Развитие профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи

Орлова, Зинаида Семеновна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Орлова, Зинаида Семеновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи"

На правах рукописи

ОРЛОВА ЗИНАИДА СЕМЕНОВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА РУКОВОДИТЕЛЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА -2005

Работа выполнена в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Министерства образования и науки Российской Федерации

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Синягина Наталья Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Соловьева Наталья Викторовна

кандидат педагогических наук Березина Валентина Александровна

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет

Защита состоится 15 декабря в 14 часов на заседании диссертационного совета Д - 502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606, г.Москва, просп. Вернадского, 84, корп.1, ауд. 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 15 ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук

В.Г.Асеев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Потребность в профессионально 1рамотных руководящих кадрах сегодня по-прежнему остается актуальной, поскольку от уровня профессионализма руководителей зависит качество решения задач современной системы образования. Это относится и к учреждениям дополнительного образования детей и молодежи.

Актуальность исследования усиливает противоречие между возрастающими в условиях модернизации образования требованиями к системе дополнительного образования детей и молодежи и недостаточным профессиональным уровнем руководителей этой системы, что тормозит ее развитие, отрицательно сказывается на результативности деятельности учреждений, на качестве оказываемых образовательных услуг. Более 31% руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи Главного управления по молодежной полигике и туризму администрации Ямало-Ненецкого автономного округа - специалисты, пришедшие из разных отраслей хозяйства, культуры, спорта, имеющие слабое представление о педагогических целях и задачах. Высшее педагогическое образование имеют лишь 33% руководителей, а 35% управленцев вообще не имеют высшего образования. Отмечается ряд профессиональных проблем, связанных о повышением эффективности работы учреждений дополнительного образования детей и молодежи: «недостаток квалифицированных кадров» называют 25,6%, «необходимость повышения собственной квалификации» отметили - 27,9% опрошенных руководителей.1

Это, актуализируя проблему развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, приводит к необходимости ее рассмотрения в рамках традиционных и инновационных методов профессионального образования, направленных на повышение уровня знаний, умений и навыков в области профессиональной управленческой деятельности, а также на развитие профессионально важных качеств личности руководителя.

Состояние проблемы исследования. Проблема развития профессионализма руководителя широко изучена в области теории управления (Ч.Бернард, МЛЗебер, ЕМейо, Г.Минцберг, Р.Стогдилл, Ф.У.Тейлор, А.Файоль, М.П.Фоллет и др.), в современной психолого-педагошчеокой науке: теории и методике профессионального образования (ИА.Богачек, Г.А.Бордовский, СГ.Вершловский, В.Г.Воронцова, А.К.Маркова, Т.О.Лопатина, В.Н.Максимова, КМУшаков и др.), в акмеолоши (К.А.Абульханова, О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Е.А.Климов, РЛКричевский, Н.В.Кузьмина, Ю.В.Синягин, Е.И.Степанова и др.). В контексте данного исследования значительный интерес представляют научные работы, связанные с историей, теорией и практикой дополнигель-

1 Данные опроса руководителей учреждений дополнительного образования детей и мпттпдежи Главного управления по иолодепной политике и туризму администрации Яыала-Ненецкого автономного округа (гг. Ноябрь ск, Новый Уренгой, Муравленко, Губхинский).

ик. НЧИЧОНАЛЬИАЯ БИБЛИОТЕКА г/ С.Пе-,-о?%'р-7 I 2С0р>К 1

ного образования детей (Л.К.Балясная, В.ВЛЗелова, В.А.Березина, А.К.Бруднов, Г.П.Буданова, О.С.Газман, Е.Б.Евладова, И.А.Зимняя, Л.П.Иванова, В.ШСазаренкова, М.Б.Коваль, Л.Г.Логанова, Г.Н.Поповаи ДР-)-

При этом исследований проблем совершенствования профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи недостаточно.

Вышесказанное определило тему настоящего исследования: «Развитие профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи».

Цель исследования состоит в изучении профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи и оптимизации процесса его развития.

Объект исследования: профессиональная деятельность руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

Предмет исследования: процесс развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что система требований к личности и профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи обусловлена особенностями деятельности данной системы, которые определяются психо-лого-акмеолошческими характеристиками руководителя (возраст, образование, профессиональный опыт, ценностные ориентации, индивидуальные особенности личности и др.) и спецификой деятельности учреждения (сочетание функций: образовательной, воспитательной, социокультурной, со-циозащитной, оздоровительной, социальной адаптации, профессиональной ориентации и подготовки).

