Развитие нравственно-этической сферы личности студентов в процессе профессионального обучения

Двинянинова, Елена Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие нравственно-этической сферы личности студентов в процессе профессионального обучения

Автореферат

Автор научной работы: Двинянинова, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие нравственно-этической сферы личности студентов в процессе профессионального обучения"

004602598

На правах рукописи

Двинянинова Елена Николаевна

РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 О МАЯ 2010

Казань-2010

004602598

Работа выполнена на кафедре психологии личности факультета психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Попов Леонид Михайлович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Фукин Анатолий Иванович

кандидат психологических наук, Сучкова Татьяна Владимировна

Ведущая организация:

Российский государственный профессионально-педагогический университет (г. Екатеринбург)

Защита состоится «27» мая 2010 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при Казанском государственном университете по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 18, физический корпус, аудитория 506.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского Казанского государственного университета по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 35.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» www.ksu.ru 23 апреля 2010 года.

Автореферат разослан « апреля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета ^

кандидат психологических наук, доцент Габдреева Г.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена остротой социальных проблем современного российского общества, коренящихся в низком уровне нравственной культуры значительной части людей. На современном этапе функционирования системы образования ясно осознается необходимость всестороннего развития учащейся молодежи. Вместе с тем, проблема нравственности, нравственного формирования личности в современной научной психологии и акмеолопш оказалась наименее изученной и изучаемой.

Нравственное совершенствование молодого поколения является актуальным вопросом на данный момент времени, поскольку сейчас такие явления, как статус и финансовое благополучие, являются популярными и притягательными. Материальные составляющие общественной жизни ставятся выше морали и нравственности. Важно понимать современные особенности нравственных ориентации в сфере профессиональной подготовки и профессиональной деятельности. Вместе с формированием интеллектуальной сферы, необходимо становление личности и нравственных чувств, особенно их побудительной мотива-ционной стороны. Это крайне важно для специалистов, работающих в сфере «человек-человек».

В новой редакции «Закона об образовании» (2007) среди принципов образования на первом месте стоит «приоритет общечеловеческих нравственных ценностей», а среди его основных целей названо «формирование духовно-нравственной личности».

В материале, подготовленном Министерством образования, Министерством здравоохранения, Институтом социологии РАН и НИИ Академии Генеральной Прокуратуры РФ «Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России» к Всероссийским общественным слушаниям в Общественной Палате РФ (2008), содержится более пятнадцати пунктов, обозначающих критическое нравственное состояние и морально-нравственную деградацию подрастающего поколения на фоне общего упадка нравственных ценностей.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема личностного и нравственного развития человека занимает значимое место в теоретических трудах и экспериментальных исследованиях как отечественных, так и зарубежных исследователей, и имеет в научной психологической мысли богатую историю, начиная с античности (Аристотель, А. Августин, И. Кант, Пифагор, Платон, Сократ) и до настоящего времени (H.A. Бердяев, П.П. Блонский, Б.С. Братусь, В.В. Зеньков-ский, H.A. Коваль, Ж. Пиаже, В.И. Слободчиков, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, В. Франки и др.).

Психологические основы процесса развития личности рассматривали К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Л. Журавлев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А. Мас-лоу, Ф. Перлз, К.К. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сер-гиенко, Г .А. Цукерман, В. Франки, 3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон и др. Нравственно-этические компоненты личности всесторонне рассматривали такие исследователи как Л.И. Анцыферова, Н.И. Болдырев, С.К. Бондырева, Д.Б. Колесов, Л.М. Попов. Роль личностных и нравственно-этических компонентов в контексте профессионального развития изучали Б.Г. Ананьев, Т.М. Буякас, Э.Ф. Зеер, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Курбет, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Б.Д. Парыгин, Н.С. Пряж-ников, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков и др. Нравственная сфера личности рассматривалась через призму духовной составляющей поведения личности в работах Л.М. Аболина, В.В. Абраменковой, Б.С. Братуся, А.Л. Горбачева, В.В. Знакова, И.М. Ильичевой, В.А. Пономаренко, Н.В. Соповой, Д.И. Фельдпггейна, В.Д. Шадрикова. Разработкой периодизации развития нравственности занимались В.В. Абраменкова, Л. Кольберг, A.B. Зосимовский.

Нравственность с позиции эмоционального компонента описывали Л.Н. Антилогова, А. Берковец, В.А. Лабунская, А.Ф. Лазурский, Е.Е. Насиновская, А. Смит, Е.В. Субботский, В.А. Сухарев, М. Хофф-ман и др. С позиции личностно-нормативного подхода нравственность рассматривали Д. Дартли, Б. Латане, Ш. Шварц. Интегрированно лич-ностно-нормативный и эмоциональный подходы рассматривал X. Хекхаузен. Детально прорабатывались методики нравственного развития А.Л. Горбачевым, О.Ю. Дорониной, Л.М. Поповым, Н.В. Соповой, П.А. Сорокиным. Подробно исследованиями личностных характеристик студентов занимались Г.Ш. Габдреева, Р.В. Габдреев, H.A. Зимняя, И.А. Калинина, С.С. Котов, А.О. Прохоров, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Л.М. Хабаева и другие. Осмысление места и роли нравственного развития студентов в современном высшем профессиональном образовании должно быть направлено, прежде всего, на возвращение в образование и в жизнь молодежи вечных и неизменных общечеловеческих высших нравственных ценностей.

Таким образом, вопрос профессиональной подготовки студентов тесно переплетается с вопросом, касающимся их личностного и нравственно-этического саморазвития, что позволяет обозначить проблему, которую можно сформулировать следующим образом: происходят ли изменения нравственно-этической сферы личности и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик студентов в процессе профессионального обучения.

Объект исследования: нравственно-этическая сфера личности студентов.

Предмет исследования: развитие нравственно-этической сферы личности студентов в процессе профессионального обучения (на примере студентов, обучающихся в техническом вузе на экономическом, строительном и лесотехническом факультетах).

Цель исследования: выявить характер развития нравственно-этической сферы личности студентов в период обучения от второго до четвертого курса.

Гипотеза исследования: развитие нравственно-этической сферы, как и развитие сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик идет более динамично у студентов-экономистов и студентов-строителей, чем у студентов-лесотехников и зависит как от исходного уровня общей подготовки, общих способностей, так и от характера обучения студентов по отдельным специальностям и включения в процесс субъектного фактора.

Достижение поставленной цели потребовало постановки и решения следующих задач:

1. Провести анализ основных теоретических подходов к изучению личности и ее нравственно-этической сферы.

2. Провести отбор и обоснование методик для исследования нравственно-этической сферы личности и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик студентов технического вуза в процессе обучения.

3. Исследовать характер развития нравственно-этической сферы и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик личности студентов технического вуза в процессе обучения.

Методологическая и теоретическая основа исследования. В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили: теоретические положения системного подхода, рассматривающего психику в единстве когнитивного, регулятивного и коммуникативного компонентов (Б.Ф. Ломов); теоретические представления о личности и динамике ее развития (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Бруншинский, Л.С. Выготский, А.Л. Журавлев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, JIM. Попов, С.Л. Рубинштейн, А. Адлер, Ф. Перлз, К. Роджерс, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон); представление о личности как совокупности черт, определяющих постоянство, наблюдаемое в поведении человека (Р. Кеттел). Основополагающими для исследования являются субъектно-деятельностный подход (A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), модель психологической организации человека как субъекта развития и саморазвития (Л.М. Попов); положения работ К.А. Абульхано-вой-Славской, Б.С. Братуся, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна о нрав-

ственности как основе отношений личности к себе и окружающим; теоретические представления о нравственной сфере личности (С.К. Болдырева, Д.В. Колесов), нравственном компоненте в профессиональном развитии специалиста (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников).

В исследовании использованы основные положения акмеологии как науки, изучающей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости, при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии - акме (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.Н. Маркин, В.Г. Михайловский, Е.В. Селезнёва, И.Н. Семенов и др.).

Методы исследования и обработки полученных данных включали логико-теоретический анализ, диагностические методы (тестирование и анкетирование), а также статистическую обработку данных (статистическое сравнение средних показателей по t-критерию Стью-дента, корреляционный анализ, ср-угловое преобразование Фишера), контент-анализ творческих работ испытуемых.

В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли: методика «Добро-Зло» (JIM. Попов), много факторная личностная методика Р. Кеттелла, методика изучения уровня профессиональной направленности (Т.Д. Дубовицкая), «Диагностика самоактуализации личности» - CAMOAJI (JI.B. Лазукин), методика «Интервью с самим собой» (Л.М. Попов) и анкета «Студенты о профессиональной подготовке» (Г.В. Акопов).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в исследовании, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов. Применение контент-анализа обусловлено целью и теоретической основой исследования. Это объясняется тем, что основные понятия, вытекающие из целей и теоретической основы исследования одновременно являются, и категориями контент-анализа, с которыми соотносятся отдельные элементы анализируемого текста.

Научная новизна исследования:

1. Экспериментально выявлено отсутствие значимой связи нравственно-этической сферы с эмоционально-волевыми, коммуникативными характеристиками у студентов-лесотехников как субъектов учебной деятельности. У студентов-экономистов и студентов-строителей эта связь есть, и она имеет значимый характер. Кроме того, в группах спгу-

дентов экономического и строительного факультетов выявлена склонность к профессиональному росту в процессе обучения.

2. Установлено, что у студентов разных специальностей технического вуза от второго до четвертого курса в различной степени развивается субъектное начало, как способность к самостоятельной инициативной жизнедеятельности: наибольшая способность к формированию субъектности обнаружилась у студентов-экономистов и студентов-строителей. У них произошел рост показателей эмоциональной устойчивости, способности к самоуправлению, к самоактуалгоации и профессиональному саморазвитию. У студентов-лесотехников таких изменений не выявлено.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование вносит вклад в психологию развития личности (субъекта), в частности, в динамическую составляющую пространственно-временного комплекса модельной организации человека как субъекта саморазвития (Л.М. Попов).

Важным моментом для психологии развития и акмеологии является возможность изменения нравственно-этических характеристик студентов технического вуза в процессе профессионального обучения.

Практическая значимость исследования.

• Выделена актуальность необходимости развития нравственной сферы личности студентов, обучающихся в высших технических учебных заведениях, как значимой профессиональной и социальной характеристики.

• Выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы в работе психологической службы учебных заведений профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. У студентов разных специальностей технического вуза со второго по четвертый курс в различной степени развивается субъектное начало как способность к самостоятельной, инициативной жизнедеятельности: наибольшая способность к формированию субъектности обнаружилась у студентов-экономистов и студентов-строителей.

2. У студентов-экономистов в процессе обучения от второго до четвертого курса происходят значимые изменения, как в системе их морально-нравственных представлений, так и сопряженных с этим эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик. Студенты харак-

теризуются наличием уверенности в себе, ростом эмоциональной устойчивости, У них формируется самодисциплина, способность к самоуправлению, к профессиональному саморазвитию.

