаимодействие внутри группы. На третьем - социально-психологические факторы, обусловливающие межгрупповой уровень организации жизнедеятельности учащихся, как завершающий этап социализации и становления самосознания.

Их адаптацию затрудняют слабые вербальные способности, ригидность мышления и негативные качества личности.

133

Заключение

Представленный в диссертации материал позволяет выявить и обсудить ряд положений, характеризующих в целом сложность адаптационного процесса, множественность детерминант, обусловливающих его успешность.

В отличие от распространенного подхода к исследованию адаптации как состояния адаптированности, мы рассматриваем изучаемое явление и как динамическое образование, непосредственный процесс приспособления к условиям внешний среды. В работе проводится комплексный анализ адаптационного процесса в соответствии с его уровнями, этапами и спецификой учебных заведений.

Сформулированные в работе выводы и положения основываются на выдвигаемом и доказываемом тезисе о том, что па разных этапах и уровнях адаптации, при различном демографическом составе учащихся доминируют разнообразные факторы, не сводимые к единому адаптационному синдрому. К ним относятся анатомо-физиологические особенности пола, возраста, состояние соматического здоровья, умственная работоспособность, самооценка, черты характера, особенности темперамента (нейротизм, экстраверсия-интроверсия), актуальное эмоциональное состояние, особенности интеллектуальной сферы, своеобразие учебной группы, успеваемость.

Большое влияние на успешность адаптационного процесса оказывает состояние здоровья учащихся. Слабое здоровье затрудняет вхождение девушек и юношей в новую образовательную среду, является значимым фактором, определяющим самочувствие, негативно влияет на успеваемость.

Существенно влияние интеллекта, прежде всего вербального, на все уровни адаптации. От развития абстрактно-понятийного мышления зависят показатели успеваемости, здоровья и умственной работоспособности. Учащиеся с развитыми вербальными способностями лучше адаптируются в учебной группе.

Главными факторами психической адаптации являются уровень развития самоконтроля эмоциональной сферы и способность к саморегуляции. Негативные процессы наблюдаются при высоком уровне нейротизма.

Социально-психологическая адаптация связана с такими личностными характеристиками, как энергичность, подвижность, динамичность общения, активность, способность самостоятельно принимать решения, уверенность в себе. Показатели социометрического статуса отрицательно коррелируют с показателями чувствительности. Мягкие, склонные к романтизму, ранимые учащиеся испытывают трудности в общении.

На всех уровнях адаптации дестабилизирующими факторами являются слабый контроль эмоциональной сферы и высокий уровень нейротизма. У нейротических личностей ухудшается самочувствие и здоровье. Они нуждаются в особом внимании со стороны психологов и преподавателей.

В исследовании выявлены общие закономерности этапов адаптации, ее уровней во всех типах учебных заведений. Специфика образовательных учреждений не оказывает кардинального влияния на систему факторов, детерминирующих уровни адаптации, за исключением отдельных моментов.

Существенные различия в факторах, обусловливающих успешную адаптацию, наблюдаются у юношей и девушек. Адаптивными факторами у юношей являются интеллектуальные особенности в различных своих проявлениях, адекватная самооценка, высокий социометрический статус. У девушек - хорошее состояние здоровья, эмоциональная стабильность, способность к самоконтролю и психосаморегуляции.

Изменяется система факторов, влияющих на адаптацию юношей и девушек к новой образовательной среде.

На первом этапе в большей степени присутствуют факторы, связанные с интеллектуальным развитием: общим уровнем понятийного мышления, с его вербальными и невербальными компонентами; развитием произвольного внимания и наличием в личности эмоционально-волевых качеств.

На втором этапе доминирующими факторами являются вербальный интеллект, развитая логика и такие социально - психологические свойства личности, как активность, настойчивость, уверенность в себе.