Процесс развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи будет более эффективным, если построен на основе психолого-акмеологической модели и программы, обеспечивающих движение к профессиональному «акме» руководителя через развитие областей профессиональной культуры: психологической, коммуникативной, профессионально-педагогической, професоионально-управленческой.

Задачи исследования: ¡.Провеститеоретический анализ проблемы исследования. 2.Выявить особенности профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

3 .Определить систему требований к профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. 4Разработать и апробировать модель и программу развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи и определить совокупность условий ее эффективной реализации.

Теоретпко-методологнческуго основу разработки проблемы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи составили: системно-деятельносгный подход к анализу личности и деятельности руководителя (В.Г Ананьев, Ю-КБабанский, ЛИ.Божович, АД. Леонтьев, СЛРубинштейн, В.ДЛГадриков и др.); комплексный психолого-акмеологический подход (КА Абульханова-Славская, Б.ГАнаньев, О.С. Анисимов, АА Бодалев, АА Деркач, В.Г. Зазыкин, Р.Л. Кричевский, В А Пономаренко, И.Н. Семенов, ЕА. Яблокова и др.); концепции развития личности (ААдлер, АТАсмолов, К.Левин, АМаслоу, Т.Олпорт, А.В.Петровский, ИПРезвицкий, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Юнг и др.); концепции активных методов обучения как средства формирования и развития личности, действенного освоения знаний, умений и навыков (Б.ГАнаньев, Л.С.Выготский и др.); принципы педагогического исследования (АД.Ботвинников, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, АМНовиков, ВМПолонский, М.Н.Скаткин и др.).

При разработке теоретических основ мы также опирались на исследования: в области инновационного менеджмента и теории управления развитием образования (С.Г.Вершловский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, Н.Д.Малахов, А.М.Моисеев, ММЛоташник, ВАСластенин, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова); проблем профессионализма и профессиональной компетентности, профессионального мастерства и квалификации педагогических и руководящих кадров (А.Ф.Ануфриев, Н.К.Бакланова, ВБ.Буткевич, ТА.Венедиктова, И.А.Володарская, АА.Деркач, Е.АКлимов, И.О.Котлярова, Н.В.Кузьмина, АХМаркова, ААТолмачев); современных концепций развития дополнительного образования детей (ЛХБалясная, В.В.Белова, В.А.Березина, АК.Бруднов, О.С.Газман, Е.Б.Евладова, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедев, Л.Г.Логинова, Т.И.Петракова, Г.Н.Попова, С.В.Сальцева, АИ.Щетинская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические - анализ и синтез научных источников и литературы в области педагогики, психологии, акмеолоши, общего и образовательного менеджмента, нормативных документов системы повышения квалификации кадров, классификация и обобщение фактов, явлений, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; эмпирические - эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, метод экспертных оценок, количественный и качественный анализ результатов, моделирование. Для обработки материалов применена компьютерная специализированная программа обеспечения обсчета анкет «Vortex 6.0».

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап - 2000-2001гг. - аналитический: изучение и анализ педагогической, психологической, нормативной, справочной литературы; анализ материалов повышения квалификации, аттестации руководящих кадров, методической деятельности, других документов, характеризующих про-

фессиональную деятельность руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи; определение теоретико-методологической основы, объекта и предмета исследования, разработка цели, задач, гипотезы.

II этап - 2002-2003 it. - экспериментальный: определение модели опытно-экспериментальной работы, проведение эксперимента в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи управлений и комитетов по делам молодежи гг. Ноябрьск, Муравленко, Новый Уренгой, Губ-кинский Ямало-Ненецкого автономного округа, разработка и апробация модели и программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

III этап - 2004-2005 гг. - обобщающий: обработка полученных результатов, их обобщение, систематизация, интерпретация, формулировка выводов и предложений, оформление диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

Представлен теоретический анализ исследования проблемы профессионализма руководителя, выделены признаки профессионализма руководителя: владение специальными знаниями о целях, содержании, объекте и средствах деятельности, владение специальными умениями и навыками на подготовительном, исполнительском и итоговом ее этапах, наличие определенных качеств личности, способствующих эффективности этой деятельности. Понятие «профессионализм» уточнено и обосновано в отношении к руководителю системы дополнительного образования детей и молодежи.