3. У студентов-строителей в процессе обучения происходят значимые изменения морально-нравственных представлений и сопряженных с этим эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик. Изменения характеризуются тем, что повышается экспрессивность и непосредственность поведения, увеличиваются конструктивные тенденции,. возрастает роль общечеловеческих ценностей и профессиональной направленности; повышается готовность к профессиональному саморазвитию, возрастают показатели общительности.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры истории и психологии факультета социальных наук и технологий Марийского государственного технического университета, в рамках работы научного семинара «Психология индивидуальных различий: теория и практика» (Йошкар-Ола, 2009); представлены на Международных научно-практических конференциях: «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2008), «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека», (Москва, 2009), «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация» (Магнитогорск, 2009); на Всероссийских конференциях: «Наука и молодежь» (Нижний Новгород, 2008), «Современная семья: традиции и инновации» (Ижевск, 2008), «Интеллектуально-духовные идеалы современного общества» (Йошкар-Ола, 2009), «Психология человека в современном мире (Москва, 2009). Опубликованы научные статьи, отражающие содержание и результаты диссертационного исследования, в изданиях, рекомендованных ВАК: «Образование и саморазвитие» (Казань, 2009) и «Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова» (Кострома, 2009).

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (193 наименования, 13 из которых - на иностранном языке), иллюстративного материала в виде таблиц, рисунков и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Введение содержит общую характеристику работы: обосновывается актуальность темы, обозначается проблема исследования, определяются объект и предмет, цель, гипотеза, методологическая и теоретическая база, методы исследования, раскрываются научная новизна, тео-

ретическая и практическая значимость работы, указываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе осуществлен теоретический анализ подходов к созданию моделей личности, к исследованию профессионального развития, а также подходы к рассмотрению нравственной сферы личности, значению нравственности в повседневной и учебно-профессиональной жизни человека как субъекта развития.

Первый параграф этой главы посвящен раскрытию представлений о личности и ее развитии в работах зарубежных исследователей.

Многообразие теорий личности, представленных в зарубежной системе психологического знания, позволяет выделить некоторые направления исследований, связанных, в частности, с рассмотрением развития личности как производного от действий детерминационных сил (3. Фрейд, Дж. Уотсон, Э. Торндайк). В социально-когнитивных теориях признается способность человека в большей степени самому формировать стратегию своего поведения и развития (А. Бандура, Дж. Роттер). В рамках гуманистической психологии человек рассматривается как постоянно развивающийся, стремящийся к самосовершенствованию и обладающий всеми способностями для полной самореализации (А. Мас-лоу, К. Роджерс и др.).

Второй параграф раскрывает представления о личности и ее развитии в работах отечественных исследователей. На сегодняшний день существует множество определений понятия личность. Чаще всего под личностью понимают человека в совокупности его социальных и жизненно важных качеств, приобретенных им в процессе социального развития, а в содержании понятия личность включают устойчивые свойства человека, которые определяют значимые в отношении других людей поступки (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.В. Грачев, Е.П. Ильин, И .С. Кон, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.). В акмеологии личность понимается как модель соотношения реальных особенностей, способностей, способов самореализации и уровня развития с возможным совершенным, идеальным уровнем, который достигается личностью как субъектом, путем использования своих психологических, личностных, профессиональных и жизненных ресурсов, для решения различного рода задач или через оказание ей акмеологической поддержки (A.A. Деркач).

В отечественной психологии развитие личности рассматривается через призму включения человека в систему общественных отношений и совместной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.). Так, С.Л. Рубинштейн утверждал, что изучение психологической стороны деятельности является не чем иным, как изу-

чением психологии личности в процессе ее деятельности. А.Н. Леонтьев определяет социальный акцент формирования личности. Человек вступает в историю как индивидуум, наделенный природными качествами и способностями, а личностью становится только в качестве субъекта публичных отношений. К.А. Абульханова-Славская показывает личность как субъект жизненного пути и субъект деятельности. В рамках системного подхода, разрабатываемого в трудах Б.Ф. Ломова и рассматривающего психическое в единстве трех компонентов: когнитивного, регулятивного и коммуникативного, подчеркивается, что для изучения всего многообразия свойств личности необходимо рассматривать особенности индивидуальной и совместной деятельности.

Анализ различных концепций субъехтности показывает, что человек выступает как носитель активности, как центр интенции собственного бытия. Личность в данном случае рассматривается с точки зрения ее самодвижения, представляется в качестве саморазвивающейся системы. A.B. Брушлинским отмечено, что быть субъектом означает инициировать и осуществлять такие специфические виды человеческой активности, как практическая деятельность, общение, познание, созерцание, индивидуальное развитие и др.

В третьем параграфе показано место нравственной сферы в структуре личности и ее развитие. По мнению Л.И. Анцыферовой, нравственность можно рассматривать как системообразующее качество (основание) всей сферы индивидуальных потребностей и поступков субъекта.

В концепции человека как субъекта развития и саморазвития (Л.М. Попов), разработанной на базе системного подхода (Б.Ф. Ломов) и понимания человека как субъекта (A.B. Брушлинский, А.Л. Журавлев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), нравственно-этический слой входит в состав мотивационно-личностной полисферы. В качестве механизма развития субъекта рассматривается идея «психологического маятника», характеризующая постоянные взаимопереходы внешних действий, представлений во внутренние и наоборот. Можно предположить, что развитие нравственно-этической сферы личности также подчиняется данному механизму, т.е. происходит благодаря усвоению человеком норм морали, принятых в обществе (внешний план) и формированию своих нравственных представлений на основе самопроцессов (внутренний план). Показателем такого развития выступает не только желание человека следовать нравственным нормам, а в большей степени способ построения отношений с другими людьми в повседневной и учебно-профессиональной жизни.

В четвертом параграфе описано развитие нравственно-этической сферы личности студентов технического вуза в процессе профессионального обучения. Высокоразвитую нравственность в структуре личности,

как обязательный фактор становления профессионала, рассматривают такие исследователи как A.A. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков. Исследования профессиональной направленности как компонента профессионального развития представлены в работах Л.И. Божович, A.A. Деркача, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна и др. Профессиональная направленность, как отмечает Э.Ф. Зеер, не просто входит компонентом в личностную, в ней преломляются и отражаются особенности личностной направленности. Более того, профессиональная направленность способствует личностной самореализации, позволяет достичь жизненные цели личности.

A.A. Деркач в качестве внутренних условий достижения профессионального акме выделил: мотивацию достижений, активность, сильное профессиональное целеполагание, построение своего профессионального пути по восходящей траектории, стремление к максимуму, высокий уровень притязаний, мотивация самореализации, способность к мобилизации всех сил, концентрация на цели, стремление к сохранению и преумножению своих достижений, показав этим значимость развития личностных качеств в процессе профессионализации.

Исследования, направленные на изучение личностных особенностей студентов в процессе профессионального обучения, являются актуальными и отражены в работах О.Ю. Дорониной, И.А. Зимней, И.А. Калининой, С.С. Котова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, В.Н. Са-гатовского, Л.М. Хабаевой, и др.

Таким образом, в теоретических источниках, посвященных исследованию человека как субъекта учебной деятельности (Д.Б. Элько-нин, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн) и сопряженных с ним работ по изучению человека как субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульхано-ва, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Анциферова), субъекта труда (А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, A.A. Деркач. Э.Ф. Зеер и др.), субъекта нравственно-духовного развития (М.И. Воловикова, В.В. Знаков, Л.М. Попов) присутствуют нравственно-этические, субъектные и аксиологические факторы, обуславливающие поведение личности в виде ее компонентов (A.B. Брушлинский, Б.М. Теплов), подструктур (К.К. Платонов, Б.Д. Парыгин), составляющих (Б.С. Братусь, В.В. Знаков, Д.М. Фельдштейн).

Во второй главе представлены описание и результаты исследования, их анализ, интерпретация и выводы.

В первом параграфе раскрываются методологическая база, организация и методы исследования нравственно-этической сферы и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик личности студентов технического вуза.

Для участия в лонгитюдном исследовании были отобраны студенты трех факультетов: экономического, строительного и лесотехнического. Исследование проводилось в процессе учебной деятельности студентов со второго по четвертый курс в несколько этапов: на первом этапе; в 2005-2006 годах проводилось диагностическое исследование психологических особенностей студентов второго курса. Целью работы на данном этапе являлось решение вопроса о тождественности или не тождественности психологических особенностей студентов разных факультетов. Несходство результатов указало на необходимость изучать динамику формирования личностных и нравственно-этических характеристик будущих профессионалов на каждом из факультетов отдельно. На втором этапе в 2007-2008 годах было проведено повторное исследование психологических особенностей теперь уже студентов четвертого курса, что позволило в дальнейшем оценить особенности развития личностных и нравственно-этических характеристик в процессе профессионального обучения. На третьем этапе в 2008-2009 годах была проведена обработка полученных результатов. При обработке данных оценивались параметры распределения показателей в каждой из шести групп испытуемых (среднее арифметическое значение, стандартное отклонение, ошибка среднего арифметического, а также асимметрия и эксцесс). Для статистического сравнения показателей в различных группах испытуемых использовалось вычисление ^критерия Стьюдента для связанных вариационных рядов (при оценке динамики показателей внутри каждой группы) и (-критерия Стьюдента для независимых вариационных рядов (при сравнении студентов разных факультетов), а для оценки системной организации показателей использовалось вычисление линейных коэффициентов корреляции Пирсона. Использование параметрических способов обработки обусловлено нормальностью распределения практически всех показателей во всех группах испытуемых. Для обработки результатов анкетирования, т.е. сравнения частоты проявления тех или иных вариантов ответов в разных группах испытуемых использовалось вычисление <р - углового преобразования Фишера.

В исследовании приняли участие в общей сложности 271 студент, из них, представителей экономического факультета 96 человек, студентов строительного факультета - 92 человека и 83 студента лесотехнического факультета. Диагностический комплекс составили методика «Добро-Зло» (Л.М. Попов), многофакторная личностная методика Р. Кеттела, методика «Диагностика уровня профессиональной направленности» (Т.Д. Дубовицкая), «Диагностика самоактуализации личности»,- САМОАЛ (Л.В. Лазукин), методика «Интервью с самим собой» (Л.М. Попов) и анкета «Студенты о профессиональной подготовке» (Г.В. Акопов).

Во втором параграфе представлены результаты исследования нравственно-этических характеристик, их анализ и интерпретация.

Диагностика по методике «Добро-Зло» и «Уровень профессиональной направленности» {рис. 1) у всех испытуемых показала, что

□ экономический факультет ЕЭ строительный факультет ■ лесотехнический факультет

Добро

Человечность

Рисунок 1

Результаты сравнения показателей у студентов второго курса по методикам «Добро-Зло» и «Уровень профессиональной направленности»

студенты-экономисты второго курса существенно отличаются более позитивной тенденцией в отношении к жизни, чем студенты других факультетов: показатели Добра (1=1,98 при р<0,05) и Человечности (1=2,22 при р<0,05) выше, чем у студентов-строителей и студентов-лесотехников. Достоверных различий по уровню профессиональной направленности (УПН) не обнаружено.