На третьем, заключительном этапе, стабилизирующим адаптивным фактором становится адекватная самооценка как отражение более развитого к этому этапу самосознания личности.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о доминировании разнообразных факторов на разных этапах и уровнях адаптации, не сводимых к единому адаптационному синдрому подтвердилась в ходе нашего исследования.

Мы постарались учесть наиболее важные детерминанты успешной адаптации учащихся к новой образовательной среде.

Однако требуется показать роль факторов в адаптации к новым условиям жизни в целом. Проследить связь адаптационного процесса с индивидуальными особенностями учащихся, их темпераментом, характером, способностями. С нашей точки зрения, дальнейшие эмпирические исследования должны быть направлены на решение ряда задач по изучению данного явления в более широком масштабе в крупных городах и провинции. Необходимо также на основании выводов и дополнительных исследований выстраивать и внедрять стройную систему подготовки молодых специалистов по работе с дезадаптированными учащимися, психологически обеспечить этот процесс путем организации специальных психолого-акмеологических служб. Это задача будущих исследователей. Пока же остается надеяться, что результаты нашего исследования внесут свой вклад в повышение образовательного уровня молодежи в нашей стране, сделают ее деятельность более эффективной, а самих молодых людей более счастливыми.

136

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Раева, Татьяна Ивановна, Иваново

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. -С.10-14.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С.137-144.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1988.-335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -229 с.

6. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В.Антроповой. М.: Педагогика, 1982. -240 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995.-560 с.

8. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии.- 1988. № 6.-С. 71-77.

9. Акмеология. Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2002. -678 с.

10. Ю.Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и ее компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

11. П.Александровский Ю.А. Пограничные психологические расстройства: Руководство для врачей. М.: Медицина,1993. - 398 с.

12. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе. В кн.: Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. - М.: Ин-т гигиены детей и подростков, 1983. - С.32-39.

13. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности // Человек и общество. Ученые записки. JI., 1973. Вып. 13. -С. 3-7.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.- 288 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 432 с.

16. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в ВУЗе. В кн.: Человек и общество. Вып. 13. -М„ 1973. - С.61-75.

17. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. М., Медицина, 1975. -447 с.

18. Антропова М.В. Работоспособность учащихся в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 249 с.

19. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития.-М.: Наука, 1978.-368 с.

20. Аицыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Ап-цыферова. М.: Наука, 1978. - С. 212-242.

21. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. - 175 с.

22. Артемов С.Д. Роль образования в адаптации подростков па промышленном предприятии // Проблемы общего образования трудящихся промышленных предприятий на Урале. Свердловск, 1969. - 146 с.

23. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии. В кн.: Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970.-С. 135-146.

24. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. В кн.: Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986.-С. 5-16.

25. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. Ярославль.: Издательство ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1998. - 356 с.

26. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. 1989. -№ 1. - С. 92-100.

27. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1996. - 240 с.

28. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

29. Бирюкова Н.Л. Взаимодействие мастера производственного обучения и классного руководителя СПТУ в решении воспитательных задач: Лв-тореф. . дис. канд. пед. наук. Л.,1988. - 21 с.

30. Блонский П.П. Возрастная психология. М.-Л.: Педагогика, 1930.293 с.

31. Бодалев А.Л. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: ФЛИНТЛ: Наука, 1988. - 168 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-34.

34. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение, 1981. - С. 257-284.

35. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. -1977.-№2.-С. 121-124.

36. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик в группе // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 138-143.

37. Бурков В.Л., Мурза В.Т. Биологическая адаптация человека как особая форма взаимосвязи // Философские проблемы современного естествознания. Киев, 1988. - Вып. 67. - С. 21-34.

38. Бурлачук Л.Д., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство.- 1988. - 263 с.

39. Вапицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 45-54.

40. Варфоломеева Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Дис. . докт. психол. наук. СПб, 1999.-462 с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-285 с.

42. Винокуров Л.Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся. Кострома: РЦ ПИТ "Эврика - М", 2000. - 132 с.