Выявлены особенности деятельности и профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Показано, что ведущими мотивами к управленческой деятельности являются мотивы личностного развития, управленческие и социальные мотивы. Установлено преобладание в управленческой деятельности демократического стиля руководства и значительное присутствие управленческого ситуационного стиля. Определено, что к характерным профессионально важным качествам личности руководителя относятся: профессиональная компетентность, организаторские качества, работоспособность, ответственность, способность добиваться результатов, творческая активность, организованность и порядок в работе, использование в работе нового, передового в науке и практике, энергичность, справедливость, уважение к людям, сопереживание, коммуникативность, эмоциональная уравновешенность, оюгги-мистичность, любовь к детям. Показано, что существует значительная разница между оптимальным и фактическим возрастом руководителей.

дополнительного образования детей и молодежи (образовательная, воспитательная, социокультурна я, социозащигная, оздоровительная, социальной адаптации, профессиональной ориентации и подготовки).

В целях оптимизации профессионального развития руководителя системы дополнительного образования детей и молодежи разработаны модель и программа развития профессионализма руководителя, предполагающие развитие областей профессиональной культуры руководителя: психологической, коммуникативной, профессионально-педагогической, профессионально-управленческой. Результаты внедрения разработанных модели и программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи в практику комитета по делам семьи и молодежи муниципального образования г.Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа в 2002-2004 годы показали значительную динамику результативности его деятельности, рост престижа учреждений и авторитета руководителей.

Определена совокупность психолого-акмеологических условий реализации программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи (организационные, информационные, кадровые, научно-методические, мотивационные, нормативно-правовые, материально-технические, финансовые).

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробированные на практике модель и про1рамма развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи могут быть попользованы в практической деятельности муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей и молодежи (в процессе оценки эффективности деятельности руководителя и учреждения, в процессе аттестации руководителя, аттестации и аккредитации учреждения, определения индивидуальных перспектив профессионального роста руководителя, при профессиональном отборе кадров); учебно-про1раммные, методические материалы - в процессе повышения квалификации руководящих кадров данного типа образовательных учреждений в виде спецкурса «Профессионализм руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи» (16 час.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными общеметодологическими позициями, опорой на фундаментальные теории отечественной и зарубежной педагогической и психологической науки, применением апробированного инструментария, репрезентативной выборкой исследования, практической проверкой теоретических положений в реальной практической деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждений дополнительного образования детей и молодежи управлений и комитетов по делам молодежи гг. Ноябрьск, Новый Уренгой, Губкинский, Му-равленко Ямало-Ненецкого автономного округа. В исследовании приняло участие более 400 человек. На констатирующем этапе эксперимента участвовало 112 руководителей учреждений дополнительного образования де-

тей и молодежи, 187 педагогов дополнительного образования, 53 эксперта, на формирующем этапе - 56 руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе собственной деятельности автора на посту начальника отдела по работе с семьей и внешкольными учреждениями комитета по делам семьи и молодежи администрации муниципального образования г.Ноябрьск, а также в процессе деятельности учреждений дополнительного образования детей и молодежи, входящих в структуру Главного управления по молодежной полигике и туризму администрации Ямало-Ненецкого автономного округа (гг. Новый Уренгой, Губкинский, Муравленко).

Материалы исследования обсуждались на У1 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» - апрель 2003 г.; У11 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» - апрель 2004 г.; У111 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований - к фактике» - март 2005 г.; Ямало-Ненецкой окружной научно-практической конференции «Реализация и развитие социально-значимых программ и проектов для детей и молодежи» - декабрь 2003 г.; заседании коллегии Главного управления по молодежной политике и туризму администрации Ямало-Ненецкого автономного округа - октябрь 2004 г.; заседаниях научно-методического совета, в ходе аттестации руководящих кадров комитета по делам семьи и молодежи администрации муниципального образования г.Ноябрьск - 1998 - 2005 гг.

По теме исследования опубликовано 7 научных работ.

Положения, выносимые на защиту:

Особенности деятельности учреждения дополнительного образования детей и молодежи задают специфическую систему требований к личности и профессионализму его руководителя, направленную на выполнение общих функций управления (планирование, организация, мотивация, стимулирование, контроль, координация) и специальных функций учреждения (образовательная, воспитательная, социокультурная, социозащигная, оздоровительная, социальной адаптации, профессиональной ориентации и подготовки).

гаклцая развитие областей профессиональной культуры руководителя: психологической, коммуникативной, профессионально-педагогической, профессионально-управленческой.