На четвертом курсе (рис. 2) у студентов-экономистов несколько снижается значение показателя деструктивного отношения к миру (1=4,04 при р<0,001), а соответственно и увеличивается позитивная величина соотношения «Добро-Зло» (1=3,51 при р<0,001).

60 -40 -

20 (-

Добро

Зло

Человечность УПН

О Экономический факультет ЕЭ строительный факультет ■ лесотехнический факультет

Рисунок 2

Результаты сравнения показателей у студентов четвертого курса по методикам «Добро-Зло» и «Уровень профессиональной направленности»

Динамика показателей студентов строительного факультета характеризуется некоторым снижением деструктивных отношений и уве-

личением значения показателя «Добро-Зло» (1=6,38 прир<0,001), У сту-дентов-лесотехников отмечается некоторое увеличение конструктивных тенденций и снижение выраженности деструктивных тенденций. При этом соотношение Добра и Зла остается практически неизменным.

В третьем параграфе представлены результаты, полученные в ходе эмпирического исследования личностных характеристик студентов их анализ и интерпретация.

Констатирующее исследование по методике «16-факторный опросник Р.Кеттела» показало, что у студентов-экономистов более выражены показатели: <7 Подверженность чувствам-Высокая нормативность (1=6,54 при р<0,001), что свидетельствует о большей нормативности поведения и меньшей подверженности воздействшо обстоятельств по сравнению со студентами-строителями, Н Робость-Смелость (1=4,68 при р<0,001), что характеризует студентов-экономистов как более решительных, уверенных в своих силах, Ь Доверчивость-Подозрительность (1=3,58 при р<0,001) указывает на большую недоверчивость и нетершшость по отношению к другим людям и N Прямолинейность-Дипломатичность (1=2,60 при р<0,01), что может являться свидетельством большей жизненной искушенности и рациональности. Студентов-строителей отличают более выраженный показатель С Эмоциональная неустойчивость-Эмоциональная устойчивость (1=-5,29 при р<0,01), что характеризует их как менее эмоционально зрелых и устойчивых к воздействиям среды. Для студентов-лесотехников характерны значения показателей А Замкнутость-Общительность (Р-2,45 при р<0,05), что указывает на относительно более высокую общительность по сравнению со студентами-экономистами и Р Сдержанность-Экспрессивность ((=-5,12 при р<0,001), что может указывать на менее выраженную рассудочность и спокойствие.

В процессе профессионального обучения отмечаются довольно заметные изменения в величине большинства показателей: у студентов-экономистов заметно увеличиваются показатели: А Замкнутость-Общительность (1=4,34 при р<0,001), что свидетельствует о существенном повышении общительности в процессе; обучения, В Низкий интеллект-Высокий интеллект 0=11,53 при р<0,001), что указывает на позитивное изменение в характере практического мышления, Консерватизм-Радикализм (1=5,03 при р<0,001), что свидетельствует о готовности к восприятию всего нового (опыта, знаний, людей и пр.), Конформизм-Нонконформизм (1=3,22 при р<0,01), что свидетельствует о росте самостоятельности и независимости от мнений и оценок других людей, Оз Низкий самоконтроль-Высокий самоконтроль (1=5,24 при р<0,001), что указывает на рост самодисциплины и принятия социальных норм поведения и (±4 Расслабленность-Напряженность (1=4,18 при р<0,001), что сви-

детельствует о повышении общей и социальной активности, а также мотивации к действию. При этом происходит столь же заметное уменьшение показателей: в Подверженность чувствам-Высокая нормативность (р<0,001), что указывает на отсутствие согласия с общепринятыми моральными правилами и стандартами, Н Робость-Смелость (Ч--2,61 при р£0,05) свидетельствует о социальной пассивности, М Практичность-Развитое воображение (£=-2,31 при р<0,05) указывает на уравновешенность и стремление всегда поступать правильно и О Уверенность-Тревожность (Р^-4,77 при р<0,001). У студентов-строителей все изменения по показателям методики «16-факторный опросник Р. Кеттела» носят положительный характер, т.е. увеличиваются. Оценка достоверности этих изменений показала, что существенные различия отмечаются по следующим показателям: А Замкнутость-Общительность (1=13,34 при р<0,001), рост показателя свидетельствует о существенном повышении общительности в процессе обучения; В Низкий интеллект-Высокий интеллект (1=13,24 при р<0,001), увеличение показателя указывает на заметное позитивное изменение в характере практического мышления; С Эмоциональная неустойчивость-Эмоциональная устойчивость (1=2,47 при р<0,05), увеличение показателя характеризует рост эмоциональной стабильности; Е Подчиненность-Доминантность (1=6,84 при р<0,001), рост величины этого показателя свидетельствует о росте склонности к доминированию и руководству другими людьми; Г Сдержанность-Экспрессивность (1=4,19 при р<0,001), увеличение показателя позволяет говорить о повышении уровня эмоциональности, непосредственности поведения; С Подверженность чувствам-Высокая нормативность ((=8,44 при р<0,001), существенный рост величины этого показателя указывает на развитие в процессе обучения и интериоризацию социальных норм поведения; Н Робость-Смелость (1=2,73 при р<0,01), повышение величины этого показателя указывает на рост самостоятельности и независимости в делах и поступках; I Жесткость-Чувствительность (1=5,20 при р<0,001), увеличение этого показателя свидетельствует о росте сензи-тивности к окружающим событиям и людям и повышении эмоциональной нестабильности; Ь Доверчивость-Подозрительность (1=9,17 при р<0,001), положительное изменение величины этого показателя указывает на рост недоверия и подозрительности по отношению событиям и другим людям; М Практичность-Развитое воображение (1=5,12 при р<0,001), рост величины этого показателя указывает на положительное изменение в отношении ко всему новому и необычному; N Прямолинейность-Дипломатичность (1=-5,50 при р<0,001), увеличение показателя свидетельствует о росте жизненного опыта и повышении умений понимания поступков других людей; <31 Консерватизм-Радикализм (1=8,00 при р<0,001), весьма заметное увеличение показателя указывает на готовность

к восприятию всего нового (опыта, знаний, людей и пр.); ^Конформизм-Нонконформизм (1=13,84 при р<0,001), существенное увеличение показателя свидетельствует о росте самостоятельности и независимости от мнений и оценок других людей; СЬ Низкий самоконтроль-Высокий самоконтроль (1=6,61 при р<0,001), рост величины этого показателя указывает на рост самодисциплины и принятия социальных норм поведения; Рас-слабленность-Напряженностъ (1=7,27 при р<0,001), увеличение этого показателя свидетельствует о повышении общей и социальной активности, а также мотивации к действию. При анализе динамики показателей студентов-лесотехникрв. выявлены следующие статистически достоверные отличия: В Низкий интеллект-Высокий интеллект (1=2,54 при р<0,05), рост величины этого показателя свидетельствует о развитии практического мышления в процессе профессионального обучения; I Жесткость-Чувствительность (1=2,19 при р<0,05), увеличение этого показателя указывает на повышение эмоциональной реактивности и проявления иррациональности в поведении. При этом величина показателей Н Робость-Смелость, СЬ Конформизм-Нонконформизм и СЪ Низкий самоконтроль-Высокий самоконтроль заметно снижаются.

Результаты по методике «Диагностика самоактуализации личности» - САМОАЛ показали, что студенты-экономисты характеризуются более высокими значениями таких показателей как Ценности (1=2,59 при р<0,05), что указывает на более заметную ориентацию на общесоциальные ценности и стремление к гармоничному развитию; Креативность (1=3,18 при р<0,01) свидетельство того, что у студентов-экономистов более развитый потенциал творческого отношения к жизни и Контактность (1=2,80 при р<0,01) указывают на лучшую сформиро-ванность в этой группе испытуемых коммуникативную компетентность и готовность к построению долговременных отношений. У студентов-строителей несколько лучше сформирован показатель Ориентация во времени (1=8,92 при р<0,05), что указывает на их более заметную прагматическую ориентацию на «здесь и сейчас», а у студентов-лесотехников более выражены Автономность (1=-2,25 при р<0,05), что может указывать на более выраженную целостность структуры личности, ее независимость от других людей и обстоятельств, и Спонтанность (1=-2,25 при при р<0,05), что указывает на более развитую внутреннюю свободу, их более выраженную естественность в поведении.

У студентов-экономистов четвертого курса по методике «Диагностика самоактуализации личности» отличается изменениями (в сторону увеличения) величина таких показателей как: Ориентация во времени (1=3,45 при р<0,001), рост этого показателя указывает на то, что студенты в значительно большей степени становятся ориентированными на объективность времени существования и меньше погружены в анализ прошло-

го и фантазии о будущем, Ценности (1=4,48 при р<0,001), увеличение показателя свидетельствует о приятии общечеловеческих ценностей, что указывает на более высокий уровень самоакгуализации личности, Креативность (1=3,69 при р<0,001), увеличение этого показателя свидетельствует о творческом отношении ко всему происходящему, что является необходимым условием самоактуализации, Контактность (1=3,41 при р<0,001), рост показателя указывает на повышение общительности и готовности строить долговременные позитивные отношения, Гибкость в общении (1=11,28 при р<0,001), положительное изменение этого показателя свидетельствует о повышении способности к адекватному самовыра-1 жению в общении. При этом необходимо отметить некоторое снижение величины показателя Аутосимпатия (1=-2,43 при р<0,05), что указывает на некоторое уменьшение объективности «Я-образа». Динамика показателей у студентов-строителей направлена в сторону увеличения. Существенность этих сдвигов подтверждается и результатами статистического сравнения: Ориентация во времени (1=8,92 при р<0,001), Ценности (1=9,19 при р<0,001), Взгляд на природу человека (1=4,43 при р<0,001), изменение этого показателя в сторону увеличения указывает на рост доверия к другим людям, Потребность в познании (1=6,57 при р<0,001), рост показателя свидетельствует о росте потребности в новых знаниях безотносительно их утилитарной ценности, Креативность (1=3,70 при р<0,001), Автономность (1=9,09 при р<0,001), существенное изменение показателя свидетельствует о положительном изменении самодостаточности и целостности личности, Спонтанность (1=3,11 при р<0,01), рост величины показателя указывает на изменение поведения связанные с его естественностью и низким напряжением, Самопонимание (1=6,19 при р<0,001), увеличение показателя свидетельствует о формировании сензи-тивности в отношении своих стремлений и желаний, а также снижении уровня конформности, Аутосимпатия (1=4,36 при р<0,001), возрастание величины показателя указывает на формирование в учебном процессе позитивной «Я-концепции», Контактность (1=4,93 при р<0,001), Гибкость в общении 0=4,93 при р<0,001). Статистически достоверные изменения динамики показателей по методике «Диагностика самоактуалгоа-ции личности» у студентов-лесотехников обнаружены по единственному показателю - Гибкость в общении (1=2,66 при р<0,01) - увеличение этого показателя свидетельствует о заметном росте способности к самовыражению в общении с другими людьми.