43. Возрастная физиология / Под. ред. И.А. Аршавского. Л.: Наука, 1975.- 691 с.

44. Войтко В.И. Научно-техническая революция и проблемы социализации личности в социалистическом обществе. В кн.: Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно-технического прогресса. -Киев, 1975.-С. 141-153.

45. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-397 с.

46. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.-397 с.

47. Выготский Л.С.Проблемы развития психики // Собр. соч. Т. 3. М.: Педагогика, 1996.- 393 с.

48. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций. Историко-методологические исследования. Л., 1989. - 187 с.

49. Годфруа Ж. Что такое психология // В 2-х т. Т. 1. Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-376 с.

50. Гранкина Е.Д. Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе: Дис. . канд. психол. наук.-Курган, 1999. 180 с.

51. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.- 190 с.

52. Громбах С.М., Рысева Е.Е. Изменение состояния здоровья и работоспособности учащихся за период наблюдения. В кн.: Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. - М.: Медицина, 1975. - С. 77-106.

53. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Авто-реф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Просвещение, 1972.422 с.

55. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 3-15.

56. Давыдов В.В. Личности надо "выдслаться" // С чего начинается личность. М.: Педагогика, 1979. - С. 109-139.

57. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 23 с.

58. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: Просвещение, 2000. - 392 с.

59. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под. ред. С.А. Бсличевой. М.: Социальное здоровье России, 1999. - 183 с.

60. Дичковская Л.Н., Кучинский Г.Н. Оценка студентами взаимоотношений в академической группе вуза // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.-С. 24-31.

61. Драгунова М.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 25-37.

62. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Педагогика, 1975. - 64 с.

63. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся II Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: Педагогика, 1983. - С. 27-36.

64. Еремеев A.M. Организация обучения школьников с учетом уровня их работоспособности // Гиг. и сан.- 1981. №11.- С. 27-29.65.3азыкин В.Г., Чернышов А.Г. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1993.- 47 с.

65. Запорожец A.B. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. Психол. труды. М., 1986.- С. 258-28467.3ахаров А.И. Неврозы у детей. СПб.: Дельта, 1996.- 480 с.

66. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979.- С. 219-232.

67. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980.- 439 с.

68. История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века: Тексты / Под редакцией П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: Изд-во МГУ, 1986. -С. 201-232.

69. Кабанова-Меллер Е.Н Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.- 288 с.

70. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования: Учебное пособие к спецкурсу.- Л.: ЛГПИ, 1981.- 69 с.

71. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 197 с.

72. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация М.: Прогресс, 1984.- 240 с.

73. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1981.234 с.

74. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учеб. пособие. МГУ, 1988.- 197 с.

75. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.- 295 с.

76. Коломинский Я.Л. Материнская школа. М.: Учпедгиз, 1974.- 104 с.

77. Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив // Психолого-педагогическое исследование. Минск, 1975.- 141 с.

78. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Книга для старшеклассников. -М., 1986.- 111 с.

79. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

80. Кон И.С. Социология личности. М.: Просвещение, 1967.- 383 с.

81. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978.- 367 с.

82. Кон И.С. Психология старшеклассников. М.: Просвещение, 1980.192 с.

83. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989,- 254 с.

84. Кои И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.- С. 471-483.

85. Кон И.С. Социализация. БСЭ.- 3-е изд.- Т. 24.- С. 22.

86. Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи. В кн.: Коммунистическое воспитание студенчества. - Тарту, 1971.- С. 78-89.

87. Крайг Г. Психология развития СПб.: Питер, 2000,- 987 с.

88. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970.- 272 с.

89. Круглов Б.С. Методика исследования отношения учащихся к социальным нормам // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1978.- С.141-145.

90. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983.-С. 411.

91. Крутсцкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Учпедгиз, 1959.- 240 с.

92. ЮО.Крутсцкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

93. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптироваппости рабочего на производстве. В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. -М.: Наука, 1983.- С.61-69.