Эффективное достижение целей и задач программы обеспечивается совокупностью психолого-акмеологических условий (организационных, информационных, кадровых, научно-методических, мотивационных, нормативно-правовых, материально-технических, финансовых), осуществляемых целенаправленно и поэтапно.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и других использованных источников, включающих 307 наименований, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность выбора темы, цель, объект, предмет, гипотеза, основные задачи исследования. Определена теоретико-методологическая и экспериментальная база исследования. Раскрывается научная новизна и практическая значимость результатов исследования. Приводятся сведения об этапах работы, ее апробации и внедрении результатов, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретико-методологические основы проблемы развитая профессионализма руководители учреждения дополнительного образования детей и молодежи» проведен теоретический анализ состояния разработанности проблемы профессионализма руководителя, который позволил уточнить понятийный аппарат исследования («профессионализм», «развитие личности», «профессиональное развитие», «профессионализация», «профессиональная среда», «повышение квалификации кадров»), дать сущностную характеристику деятельности и профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, определить современные требования к профессионализму руководителя.

В контексте задач исследования под «профессионализмом» понимается владение специалистом комплексом продуктивных технологий профессиональной деятельности на основе профессионально важных личностных качеств, обеспечивающих способность личности к осуществлению продуктивной профессиональной деятельности и стремление к профессиональному самосовершенствованию.

Для настоящего исследования важным является выделение в научной литературе признаков профессионализма:

- владение специальными знаниями о целях, содержании, объекте и средствах труда;

- владение специальными умениями и навыками на подготовительном, исполнительском и итоговом этапах профессиональной деятельности;

- наличие специальных качеств личности, помогающих осуществлять процесс деятельности и получать искомые результаты.

Следует отметить, что та или иная совокупность обозначенных признаков в ряде исследований рассматривается и как сущностная характеристика компетентности, которая определяется как обладание обширными знаниями, позволяющими авторитетно судить о чем-либо, формулировать и высказывать собственное мнение. Ключевая профессиональная компетентность руководителя образовательного учреждения отражает аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую и поведенческую составляющие. Согласно А.К.Марковой, выделяют социальную, личностную, индивидуальную компетентность. Особую важность в профессии руководителя образовательного учреждения имеет его образовательная компетентность, которая обеспечивает содержательную и технологическую стороны профессионально-личностного роста управленца. Также оонову профессиональной компетентности составляет психологическая компетентность.

Вышесказанное позволяет определить, что компетентность - это не только определенный набор знаний, умений и навыков, свойств личности, но и способность личности к самосовершенствованию через профессиональную деятельность. Тем самым в понятие «компетентность» включаются признаки профессионализма и в таком контексте понятие «компетентность» можно считать синонимичным понятиям «профессионализм» и «профессиональное мастерство», которое есть владение комплексом продуктивных технологий профессиональной деятельности на ооновании обладания профессионально важными личностными качествами, обеспечивающими способность личности к осуществлению продуктивной профессиональной деятельности и стремление к профессиональному самосовершенствованию.

Путь профессионального развития - это постепенное, сложное восхождение от дилетанта до истинного творца, субъекта профессиональной деятельности. Профессиональное развитие необходимо для становления специалиста и обусловливает успех его деятельности. Недостаточное профессиональное развитие затрудняет процесс адаптации в профессии, может привести к невозможности выполнять профессиональную деятельность. Процесс совершенствования профессионализма, т.е. приобретения руководителем всех видов профессиональной компетентности и овладения профессионально важными свойствами личности мы называем процессом профессионализации. Суть процесса профессионализации заключается в формировании субъектом своего профессионального сознания как некоторой системы знаний, умений и навыков, способов, норм, ценностей, целей и.д. При выявлении сущности профессионализации ее необходимо рассматривать в разных контекстах: как одно из направлений социализации личности; как способ включения в профессиональное общение; как процесс преобразования социокультурного опыта в собственные установки, ориентации, ценности; как одну из форм развития личности в ходе онтогенеза; как часть жизненного пути, способ бытия, отношения человека к реальности; как специальную форму активности личности.