В итоге анализа созданных студентами творческих работ «Интервью с самим собой» обнаружены различия, которые подтверждаются и результатами статистического сравнения показателей: Конкурентоспособность (1=2,08 при р<0,05), более высокое значение показателя у студентов-экономистов указывает на лучшую сформированность у них

жизненных позиций и целей; Готовность к профессиональному саморазвитию (1=4,09 при р<0,001), характеризует более развитую у студентов-экономистов, чем у студентов-строителей и студентов-лесотехников, способность к объективной оценке проблем связанных с профессиональным развитием, а также наличие программы такого развития. Между результатами студентов строительного и лесотехнического факультетов статистически достоверной разницы не обнаружено.

Сравнительный анализ результатов, полученных по методике «Интервью с самим собой», студентов четвертого курса, показал, что все показатели у студентов-экономистов имеют тенденцию к увеличению своих значений. Это подтверждается и обнаруженными статистически достоверными отличиями в величине показателей: Общеличностный блок (1=11,93 при р<0,001), увеличение этого показателя указывает на позитивное изменение представлений о себе и окружающем мире; Компетентность (1=9,79 при р<0,001), положительное изменение этого показателя говорит о росте готовности к саморазвитию, в том числе и профессиональному; Готовность к профессиональному саморазвитию (1=6,26 при р<0,001), увеличение показателя свидетельствует об адекватной программе профессионального саморазвития и наличии конкретных программ такого развития. Статистически значимыми явились отличия студентов-строителей по следующим показателям: Общеличностный блок (1=7,98 при р<0,001); Блок общения (1=10,66 при р<0,001); Компетентность (1=6,40 при р<0,001 Готовность к профессиональному саморазвитию (1=9,20 при р<0,001). У студентов-лесотехников статистически достоверные различия выявлены лишь по двум показателям: Блок общения (1=2,61 при р<0,05) и Готовность к профессиональному саморазвитию (1=4,08 при р<0,001).

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что в каждой экспериментальной группе имеются значимые статистически достоверные взаимосвязи. У студентов-экономистов второго курса значимые взаимосвязи прослеживаются между показателями соотношения добронамеренности-злонамеренности и уровнем профессиональной направленности (г=0,82), автономность и компетентность (г=0,85). На четвёртом курсе у студентов-экономистов наиболее значимые связи отмечаются у показателей - шкала Ориентации во времени и Автономность (г=0,71), Уровень профессиональной направленности к Контактность (г=0,70). У студентов-строителей второго курса значимые корреляционные связи выявлены по параметрам - соотношение добронаме-ренности-злонамеренности и уровнем профессиональной направленности (г=0,87), Потребность в познании и Компетентность (г=0,85). На четвёртом курсе у этих же студентов наибольшие показатели корреляционных связей получены по параметрам: Добронамеренность и соот-

ношением Добро-Зло (i^=0,80), соотношением Добро-Зло и Уровень профессиональной направленности (г=0,66), Уровень профессиональной направленности и шкалой Ориентация во времени (г=0,60). В отличие от студентов экономического и строительного факультетов, у студентов лесохозяйственного факультета количество значимых связей осталось в том же количестве что и на втором курсе.

Таким образом, общим для всех испытуемых является присутствие развитых значимых взаимосвязей с нравственно-этическим компонентом, а также уровня профессиональной подготовки. У всех групп прослеживается выраженная значимая взаимосвязь между этими показателями, следовательно, существует прямая зависимость между профессиональным развитием и развитием нравственно-этической сферы личности в процессе обучения студентов.

Динамика предпочтений ответов студентов-экономистов, студентов-строителей, студентов-лесотехников на вопросы анкеты «Студенты о профессиональной подготовке» (Г.В.Акопов) выявила изменения в их представлениях о системе обучения. Заметно снижается удовлетворенность уровнем профессиональной подготовки у студентов всех специальностей. Наблюдается заметная смена приоритетов в представлениях о профессиональной подготовке. Отметим, что студенты-экономисты достаточно серьезно осознают проблемы, связанные с будущей профессиональной деятельностью. По мнению студентов-строителей и студентов-лесотехников, практический опыт в профессиональной деятельности более важен, чем психологические и социально-психологические особенности работника, т.е. главной трудностью в профессиональной деятельности студенты-строители и студенты-лесотехники считают недостаток практических навыков, в то время как роль психологического фактора снижается.

В заключении диссертации кратко обсуждается научная значимость работы, подводятся итоги проведенного исследования и намечаются перспективы дальнейших исследований по выбранной тематике.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа работ, характеризующих человека как субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова, Л.И. Анцы-ферова, С.Л. Рубинштейн), субъекта труда (A.A. Деркач А.Л. Журавлев, Э.Ф. Зеер А.Б. Купрейченко, Б.Ф. Ломов, Н.С. Пряжников и др.), субъекта нравственно-духовного развития (Л.М. Аболин, Б.С. Братусь, М.И. Воловикова, В.В. Знаков, Л.М. Попов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шад-риков) выявлено, что нравственно-этический компонент субъекта присутствует в той или иной мере в каждой концепции и является одной из основных детерминант, обуславливающих поведение личности. В каче-

стве наиболее важных личностных характеристик во всех концепциях человека как субъекта важнейшее место уделяется его аксеологической составляющей, способствующие достижению акме в профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Т.М. Буякас, Э.Ф. Зеер, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников), что является условием развития субъекта учебной деятельности.

2. Подтверждено, что нравственное начало в психологии развития личности (субъекта) в работах ряда отечественных психологов рассматривается как духовная составляющая поведения субъекта, основа отношений с окружающими и важнейшая характеристика профессионала как субъекта труда.

3: Экспериментально доказано, что существуют значимые различия в нравственно-этической сфере личности студентов и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик в процессе профессионального обучения. Психодиагностическое исследование нравственно-этических характеристик студентов-лесотехников как субъектов учебно-профессиональной деятельности выявило отсутствие значимой связи с эмоционально-волевыми и коммуникативными характеристиками. У студентов-экономистов и студентов-строителей эта связь присутствует, и имеет значимый характер. Кроме того, в группах студентов-экономистов и студентов-строителей выявлена склонность к профессиональному росту в процессе обучения.

4. Установлено, что у студентов-экономистов в процессе обучения от второго до четвертого курса происходят изменения нравственно-этической сферы личности и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик. Они характеризуются наличием уверенности в себе (1=4,77 при р<0,001), ростом эмоциональной устойчивости (1=3,24 при р<0,01). У них формируется самодисциплина, способность управлять своим поведением (1=5,24 при р<0,001), возрастает способность к самоактуализации (1=4,48 при р<0,001), формируется более гибкое отношение к социальным нормам и правилам (1=3,82 при р<0,001), увеличивается готовность к профессиональному саморазвитию (1=9,79 при р<0,001).

5. Вьивлено, что у студентов-строителей в процессе обучения также происходят значимые изменения нравственно-этической сферы личности и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик. Изменения характеризуется тем, что повышаются показатели эмоциональной нестабильности (1=2,47 при р<0,05), повышается экспрессивность и непосредственность поведения (1=4,19 при р<0,001), увеличиваются конструктивные тенденции (1=6,38 при р<0,001), роль общечеловеческих ценностей (1=9,19 при р<0,001) и профессиональной направленности (1=6,92 при р<0,001); повышается го-

товность к профессиональному саморазвитию (t=9,20 при р<0,001), возрастают показатели общительности (t=4,93 прир<0,001).

Полученные результаты позволили сформулировать следующие практические рекомендации:

1. Осуществлять диагностику личностных и нравственно-этических качеств личности студентов, которая позволит им взглянуть на себя как на субъектов учебной и профессиональной деятельности, осознать особенности своего личностного развития и саморазвития.

2. Использовать тренинговые занятия или их элементы в учебной и внеучебной деятельности студентов, направленные на развитие нравственно-этических и личностных качеств личности. Это может осуществляться через систему специально организованных тренингов («Тренинг адаптации к учебной деятельности», «Тренинг личностно-профессионального роста», «Тренинг профессиональной идентичности» и др.) в рамках деятельности психологической службы вуза.

Перспективные направления исследования в рамках данной темы можно обозначить следующим образом:

1. Возможность включения нравственной составляющей в структуру личности субъекта (системно-структурный подход). Дальнейшая разработка на этой основе типологий личности, где критерием является уровень нравственного поведения личности (целостный подход в психологии).

2. Исследование динамики развития нравственной сферы личности студентов как субъектов учебной и профессиональной деятельности.

3.Апробация модифицированной методики «Интервью с самим собой» на материале студентов различных специальностей как гуманитарного, так и технического профиля.

4. Апробация психологических тренингов «Тренинг адаптации к учебной деятельности», «Тренинг личностно-профессионального роста», «Тренинг профессиональной идентичности» в рамках деятельности психологической службы вуза.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Двинянинова E.H. Психолого-акмеологический аспект саморазвития личности студента в процессе подготовки к профессиональной деятельнрсти / K.IL Двинянинова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А, Некрасова. Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа., Ювенология. Социокинетика». - Кострома: Изд-во Костромского,, государственного университета им.у Н.А.Некрасова, 2009.-Т.15.-№ 2.-С. 190-195(0,31 пл.).

2. Двинянинова E.H. Развитие нравственно-этической сферы личности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки / E.H. Двинянинова // Образование и саморазвитие. - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2009. - № 4 (14). - С. 181186 (0,31 п.л.).

В других изданиях:

3. Двинянинова E.H. Нравственно-этические характеристики студента - будущего социального работника / E.H. Двинянинова // Высшее профессиональное образование в условиях вхождения России в Болон-ский процесс: теория, опыт, проблемы, перспективы: материалы Республиканской научно-практической конференции с международным участием. - Йошкар-Ола: Изд-во Межрегионального открытого социального университета, 2007. - С. 109-112 (0,19 п.л.).

4. Двинянинова E.H. Игровые и тренинговые технологии как средство обучения в процессе подготовки будущего специалиста / E.H. Двинянинова // Инновационные технологии обучения в вузе: на пути к новому качеству образования: сборник материалов научного семинара молодых ученых. - Йошкар-Ола: Изд-во Межрегионального открытого социального университета, 2007. - С. 132-136 (0,25 п.л.).

5. Двинянинова E.H. Профессиональная деятельность преподавателя психологии в техническом вузе / E.H. Двинянинова // Национальные проекты России как фактор ее безопасности и устойчивого развития в глобальном мире. Одиннадцатые Вавиловские чтения: материалы Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием. - Йошкар-Ола: Изд-во Марийского государственного технического университета, 2008. - 4.1. - С. 240-242 (0,12 п.л.).