94. Кудрявцсв В.Н. Социальные отклонения: Введение в общую теорию. -М.: Наука, 1984.-320 с.

95. ЮЗ.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

96. Ю4.Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: МААН, 1993.- 121 с.

97. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: Акмеологическая академия, 1995.-24 с.

98. Юб.Кузьмина H.B. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии.- СПб.: «Политехника», 2002.- 189 с.

99. Кузьмина JI.E., Первухина И.Н. Анализ мастером производственного обучения суждений преподавателя об учебной группе // Психологические основы деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища. — Л., 1981.- С. 45-61.

100. Куликов В.Н. Диалектико-материалистическое понимание психических явлений и их закономерностей // Уч. зап. ИГПИ, Иваново.-1958.- С. 2-24.

101. Куликов В.Н. Теоретико-методологические проблемы социальной психологии // Вопросы социальной и педагогической психологии. -Иваново, 2000.- С. 1-22.

102. Ю.Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: МГУ, 1990.-171 с.

103. Ш.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика 1971.- 279 с.

104. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1978.- С. 223-236.

105. ПЗ.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.574 с.

106. Лсоптьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: МГУ, 1971.- 38 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

108. Пб.Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. .докт. психол. наук. М., 1968. - 35 с.

109. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979.- 335 с.

110. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Сов. Радио, 1966.- 464 с.

111. JIomob Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 444 с.

112. Макаренко Ю.А. Пути разработки проблемы адаптации детей к дошкольным учреждениям. В сб.: Состояние и меры по дальнейшему улучшению амбулаторно-поликлинической помощи детям в СССР. -М., 1980.-С. 73-77.

113. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб.: Питер, 2000.- 582 с.

114. Максимова В.Н. Акмеологическое проектирование образовательных систем // Акмеология,- 2002.- № 1.- С. 36-41.

115. Максимова М.А. Педагогические условия управления адаптацией учащихся к коллективу учебной группы СПТУ: Автореф. . канд. пед. наук.- Казань, 1986.- 17 с.

116. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Просвещение.-1996.- 191 с.

117. Маслоу А. Мотивация и личность.- СПб.: Евразия, 1999.- 479 с.

118. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. -Дис. . канд. филос. наук.-JI., 1974.- 186 с.

119. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.П. Калюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1981.120 с.

120. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптивных подростков // На материале деятельности будущих педагогов.- Изд-во Ростовского ГПУ, 1997,- 295 с.

121. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л.: ЛГУ, i960.- 426 с.

122. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности /формы, механизмы и стратегии/.- Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988.- 263 с.

123. Неймарк М.С. Изучение подростков с разной направленностью личности.- В кн.: Изучение мотивации детей и подростков.- М.: Педагогика, 1972.-С. 112-147.

124. Николов JT. Повседневные ситуации и ценностные ориентации личности // Идеологический прогресс и воспитание личности.- М.: Наука,1980.- С. 59-71.

125. Новиков В.В. Социальная психология. Феномен и наука.- М.: Изд-во ИПРАН, 1998.-393 с.134.0собенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова.- М.: Педагогика, 1988.192 с.

126. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности поведения животных.- М.: Мсдгиз, 1951.- 507 с.

127. Панасюк A.B. Адаптированный вариант личностного опросника для детей. Методическая разработка для специалистов и студентов.- Л.: ЛГУ, 1977.-21 с.

128. Парыгин Б.Д. Психологическая готовность в условиях перестройки // Человек в системе наук.- М.: Наука, 1989.- С. 403-412.

129. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М.,1981.- 19 с.

130. Пстровский A.B., Ярошевский М.Г. история и теория психологии.-Ростов-на-Дону, 1966.- 501 с.

131. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив,- М.: Политиздат, 1982.-255 с.

132. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии.- 1984.- № 3.- С. 15-29.

133. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды.- М.: Педагогика, 1984,- 272 с.