6. Двинянинова E.H. НИРС как фактор профессионального саморазвития / E.H. Двинянинова // Наука в условиях современности: сборник статей студентов, аспирантов, докторантов и преподавателей МарГТУ по итогам научно-технической конференции 2008г. - Йошкар-Ола: Изд-во Марийского государственного технического университета, 2008. - С. 135-137 (0,12 п.л.).

7. Двинянинова E.H. Развитие гуманистического мировоззрения у студентов технического вуза в процессе преподавания курса «Психология и педагогика» / E.H. Двинянинова // Наука и молодежь: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: Изд-во Волжского государственного инженерно-педагогического университета, 2008. - Т.1. - С.32-33 (0,06 пл.).

8. Двинянинова E.H. Саморазвитие конкурентоспособной личности / E.H. Двинянинова // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения: сборник статей Меж-

дународной научно-практической конференции. - Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 2008. - С. 46-48 (0,12 п.л.).

9. Двинянинова E.H. Саморазвитие личности студента: опыт применения «Интервью с самим собой» / E.H. Двинянинова // Социально-гуманитарные науки в XXI веке: из опыта исследовательских практик: материалы четвертой Межрегиональной молодежной научной конференции. - Йошкар-Ола: Изд-во Марийского государственного технического университета, 2008. - С. 199-203 (0,12 п.л.).

10. Двинянинова E.H. Здоровый образ жизни и психическое здоровье / E.H. Двинянинова // Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы: сборник статей III Международной научно-практической конференции. - Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 2008. - С. 21-22 (0,06 п.л.).

11. Двинянинова E.H. Ценностные ориентации личности студента как основа саморазвития / E.H. Двинянинова // Национальные проекты России как фактор ее безопасности в глобальном мире: научная экспертиза на самоорганизацию и адекватность. Двенадцатые Вавиловские чтения: материалы Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием: в 2 ч. - Йошкар-Ола: Изд-во Марийского государственного технического университета, 2009. - 4.1. -С. 166-168 (0,12 пл.).

12. Двинянинова E.H. Духовно-нравственное воспитание как профилактика наркотической и алкогольной зависимости / E.H. Двинянинова // Семья в социокультурном измерении: материалы Всероссийской (с международным участием) научной конференции студентов и молодых ученых. - Йошкар-Ола: Изд-во Марийского государственного технического университета, 2009. - С. 55-57 (0,12 п.л.).

13. Двинянинова E.H. Духовно-нравственное развитие личности / E.H. Двинянинова // Интеллектуально-духовные идеалы современного общества: материалы Всероссийской научной конференции студентов и молодых ученых. - Йошкар-Ола: Изд-во Марийского государственного технического университета, 2009. - С. 189-191 (0,12 п.л.).

14. Двинянинова E.H. Развитие социально-профессиональной компетент-ности личности в условиях вузовской подготовки / E.H. Двинянинова // Наука в условиях современности: сборник статей студентов, аспирантов, докторантов и ППС по итогам научно-технической конференции МарГТУ в 2009году. - Йошкар-Ола: Изд-во Марийского государственного технического университета, 2009. -С. 188-191 (0,19 п.л.).

15. Двинянинова E.H. Процесс формирования профессионально-значимых качеств студентов технического ВУЗа / E.H. Двинянинова // Социально-гуманитарные науки в XXI веке: из опыта молодежных ис-

следований: материалы пятой Межрегиональной молодежной научной конференции во Всероссийском формате. - Йошкар-Ола: Изд-во Марийского государственного технического университета, 2009. - С. 157161 (0,25 п.л.).

16. Двинянинова E.H. Ценностные ориентации как механизм саморазвития / E.H. Двинянинова // Высшее образование в XXI веке: проблемы и перспективы развития. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - М.: Изд-во Современного Гуманитарного Университета, 2009. - С. 17-21 (0,25 п.л.).

17. Двинянинова E.H. К вопросу качества подготовки специалистов: личностно-ориентированный подход / E.H. Двинянинова // Проблемы управления качеством образования: теория и анализ. Материалы Республиканской научно-практической конференции с международным участием. - Йошкар-Ола: Изд-во Межрегионального открытого социального университета, 2009. - С. 88-95 (0,44 п.л.).

18. Двинянинова E.H. Акмеологический аспект саморазвития личности в профессиональной деятельности / E.H. Двинянинова // Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация: материалы Международной научно-практической конференции. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского государственного университета, 2009. - С. 77-80 (0,19 п.л.).;

¡г,: 19. Двинянинова E.H. Акмеологический подход к изучению человека как субъекта развития и саморазвития / E.H. Двинянинова // Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской научной юбилейной конференции, посвященной 120-летаю со дня рождения C.JI. Рубинштейна. - Москва: Изд-во Института психологии РАН, 2009. -Т.З.- С. 138-144 (0,37 п.л.).

20. Двинянинова E.H. Психология саморазвития в социальной работе. Практикум / E.H. Двинянинова. - Йошкар-Ола: Изд-во Марийского государственного технического университета, 2009. - 320 с (20 п.л.).

21. Двинянинова E.H. Профилактика наркозависимого поведения. Практикум / E.H. Двинянинова. - Йошкар-Ола: Изд-во Марийского государственного технического университета, 2009. - 196 с (12,25 п.л.).

Тираж 150 экз. Заказ № 4336.

Редакционно-издательский центр Марийского государственного технического университета 424006 Йошкар-Ола, ул. Панфилова, 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Двинянинова, Елена Николаевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические представления о развитии нравственной сферы личности в профессиональном контексте.

1.1 Теоретические представления о развитии личности в работах зарубежных исследователей.:.

1.2 Теоретические представления о развитии личности в работах отечественных исследователей.

1.3 Нравственная сфера в структуре личности и ее развитие.

1.4 Развитие нравственно-этической сферы личности студентов в процессе профессионального обучения.'.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Эмпирическое исследование нравственно-этической сферы личности студентов технического вуза в процессе обучения.

2.1.Организация и проведение эмпирического исследования нравственно-этических характеристик личности студентов в процессе обучения в ВУЗе.

2.2. Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования характеристик нравственно-этической сферы личности студентов.

2.3 Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования личностных характеристик студентов.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие нравственно-этической сферы личности студентов в процессе профессионального обучения"

Актуальность темы исследования обусловлена динамичностью социально-экономических и социокультурных проблем российского общества, низким уровнем нравственной культуры и нравственного воспитания большей части населения. Современный этап функционирования системы образования ориентирован на необходимость всестороннего развития личности учащейся молодежи. В то же время проблема нравственности, нравственного самосовершенствования личности в современной психологии оказалась менее изученной.

Нравственное совершенствование молодого поколения в условиях современной России является актуальной задачей, так как в настоящее время молодые люди стремятся обладать материальными благами и занимать высокое положение в обществе. Это ставится ими выше нравственных ценностей и моральных норм. Важно понимать, что в современном высшем профессиональном образовании наряду с формированием интеллектуально-познавательной сферы, необходимо также формирование нравственно-этической сферы чувств, особенно их побудительной мотивационной стороны. Особенно это важно для специалистов, работающих в сфере «человек-человек».

Под влиянием изменяющихся условий рынка труда и профессий разрабатываются новые образовательные стандарты, которые служат руководством и основанием для формирования системы профессионального образования и обучения.

В соответствии с «Законом об образовании» (2007) основной целью названо «формирование духовно-нравственной личности» и .на первом месте среди принципов образования стоит «приоритет общечеловеческих нравственных ценностей».

В материале «Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России», подготовленном Министерством образования к Всероссийским общественным слушаниям в Общественной Палате РФ (2008), содержится более пятнадцати пунктов, содержание которых обозначает кризис нравственных ценностей подрастающего поколения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Личностное и нравственное развитие человека занимает значимое место в теоретических и экспериментальных исследованиях отечественных и зарубежных исследователей, и имеет в научной психологии богатую историю от античности (Аристотель, И.Кант, Платон, Сократ) .и до настоящего времени (Б.С.Братусь, В.В.Зеньковский, Ж.Пиаже, В.И.Слободчиков, В.С.Соловьев,

B.Франкл, и др.).

Нравственно-этические компоненты личности всесторонне рассматривали такие исследователи как Л.И.Анцыферова, Н.И.Болдырев,

C.К.Бондырева, Д.Б.Колесов, Л.М.Попов.

Роль личностных и нравственно-этических компонентов в контексте профессионального развития изучали Б.Г.Ананьев, Т.М.Буякас, Э.Ф.Зеер,

A.А.Деркач, Е.А.Климов, Н.В.Курбет, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, Б.Д.Парыгин, Н.С. Пряжников, П.А.Шавир, В.Д.Шадриков и др. .

Нравственная сфера личности рассматривалась через призму духовной составляющей поведения личности в работах Л.М.Аболина,

B.В.Абраменковой, Б.С.Братуся, А.Л.Горбачева, В.В.Знакова, И.М.Ильичевой, В.А.Пономаренко, Н.В.Соповой, Д.И.Фельдштейна, В.Д.Шадрикова.

Разработкой периодизации развития нравственности занимались В.В.Абраменкова, Л.Кольберг, А.В.Зосимовский.

Детально прорабатывались методики нравственного развития А.Л.Горбачевым, О.Ю Дорониной, Л.М.Поповым, Н.В.Соповой, П.А.Сорокиным.

Объект исследования: нравственно-этическая сфера личности студентов.

Достижение поставленной цели потребовало постановки и решения следующих задач:

1. Провести анализ основных теоретических подходов к изучению личности и ее нравственно-этической сферы.

Методологическая и теоретическая основа исследования. В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили: теоретические положения системного подхода, рассматривающего психику в единстве когнитивного, регулятивного и коммуникативного компонентов (Б.Ф.Ломов); теоретические представления о личности и динамике ее развития (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Л. Журавлев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, А.Адлер, Ф.Перлз, К.Роджерс, В.Франкл, З.Фрейд, Э.Фромм, Э.Эриксон); представление о личности как совокупности черт, определяющих постоянство, наблюдаемое в поведении человека (Р.Кеттелл). Основополагающими для исследования являются субъектно-деятельностный подход (А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн), модель психологической организации человека как субъекта развития и саморазвития (Л.М.Попов); положения работ К.А.Абульхановой-Славской, Б.С.Братуся, В.Н.Мясищева С.Л.Рубинштейна о нравственности как основе отношений личности к себе и окружающим; теоретические представления о нравственной сфере личности (С.К.Бондырева, Д.В.Колесов), нравственном компоненте в профессиональном развитии специалиста (А.А.Деркач, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников).

A.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина,

B.Н.Маркин, В.Г.Михайловский, Е.В.Селезнёва, И.Н.Семенов и др.).

Методы исследования и обработки полученных данных включали логико-теоретический анализ, лонгитюдный метод исследования, диагностические методы (тестирование и анкетирование), а также статистическую обработку данных (статистическое сравнение средних показателей по 1-критерию Стьюдента, корреляционный анализ, ср-угловое преобразование Фишера), контент-анализ творческих работ испытуемых.

В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли: методика «Добро-Зло» (Л.М.Попов), многофакторная личностная методика Р.Кеттела, методика изучения уровня профессиональной направленности (Т.Д.Дубовицкая), «Диагностика самоактуализации личности» - САМО АЛ (Л.В.Лазукин), методика «Интервью с самим собой» (Л.М.Попов) и анкета «Студенты о профессиональной подготовке» (Г.В.Акопов).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в исследовании, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов. Применение контент-анализа обусловлено целью и теоретической основой исследования. Это объясняется тем, что основные понятия, вытекающие из целей и теоретической основы исследования одновременно являются и категориями контент-анализа, с которыми соотносятся отдельные элементы анализируемого текста.

Научная новизна исследования:

2. Установлено, что у студентов разных специальностей технического вуза от второго до четвертого курса в различной степени развивается субъектное начало, как способность к самостоятельной инициативной жизнедеятельности: наибольшая способность к формированию субъектности обнаружилась у студентов-экономистов и студентов-строителей. У них произошел рост показателей эмоциональной устойчивости, способности к самоуправлению, к самоактуализации и профессиональному саморазвитию. У студентов-лесотехников таких изменений не выявлено.

Теоретическая значимость исследования.

Проведенное исследование вносит вклад в психологию развития личности (субъекта), в частности, в динамическую составляющую пространственно-временного комплекса модельной организации человека как субъекта саморазвития (Л.М.Попов).

Важным моментом для психологии развития и акмеологии является возможность позитивного изменения нравственно-этических и личностных характеристик студентов в процессе профессионального обучения.

Практическая значимость исследования.

• Изученные особенности личностного и нравственного развития студентов технического вуза могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе при организации внеучебной деятельности студентов, направленной на развитие их нравственной сферы, а также в виде групповых дискуссий и тренингов. Выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы в работе психологической службы учебных заведений профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

2. У студентов-экономистов в процессе обучения со второго по четвертый курс происходят значимые изменения, как в системе их морально-нравственных представлений, так и сопряженных с этим эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик. Студенты характеризуются наличием уверенности в себе, ростом эмоциональной устойчивости. У них формируется самодисциплина, способность к самоуправлению, к профессиональному саморазвитию.

3. У студентов-строителей в процессе обучения происходят значимые изменения морально-нравственных представлений и сопряженных с этим эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик. Изменения характеризуются тем, что повышается экспрессивность и непосредственность поведения, увеличиваются конструктивные тенденции, возрастает роль общечеловеческих ценностей и профессиональной направленности; повышается готовность к профессиональному саморазвитию, возрастают показатели общительности.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры истории и психологии факультета социальных наук и технологий Марийского государственного технического университета, в процессе работы научного семинара «Психология индивидуальных различий: теория и практика» (Йошкар-Ола, 2009); представлены на Международных научно-практических конференциях: «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2008), «Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы» (Пенза, 2008), «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2009), «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация» (Магнитогорск, 2009), «Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности» (Омск, 2009), «Медицинские и социальные аспекты образования» (Пенза, 2009), «Гепдерные исследования в гуманитарных науках» (Йошкар-Ола, 2009); на Всероссийских конференциях: X, XI, XII Вавиловских чтениях «Национальные проекты России как фактор ее безопасности и устойчивого развития в глобальном мире» (Йошкар-Ола, 2007, 2008, 2009), «Наука и молодежь» (Нижний Новгород, 2008), «Современная семья: традиции и инновации» (Ижевск, 2008), «Социальные науки и практики в XXI веке: из 'опыта молодежных исследований» (Йошкар-Ола, 2009), «Интеллектуально-духовные идеалы современного общества» (Йошкар-Ола, 2009), «Модульно-компетентностный подход в разработке образовательного контента и обеспечении качества подготовки выпускников в условиях ИКТ-обучения» (Москва, 2009), «Психология человека в современном мире (Москва, 2009); на Меэюрегионалъных научно-практических конференциях: «Высшее профессиональное образование в условиях вхождения России в Болонский процесс: теория, опыт, проблемы, перспективы» (Йошкар-Ола, 2007), «Высшее образование и региональная элита республики Марий Эл» (Йошкар-Ола, 2008), «Высшее образование в XXI веке: проблемы и перспективы развития» (Абакан, 2009), «Проблемы управления качеством образования: практика и анализ» (Йошкар-Ола, 2009); пашли отражение в содержании учебных курсов и спецкурсов «Психология и педагогика», «Психология саморазвития», читаемых автором в Марийском с/ государственном техническом университете, г.Иошкар-Ола, а также в учебно-методическом пособии «Психология саморазвития в социальной работе». Кроме того, опубликованы научные статьи, отражающие содержание и результаты диссертационного исследования, в изданиях, рекомендованных ВАК: «Образование и саморазвитие» (Казань, 2009) и «Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова» (Кострома, 2009).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Общие выводы

1. На основе теоретического анализа работ, характеризующих человека как субъекта жизнедеятельности (К.А.Абульханова, Л.И.Анцыферова, С.Л.Рубинштейн), ' субъекта труда (А.А.Деркач А.Л.Журавлев, Э.Ф.Зеер А.Б.Купрейченко, Б.Ф.Ломов, Н.С.Пряжников и др.), субъекта нравственно-духовного развития (Л.М.Аболин, Б.С.Братусь, М.И.Воловикова, В.В.Знаков, Л.М.Попов, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков) выявлено, что нравственно-этический компонент субъекта присутствует в той или иной мере в каждой концепции и является одной из основных детерминант, обуславливающих поведение личности. В качестве наиболее важных личностных характеристик во всех концепциях человека как субъекта важнейшее место уделяется его аксеологической составляющей, способствующие достижению акме в профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Т.М.Буякас, Э.Ф.Зеер, А.А.Деркач, Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников), что является условием развития субъекта учебной деятельности.

3. Экспериментально выявлено, что существуют значимые различия в нравственно-этической сфере личности студентов и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик в процессе профессионального обучения. Психодиагноцтическое исследование нравственно-этических характеристик студентов-лесотехников как субъектов учебно-профессиональной деятельности выявило отсутствие значимой связи с эмоционально-волевыми и коммуникативными характеристиками. У студентов-экономистов и студентов-строителей эта связь присутствует, и имеет значимый характер. Кроме того, в группах студентов-экономистов и студентов-строителей выявлена склонность к профессиональному росту в процессе обучения.

5. Выявлено, что у студентов-строителей в процессе обучения также происходят значимые изменения нравственно-этической сферы личности и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик. Изменения характеризуется тем, что повышаются показатели эмоциональной нестабильности (1=2,47 при р<0,05), повышается экспрессивность и непосредственность поведения (1=4,19 при р<0,001), увеличиваются конструктивные тенденции (1=6,38 при р<0,001), роль общечеловеческих ценностей (1=9,19 .при р<0,001) и профессиональной направленности (1=6,92 при р<0,001); повышается готовность к профессиональному саморазвитию (1=9,20 при р<0,001), возрастают показатели общительности (1=4,93 при р<0,001).

6. Выявлены изменения представлений о профессиональной деятельности и проблемах профессионального образования у студентов различных факультетов Марийского государственного технического университета. В частности, студенты-экономисты характеризуются выраженным позитивным отношением к профессиональному саморазвитию. В то время как студенты-строители и студенты-лесотехники характеризуются ориентацией только на накапливании профессиональных знаний и умений. Студенты всех факультетов считают, что повысит^' эффективность обучения можно только за счет организационных мер и повышения качества работы преподавательского состава.

Заключение

Ценность образования, несомненно, выходит на первый план жизнедеятельности человечества. Высшей школе современной России необходимо учесть все новые требования, выдвигаемые современностью, и в соответсвии с ними выработать методологически стройную, четко функционирующую систему подготовки высокоинтеллектуальных и высоконравственных специалистов. Следует подчеркнуть, что введение двухступенчатого высшего образования и обращение к компетентностному подходу усиливает ответственность разработчиков нового этапа образования, где отправной точкой отсчета стало Болонское соглашение, за большую профессионализацию выпускников вузов.

В нашем исследовании .выявлены конкретные особенности, касающиеся личностных особенностей студентов технического высшего учебного заведения экономического, строительного и лесотехнического факультетов.

Рассмотрев теоретические представления о личности человека, мы отметили, что верным является подход к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов, согласованное, системное формирование и взаимозависимое преобразование всех тех сторон личности, в русле различных подходов и теорий.

Во всех теоретических направлениях подчеркивается индивидуальность личности, которая позиционируется через специальные качества, которые отличают его от остальных людей. Эти качества представляются как устойчивые во времени и воспроизводимые в поведенческих реакциях, определяющих значимые для людей поступки, являясь относительно устойчивой личность постоянно развивается, !'важнейшую роль здесь уделяется сознательному саморазвитию.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований отечественных и зарубежных психологов по проблематике нравственности позволил понять психологическую сущность данного явления.

Рассматривая вопрос нравственного развития личности, нами отмечено, что оно происходит в конкретной социальной среде - это трансформированный субстрат из эклектично приобретённого жизненного опыта, усвоенных норм и трансформированных собственным мировоззрением взглядов. Проявление нравственности зависит отиндивидуальных свойств личности от конкретной актуальной ситуации, и насущного психофизиологического состояния.

Методы нравственного развития личности должны объединять интегрировать в мировоззрении социальные нормы и эмоции личности, поскольку в качестве побудителей выступают и социальные нормы и эмоциональное вчувствование.

Рассматривая нравственное развитие в профессиональном контексте всеми исследователями отмечается главенствующая роль в профессиональном развитии и успешной профессиональной !'трудовой деятельности индивидуально личностных особенностей. В качестве наиболее важных характеристик выделяют рефлексию, индивидуальные ценности и закрепление нравственных норм на уровне личных ценностей способствующих высокому профессионализму и гражданственности.

В проведенном нами эмпирическом исследовании выявлены существенные различия по личностным показателям между студентами трёх факультетов, что позволяет утверждать о наличии изначальной групповой специфичности в уровне развития нравственно-личностных характеристик.

У студентов-экономистов отмечены значимые5изменения, как в системе личностных особенностей, так и в системе их морально-нравственных представлений (изменение претерпели 26 показателей из 36). При этом подавляющее большинство изменений носят позитивный характер. Самоотчёт студентов-экономистов о своей профессиональной подготовке позволил выявить заметные изменения в проявляющиеся в снижении удовлетворения от выбора данной профессии, стремлении возложить вину за неудовлетворенность на преподавательский состав, снижении уровня притязаний на занимаемые в будущем должности В ходе обучения растет число студентов не желающих работать по специальности. Данные студенты отличаются от студентов других факультетов заметно более выраженным позитивным отношением к профессиональному саморазвитию.

У студентов строительного факультета также отмечаются очень заметные изменения в величине сравниваемых показателей в процессе обучения (34 из 36 показателей достоверно изменили свои значения). Это является свидетельством большей позитивной динамичности как личностно так и нравственно-этических компонентов. Самоотчёт студентов-строителей позволил отметить предпочтение развитию профессиональных знаний и умений, и недооценку личностных качеств. Направленность на работу по специальности у этих студентов в процессе обучения возрастает.