134. Петровский A.B. Развитие личности: возрастная периодизация // Психология развивающейся личности,- М.: Просвещение, 1987,- С. 38-76.

135. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения.- М.: Прогресс, 1967.-680 с.

136. Платонов K.K. Структурное понимание саморегулирования процесса формирования личности.- В кн.: Проблема управления процессом воспитания // Материалы симпозиума / Под ред. Н.Ф. Талызиной, Л.И. Рувинского.- М.- 1972.- С. 62-79.

137. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий.- М.: Высшая школа, 1981.- 210 с.

138. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризов.- М.: Академия, 2000.- 184 с.

139. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1977.- 18 с.

140. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие.- М.: Просвещение, 1983.- Ч. 3.- С. 672-674.

141. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопросы психологии.- 1981.- № 2.- С. 143-149.

142. Психоанализ и культура / Составитель С.Я. Левитов.- М.: Наука, 1995.-368 с.

143. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Политиздат, 1983. 461 с.

144. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.В. Ярошевско-го.- М.: Политиздат, 1990.- 495 с.

145. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта.- М.: ФИС, 1959.- 88 с.

146. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб.: Питер-Пресс, 1997.- 608 с.

147. Растова А.Н. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности.- В кн.: Труды Алтайского политехнического института.- Барнаул, 1974.- Вып. 37.- С. 41-43.

148. Реан A.A. проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психологический журнал. Т. 19.- № 4.- 1998.-С. 3-12.

149. Реан A.A. Акмеология личности // Психологический журнал.- Т. 23.-№ 1.- 2002.- С. 88-95.

150. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.- М.: Просвещение, 1994.- 319 с.

151. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 529 с.

152. Роджерс К. Становление человека.- М.: Прогресс, 1994.- 480 с.

153. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.-424 с.

154. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учеб. пособие.-Л.: ЛГУ, 1990.-256 с.

155. Сапожникова Г.М. Динамика работоспособности младших школьников и факторы, ее определяющие: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1980.- 20 с.

156. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии.- 1975.- № 3.- С. 62-72.

157. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе.-Л.: ЛГУ, 1964.-210 с.

158. Селезнева Е.В. Саморазвитие личности как акмеологичсская категория // Акмеология.- 2002.- № 1.- С. 18-25.

159. Сеченов И.М. Избранные произведения.- М.: Просвещение, 1953.333 с.

160. ПО.Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологическо-го тренинга программно-целевой направленности: Дис. . докт. пси-хол. наук.- М., 1995,- 460 с.

161. Славина J1.C. Дети с аффективным поведением.- М.: Просвещение, 1966.- 150 с.

162. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии.- 1996.- № 5.- С. 38-50.

163. Слободчиков В.В., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии.- 1998.- № 6.- С. 3-18.

164. Словарь-справочник по психологической диагностике / Под ред. А.Ф. Бурлачук, С.М. Морозова.- Киев: Наукова Думка, 1989.- 197 с.

165. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Возрастные и индивидуальные особенности восприятия школьниками сверстников и взрослых // Психологические особенности формирования личности школьника.- М.: Педагогика, 1983.- 116-124.

166. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования.-Л.: ЛГУ, 1990.-75 с.

167. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др.- М.: Медицина, 1980,- 232 с.

168. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шорохова.- М.: Просвещение, 1988. 343 с.

169. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: МГУ, 1983.- 286 с.

170. Сухарева Л.М. Основные вопросы гигиены труда подростков.- В кн.: труды 11-го Международного симпозиума школьной и университетской гигиены и медицины.- М., 1978.- С. 24-28.

171. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений,- М., Академический проект, ИП РАН, 1999. -296 с.181а. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии.- 1984.- № 3.- С. 79-86.

172. Ухтомский A.A. Доминанта.- М.-Л.: Наука, 1966.- 273 с.

173. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток.- Душанбе, 1972.- 147 с.

174. Филонов Л.Б. Зависимость скорости реакций человека от числа различительных признаков объектов // Вопросы психологии.- 1963.- № 1.- С. 17-26.

175. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегород-цева.- М.: Мысль, 1975.- 278 с.

176. Формироваиие личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1987.- 182 с.

177. Фрейд 3. О психоанализе: Пять лекций // Хрестоматия по истории психологии.- М.: МГУ, 1980.- С. 148-183.

178. Фромм Э. Бегство от свободы.- М.: Прогресс, 1990.- 272 с.

179. Фромм Э. Душа человека.- М.: Республика, 1992.- 430 с.

180. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности.- СПб: Питер-Пресс, 1997.608 с.

181. Цыпурский В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей в условиях школы-интерната: Пособие для воспитателей.- М., 1974.- 68 с.

182. Шамардина М.В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-Барнаул, 2000.- 24 с.

183. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: Компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психологический журнал.- 1996.-Т. 17.-№ 1.- С. 19-34.

184. Шибутани Т. Социальная психология.- М.: Прогресс.- 1969.- 536 с.

185. Шпраигер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: МГУ, 1980.- С. 286300.

186. Шубочкина Е.И., Молчанова С.С. Роль возраста и пола учащихся в адаптации к обучению в техническом училище,- В сб.: Проблемыадаптации в гигиене детей и подростков.- М.: Ин-т гигиены детей и подростков, 1983.- С. 87-94.

187. Шумилин Е.Л. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . докт. психол. наук.- М., 1982.- 34 с.

188. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника.- М.: Педагогика, 1979.- 152 с.

189. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии.-1971.- № 4.- С. 6-20.

190. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.- 304 с.

191. Юнг К. Аналитическая психология.- СПб.: Ин-т личности: ИЧП «Па-лантир», 1994.- 132 с.

192. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- М.: Наука, 1987.- 248 с.

193. Яиицкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. . капд. психол. наук.- Иркутск, 1995.- 26 с.

194. Coopersmith S. The antecendents of self-esteem.- San Francisko: Freeman, 1967.

195. Delore P. Sar. Ienseignement de la medicine socialc "La Preaae-medicale, 1958, vol. 66.

196. Encyclopedia of Psychology H.I. Eysenck, W. Arnold and Meili (EDS), Herder and Herder. New York, 1972, vol. 1, P. 25.

197. English O.S, Pearson H.I.G. Emotional problems of living.- N.Y., 1963.

198. Erikson E. Childhood and society. N.Y., 1963.

199. Freud S. Adolescence // Psychoanalytic study of the child, 1958, vol. XVI, P. 225-278.

200. Gallagher I., Harris H. I. Emotional problems of adolescence.- N.Y. 1964.21 l.Hartman H. Ego Psychology and Problem of Adaptation.- N.Y., 1956.

201. Levin K. Adinamic theory of Personality.- N.Y., 1955.

202. Marcia J.E. Development and Validation of Ego Identity Status, Journal of Personality and Social Psychology, 1966, 3, P. 551-558.

203. Piaget J. Biology and Knowledge.- Chicago, 1971, vol. XII. 384 p.

204. Piaget J. The relation of affectivity to intelligence in the mental development of the child // Harrison S., Me Dermott J. (Eds)/ Childhood psychopa-thology.- N.Y., 1972. P. 167-175.

205. Philips Z. Human adaptation and his failures. Academic Press, N.Y. and London. 1968.

206. Protinsky H. "Identity Formation: A Comparison of Problem and Nonproblem Addescents". Adolescence, 1988, 23, P. 67-72.

207. Rosenberg M. Society and addescent self-image.- N.Y.: Princeton Vniv, Press, 1965.

208. Selman R.L. The Crowth of Interpersonal Understanding: Development and Clinical Analysis.- N.Y.: Academic Press. 1980.