Студенты лесотехнического факультета характеризуются большей статичностью личностных характеристик в процессе профессионального обучения, достоверные изменения обнаружены только по пяти показателям из 36. Данные студенты считают себя сформировавшимися специалистами, достаточно адекватно оценивающими свои возможности, при значительной потере интереса к процессу обучения и новым знаниям. Характерным для этих студентов является то, что они в качеству, важных характеристик профессиональной деятельности выделяют не только знания и умения, и навыки, но и личностные особенности, и стремление к профессиональному саморазвитию.

Таким образом, анализ результатов исследования позволил выявить весьма характерные особенности в динамике развития личности нравственно-этических характеристик и коммуникативных характеристик у студентов разных факультетов. У студентов в процессе профессионального развития происходят позитивные изменения личностных, коммуникативных характеристик нравственно этических компонентов. Статистическое и динамическое начало присуще всем характеристикам субъекта, которые входят в детерминантный комплекс психологической модели человека как субъекта развития.

Перспективные направления исследования в рамках обозначенной темы видятся в: возможности включения нравственной составляющей в структуру личности субъекта (системно-структурный подход) и дальнейшая разработка на этой основе типологий личности, - где критерием является уровень нравственного поведения личности (целостный подход в психологии); исследовании динамики развития нравственной сферы личности студентов как субъектов учебной и профессиональной деятельности; апробации модифицированной методики «Интервью с самим собой» на материале студентов различных специальностей как гуманитарного, так и технического профиля; апробации психологических тренингов «Тренинг адаптации к учебной деятельности», «Тренинг личностно-профессионального роста», «Тренинг профессиональной идентичности» в рамках деятельности психологической службы вуза. и

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Двинянинова, Елена Николаевна, Казань

1. Аболин JI.M. Источники духовно-нравственного развития личности / JI.M. Аболин // Психология в Казанском университете. Казань: Казанскийгосударственный университет, 2004. С. 159-172.

2. Абраменкова В.В. Проблема духовно-нравственного развития современного ребёнка / В.В. Абраменкова // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2005. -№. 1.-С. 103-113.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. и др. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский и др. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-574 с.

4. Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие / В.А. Аверин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 89 с.

5. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер. М.: Академический проект, 2000. - 254 с.

6. Акмеология: Учебник / Под общ.ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

7. Акопов Г.В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональной установки). Методические разработки диагностической анкеты профессионального сознания студентов / Г.В. Акопов // Психология в вузе. 2004. - №4. с. 3-38.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1970. 486 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2004.-365 с.

10. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / Л.Н. Антилогова. Омск, 1999. — 184 с.

11. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - № 2. — С. 52-66.

12. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова. М.: Когито-Центр, 2004. - 415 с.

13. Аронсон Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. -М.: Аспект-Пресс, 1999. 517 с.

14. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий / Е.Ю. Артемьева, Ю.Г. Вяткин. // Вопросы психологии. — 1986. — №3. С. 127-133

15. Асмолов А.Г.- Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представлеййя студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование — 2002. -№2. С.28 - 35

17. Басина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности / Е.З. Басина, Е.Е. Насиновская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1977. - №4. - С. 33-41.

18. Белоус В.В., Копань Т.В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной личности / В.В. Белоус, 1'Т.В. Копань // Вопросы психологии. 1995.-№6.-С. 96-103.

19. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. Минск.: Высшейшая школа, 1983.-224 с.

20. Битянова М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-557 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранны^ психологические труды / A.A. Бодалев. — М.: Международная педагогическая психология, 1995. — 327 с.

22. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. — 1989. №6. - С. 74-80.

23. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности / A.A. Бодалев. СПб.: Алетейя, 1999. - 135 с.

24. Бодров В.А. Развитие системного подхода в исследованиях профессиональной направленности / Бодров В.А. // Психологический журнал. 2007.-№3.-С. 23-28.

25. Бодров В.А. Современные исследования фундаментальных и прикладных проблем психологии профессиональной деятельности / Бодров В.А. // Психологический журнал. 2008. -№4, - С. 83-90.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

27. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории /

28. Н.И. Болдырев. -М.: Педагогика, 1979.-224 с.t

29. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Нравственность. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: МОДЭК, 2008. - 336 с.

30. Братусь Б.С. Христианская и светская психотерапия / Б.С. Братусь. М.: Флинта, 2000. - 88 с.

31. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский. — М.: ИП РАН, 1994.- 109 с.

32. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник Московскогоуниверситета Серия 14. Психология. — 2001. — №2. - С. 69-78.i

33. Введение в психологию / Под ред. A.B. Петровского. М.: Академия, 2003.-494 с.156с

34. Вичев В. Мораль и социальная психология / В. Вичев. М.: Прогресс, 1978.-357 с.

35. Выготский JT.C. Психология / JI.C. Выготский. М.: Апрель пресс, 2000. -1008 с.

36. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды / Под ред. М.Я. Ярошевского. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 510 с.

37. Водеников В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления: дисс. канд. психол. наук / В.А. Водеников. Казань, 2001. - 193 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом, 2000. - 330 с.

39. Гипенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гипенрейтер. — М.: ЧеРо, 1999.-334 с.

40. Гиппенрейтер'Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С. 62-67.

41. Головей J1.A., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии / JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

42. Голубева О.Ю. Развитие характеристик духовности личности в условиях специально организованной деятельности: дисс. канд. психол. наук / О.Ю. Голубева. Казань, 2005. - 246 с.

43. Горбунова О.В., Филиппова Л.В. Самоотношение как показатель субъективной включённости студентов в профессионально-образовательную деятельность / Горбунова О.В., Филиппова Л.В. // fyfep психологии. 2005. -№3.-С. 67-79.

44. Грачёв Г.В. Личность и общество / Г.В. Грачёв. М.: Персэ, 2003. - 303 с.

45. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений / B.C. Грехнев. — М.: МГУ, 1985. 184 с.

46. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения / Т.Г. Григорьева. — М.: Совершенство, 1997. 170 с.

47. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. -М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

48. Доронина О.Ю. Содержание и методы формирования нравственной направленности студента будущего инженера: дисс. канд. психол. наук / О.Ю. Доронина. - Самара. 2008.

49. Дружилов С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк,2001.-С. 46.

50. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. -№2. - С.82-85. 1(

51. Жерносеков Н.К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания / Н.К. Жерносеков. М.: Просвещение, 1989. - 310 с.

52. Журавлев А.Л. Социальная психология / Журавлев А.Л. М.: ПЕР СЭ,2002.-351 с.

53. Зеер Э.Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности / Зеер Э.Ф. // Мир психологии. 2005. - №1. - С. 141-147.

54. Зеер Э.Ф. Псйхология профессий / Э.Ф. Зеер М.: Академический пр., Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

55. Зейгарник Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. М.: Академия, 2005. -208 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов на Дону.: Феникс, 1997.-447 с.

57. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологических знаний и религиозной веры / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 104114.

58. Зосимовский ' A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / A.B. Зосимовский. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 343 с.

59. Иващенко И.А. Сущность процесса формирования профессиональной Я-концепции в условиях современного университета / Иващенко И.А. // Прикладная психология и психоанализ. 2006. - №1. - С. 17-24.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

61. Ильичева И.М. Психология духовности / И.М. Ильичева. М.: НПО «МОДЭК», 2003. 144 с.

62. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Диссертация кандидата психологических наук / А.Н. Иноземцева. М. 2002. - 225 с.

63. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов: Автореферат диссертации кандидата психологических наук / Т.А. Казанцева. Москва, 2000. - 24 с.

64. Калина Н.Ф., Лазукин Л.В. Вопросник САМОАЛ. Адаптация «Самоактуализационного теста» /Н.Ф. Калина, Л.В. Лазукин // Журнал практического психолога. 1998. — № 1. — С. 14- 22.

65. Калинина И.А. Развитие личности как фактор психологической готовности к профессиональной деятельности / И.А. Калинина // Актуальные проблемы психологического знания. Сборник научных трудов. —,М.: МПСИ, 2007. №. 5. — С. 87-90.

66. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995.-224 с.

67. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. психол. труды / Е.А. Климов. М.: МОДЭК, 1996. - 400с.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

69. Клищевская М.В. К проблеме профессионального развития / М.В. Клищевская // Вестник Московского университета;, Серия 14. Психология. — 2001. -№4. -С.24-34.

70. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалёв. — М.: Наука, 1988.- 191 с.

71. Коганов А.Б. Рождение специалиста: Профессиональное становление студента / А.Б. Коганов. Минск: Изд-во БГУ, 1989. - 111 с.

72. Кон И.С. В поисках самого себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Изд-во «Политиздат», 1984. 280 с.

73. Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Копылова Н.В. // |у!ир психологии 2005. — №1. - С. 162-170.1. S'

74. Корнилова T.B. Мотивационные тенденции и готовность к риску у российских студентов / Т.В. Корнилова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1997. - №2. - С. 53-66.

75. Корнилова Т.В. Понимание как компонент мышления и межличностного восприятия / Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1995. - №4. - С. 133135.

76. Котов С.С. Особенности мотивации учебной' деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях: диссертация кандидата психологических наук / С.С. Котов. Тверь, 2003. - 138 с.

77. Кочетков И.Г. Психолого-акмеологические аспекты профессионализма субъекта труда: монография / И.Г. Кочетков. — Ульяновск: УлГУ, 2006. — 200 с.

78. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Изд-во «Питер», 2001. — 939 с.

79. Курбет Н.В. , Акмеологические условия и факторы развития образа профессии у студентов политехнического колледжа: диссертация кандидата психологических наук / Н.В. Курбет. Москва, 2007и - 176 с.

80. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов на Дону, 1999. — 300 с.

81. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затруднённого общения / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. -М.: Академия, 2001. 286 с.

82. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. М.: Наука. 1997.-446 с.

83. Ларионова-Кречеткова A.A. Профессиональное становление в контексте возрастного развития // Психология зрелости и старения / A.A. Ларионова-Кречеткова. 2004. - №4. - С. 16-39.

84. Леонтьев A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -365 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 39 с.

87. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология.- 1988.-№2.-С. 3-14.

88. Личность в общении и деятельности / Под ред. А.В. Петровского. — Ульяновск.: УГПИ, 1985.- 103 с.

89. Локша О.М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения: диссертация кандидата педагогических наук / Локша О.М. Калининград. - 2002. - 206 с.

90. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. № 1. - С. 3-17

91. Львов Л.В. Профессиональное развитие личности в референтной учебной группе / Львов Л.В. // Психология обучения. — 2007. №5. - С. 18-32.

92. Максименко Ж.А. Особенности Я-концепции личности, связанные с коммуникативной успешностью / Ж.А. Максименко // Вестник Университета (Государственный Университет Управления). — 2007. № 12. - С. 88-93.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Академия, 1996. - 225 с.

94. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. М.: Наука, 1987.-200 с.

95. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.- 479 с.

96. Маслоу А.Г. Самоактуализация / А.Г. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М.: Прогресс, 1982. С. 98-129.

97. Медведева И.А. Связь мотивов поступления в вуз с удовлетворенностью профессиональным выбором студентов образовательных учрежденийразличного типа и профиля: Диссертация кандидата психологических наук / И.А. Медведева. Пенза, 2003. - 187 с.

98. Менделевич В.Д. Клиническая медицинская психология / В.Д. Менделевич. М.: Медпресс, 1998. - 592 с.

99. Минюрова С.А. Психологические основания стратегий личностно-профессионального саморазвития / Минюрова С.А. // Журнал практического психолога. 2008. - №2. - С. 97-106.

100. Митина Л.М., Кричевский P.JI. Профессиональная социализация личности / JI.M. Митина, Р.Л. Кричевский // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. - с.3-30. ■

101. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. -М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

102. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Диссертация кандидата педагогических наук / Мрякина Ю.В. Самара. - 1997. - 133 с.

103. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.: МОДЭК, 2004. - 400 с.

104. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации / Е.Е. Насиновская. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 80 с.

105. Немов P.C. Психология: В Зт. Т.1: Общие основы психологии / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2008. - 688 с.

106. Немов P.C. Психология: В Зт. Т.З: Психодиагностика / P.C. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2008. 640 с.

107. Обозов H.H. Психология межличностных отношений / H.H. Обозов. — Киев.: Лыбидь, 1990. 191 с.

108. Озерникова Т.Г. Формирование и развитие системы трудовой мотивации: Диссертация кандидата психологических наук / Т.Г. Озерникова. — Иркутск, 2002.-388 с.w

109. Олпорт Г. Становление личности: Избранные5'труды / Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

110. Орлов А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. — №2. — С. 5-18.

111. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены конгруэнтности и эмпатии / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова //Вопросы психологии. 1993. - №4. - с. 68-73.

112. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПБ.: ИГУП, 1999. - 422 с.

113. Пашукова Т.И. Мотивирующая функция эмпатии / Т.И. Пашукова // Исследования мотивационной сферы личности. Новосибирск, 1984. - С. 8794.

114. Первин JI.A. Психология личности: Теория и исследования / JI.A. Первин. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 606 с.

115. Петровский A.B. Личность в психологии / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - 509 с.

116. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М., Наука, 1986.-247 с.

117. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и Зло в психологии человека / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2000. — 176 с.

118. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань: КГУ, 1990. - 238 с.

119. Попова A.B. Профессионально значимые качества личности студента как критерии его развития в системе психологического сопровождения средней специальной и высшей школы / Попова A.B. // Психология в вузе. — 2008. -№4.-С. 128-132. '

120. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Феникс, 1996. - 256 с. 51

121. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

122. Орлов А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы йсихологии. 1995.-№2. — С. 5-18.

123. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены конгруэнтности и эмпатии / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова //Вопросы психологии. 1993й. - №4. - с. 68-73.

124. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПБ.: ИГУП, 1999. - 422 с.

125. Пашукова Т.И. Мотивирующая функция эмпатии / Т.И. Пашукова // Исследования мотивационной сферы личности. — Новосибирск, 1984. — С. 8794.

126. Первин Л.А. Психология личности: Теория и исследования / Л.А. Первин. М.: Аспект-ПресС, 2000. - 606 с.

127. Петровский A.B. Личность в психологии / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - 509 с. "

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М., Наука, 1986.-247 с.

129. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и Зло в психологии человека / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2000. 176 с.

130. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань: КГУ, 1990. - 23 8 с.

131. Попова A.B. Профессионально значимые качества личности студента как критерии его развития в системе психологического сопровождения средней специальной и высшей школы / Попова A.B. // Психология в вузе. 2008. -№4.-С. 128-132.

132. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Феникс, 1996. - 256 с.

133. Пряжников HIC. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во «Просвещение», 1997. — 248 с.i

134. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников // Журнал практического психолога 1999.-№4.-С.28-35.

135. Пряжников Н.С. Этические проблемы психологии / Н.С. Пряжников. — М.: НПО «МОДЭК», 2002. 488 с.

136. Психология и педагогика / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во института психотерапии, 2002. - 584 с.

137. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.:si

138. Педагогика, 1987. — 238 с.

139. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 652 с.

140. Реан A.A. Аутоагрессивный паттерн личности / A.A. Реан //Ананьевские чтения-98. СПб., 1998. - С. 52-54.

141. Реан A.A. Психология личности / A.A. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.-416 с.

142. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.i

143. Роджерс К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. Сборник. М.: МГУ, 1984.-С. 235-237.

144. Романов K.M. Межличностное познание и деятельность / K.M. Романов // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С. 76-81.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003.-720 с.

146. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности / Л.И. Рувинский. М.: Мысль, 1984. -140 с.

147. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск: Изд-во ТГУ, 1973. - 431 с.

148. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. М.: Аспект-Проесс, 2005. - 460 с.

149. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба , 1989. - 206 с.

150. Семенов И.Н. Акмеология — новое 'направление междисциплинарных исследований человека / И.Н. Семенов // Общественные науки и современность. 1998. - № 3. - С. 134-142. р

151. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение^ в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Академия, 1995.-300 с.

152. Смирнов В.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Смирнов М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 400 с.

153. Смит А. Теория нравственных чувств / А. Смит. М.: Республика, 1997. -350 с.

154. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности / Н.И. Соболева. — Киев.: Наук. Думка, 1989. 120 с.

155. Современная .психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 343 с.

156. Сопиков А.П. Механизмы эмпатии / А.П. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. М. 1997. - С. 73-79.

157. Сопова H.B. Формирование духовно нравственных качеств личности старшеклассников в образовательном процессе / Н.В. Сопова / Социально-психолого-педагогическая служба: перспективы профессионального сотрудничества и развития. — Воронеж, 2007. — С. 55-57.

158. Сорокин П.А. Преступление и кара, подвиг и награда: Социологический этюд об основных формах общественного поведение и морали / П.А. Сорокин. СПб.: Изд-во РХГИ, 1999. - 448 с.

159. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.: Пер. с англ. / Сост. ред. А.Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

160. Социальная психология / Под ред. А.Н. Суханова. — М.: Академия, 2002. — 600 с.

161. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д.Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 704 с.

162. Субботский Е.В. Исследование проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1977. — № 1.-С. 164-174.

163. Сухарев В.А. Психология добра и зла / В.А. Сухарев. Донецк.: Сталкер, 2008.-411 с.

164. Сучкова Т.В. Нравственная сфера личностистудентов как субъектов учебно-профессиональной деятльности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Т.В. Сучкова. — Казань, 2008. 22 с.

165. Телегина Э.Д. Психологическая подготовка учащихся в вузах как фактор социально профессиональной адаптации / Э.Д. Телегина / Преподаватель. — 1998. -№1. s,

166. Текеева М.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук / Текеева М.Б. — Карачаевск. 2009. — 26 с.

167. Токарева Е.В. Конкурентноспособность личности залог успешности в профессиональной деятельности / Токарева Е.В. Ц Психология и школа. — 2008.-№3.-С. 76-84

168. Торндайк Э., Уотсон Д.Б. Бихевиоризм / Э. Торндайк, Д.Б. Уотсон. М.: ACT, 1998.-704 с.

169. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с. р

170. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 294 с.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла / Франкл В. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

172. Фрейд 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.-447 с.

173. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. - 415 с.1. S1

174. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть / Э. Фромм. М.: Издатель В.П.Ильин, 1999.-415 с.

175. Хабаева JI.M. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: Диссертация кандидата психологических наук / JI.M. Хабаева. Москва, 2002. - 158 с.

176. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. СПб.: Питер, 2003.-864 с.

177. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. — М.: Речь, 2001.-240 с. р

178. Холл К.Э., Линдсей Г. Теории личности / К.Э. Холл, Г. Линдсей. М.: КСП+, 1997.-719 с.

179. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2005.- 607 с.

180. Чаденкова O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебнойдеятельности студентов различных вузов: Диссертация кандидата1психологических наук / O.A. Чаденкова. Самара, 2003. - 158 с.

181. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981.-95 cfi

182. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Педагогика, 1990. - 250 с.

183. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

184. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность / Л.Б. Шнейдер. — М.: Академия, 2002. 154 с.

185. Шахова И.П. Проблема направленности в психологии / Шахова И.П. // Прикладная психология и психоанализ. 2006. - №1. — С. 4-19.

186. Эриксон Э.Г. Детство и общество. Изд. 2-е, прераб. и дополн. / Пер. с англf1

187. Э.Г. Эриксон. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.

188. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис / Э.Г. Эриксон. — М.: Академия, 1996. 345 с.

189. Юнг К. Психологические типы / К. Юнг. М.:ACT, 1995. - 616 с.

190. Batson С. D. A theory of altruistic motivation. University of Kansas. Unpublished Manuscript. 1984.

191. Batson C. D., Coke j. S., Janoski M. L., Hanson M. Buying kindness: Effect of an extrinsic incentive for helping on perceived altruism. Personality and Social Psychology Bulletin, 1978. 4, 86-91.

192. Berkowitz L. Social norms, feelings, and other factors affecting helping and altruism. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology 1972. (Vol. 6, pp. 63-108). New York: Academic Press.

193. Cocke J.S., Batson C.D., McDavis K. Empathic mediation of helping: A two stage model // Journal of Personality and Social Psihol. — 1978. 36.

194. Hoffman L. W. Fear of success in 1965 and 1974: A follow-up study. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1977. 45, 310-321.

195. Hoffman M.L. The Development of Empathy // Altruism and Helping Behavior. Social Personality and Developmental Perspectives. — Hillsdale, 1981.

196. Hoffman M. L. Is altruism a part of human nature? Journal of Personality and Social Psychology, 1981.40, 121-137.

197. Kohlberg L. Moral stages and moralization: The cognitive developmental approach // Moral development and behavior: Theory research and Social issues. N.Y., 1976. - P.31-53

198. Latane В., Darley J.M. The Unresponsive Bystander: Why Does not he help? — N.Y., 1970.

199. Schwarts S.H. Normative influence on altruism. In L. Berkovitz (ed.). Advences in Experemental Social Psiholjgy. V. 10. -N.Y., 1977.

200. Schwarts S.H., Clausen G. Responsibility, norms, and helping in an emergency // Journal of Personality and Social Psihol. — 1970. 16.

201. Schwartz S. H. Normative evaluations of helping behavior: A critique, proposal, and empirical test. Journal of Experimental Social Psychology, 1973. 9, 349-364.1. Si

202. Schwartz S. H. Normative influences on altruism. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in Experimental Social Psychology 1977. (Vol. 10 pp. 221-279). New York: Academic Press.w