Процесс повышения квалификации является одной из форм профессионального образования взрослых. Его цель - обновление устаревших знаний, замена неполноценных элементов деятельности на новые и более прогрессивные, приобретение новых способов мышления, новых ценностей, новых методов и приемов работы. Результатом успешного процесса повышения квалификации является усиление потребности в дальнейшем непрерывном образовании, преобразование профессиональной деятельности с реальным использованием в ней новых знаний и приемов, а также длительность использования новых знаний. Важным результатом является также более точное представление о себе как о специалисте и профессионале, рефлексия на новые проблемы в профессии и себя в профессии, рефлексия на сам процесс повышения квалификации, удовлетворенность его результатами, сохранение собственной индивидуальности при усвоении чужого опыта. Все это является признаками развития профессионализма.

Проведенный в первой главе анализ сущностной характеристики деятельности и профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи показал, что этот тип образования рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. При этом под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.

Специфика учреждения дополнительного образования детей и молодежи исходит из необходимости построения образовательного процесса в парадигме развивающего образования, приоритет которой - развитие личности ребенка. Кроме общих функций управления: планирование, организация, мотивация, стимулирование, контроль и координация, в процессе управления учреждением дополнительного образования детей и молодежи руководителю необходимо обеспечивать осуществление специальных функций учреждения: образовательную, воспитательную, социокультурную, социозащитную, оздоровительную, социальной адаптации, профессиональной ориентации и подготовки.

В ходе реализации управленческих функций руководитель учреждения дополнительного образования детей и молодежи выступает не как безликий объект, изменяющийся под действием внешних факторов, а как активный субъект жизнедеятельности. Он не только адаптируется к требованиям объективной реальности, но и самым активным образом ее формирует, выступая творцом внешней и внутренней ситуации, благоприятствующей достижению поставленных им самим целей. Такой уровень профессионализма руководителя можно развивать, определив модель развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, базирующуюся на развитии областей профессиональной культуры руководителя (профессионально-управленческой, профессионально-педагогической, психологической,

коммуникативной) в процессе его непрерывного образования - целенаправленного процесса обогащения знаний, приобретения умений и навыков, развития профессионально-важных качеств руководителя через повышение квалификации и профессиональную переподготовку в учреждениях дополнительного профессионального образования, обучение в системе научно-методической деятельности внутри учреждения дополнительного образования детей и молодежи, самообразовательную деятельность руководителя.

Во второй главе «Оптимизация процесса развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи» дается описание хода и результатов педагогического эксперимента, который на основании теоретического анализа требований к профессионализму руководителя был направлен на проведение сравнительно-сопоставительного анализа особенностей профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, определение пути развития профессионализма руководителя, разработку и апробирование авторской программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, обоснование совокупности условий ее эффективной реализации в процессе непрерывного образования.

Экспериментальная работа проходила в 2002-2005 годах в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Исследование позволило выявить ряд факторов, являющихся весьма важными в характеристике профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Проанализировано отношение руководителей к необходимости создания в учреждении ситуации творчества и ситуации успеха. Содержательные данные были получены относительно оптимального возраста руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Проведенное исследование позволило получить большой пласт данных о профессионально важных качествах личности руководителя.

Также сравнительно-сопоставительному анализу подвергались такие характеристики профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, как мотивация к профессиональной деятельности, стиль управления, выделенные руководителями профессиональные проблемы.

Полученные результаты были рассмотрены во взаимосвязи:

- между мотивацией руководителей к управленческой деятельности и их стажем работы;

- меаду стилем, который выбирают руководители как наиболее эффективный, и их возрастом и полом;

- между выделенными профессиональными проблемами, стоящими перед руководителями, и их образованием.

Первую группу результатов составили данные, показывающие зависимость между мотивацией руководителей к управленческой деятельности и стажем работы.

При этом под мотивацией мы понимаем процесс действия мотивов, которые являются побудительной причиной, поводом к действию и возникают под воздействием условий жизни. В зависимости от мотивации складывается профессиональная эволюция руководителя, его личностное развитие.

Руководители представили ответы, позволяющие выделить нам три группы управленческих мотивов: социальные (мотивы, касающиеся общества в целом), управленческие (мотивы, связанные непосредственно с управлением образовательным учреждением) и мотивы личностного развития (касаются личности и деятельности самого руководителя), среди которых: «желание реализоваться в профессии» - 36,2%; «желание применить опыт работы на практике» - 34,5% и «желание улучшить работу учреждения»- 9,6%.

Оказалось, что мотивация руководителей к управленческой деятельности зависит от стажа работы (таблица 1).

Так, если основным мотивом к управленческой деятельности для руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи со стажем работы до 6 лет является «желание реализоваться в профессии» - 45,7%, то для руководителей со стажем более 6 лет - «желание применить опыт работы на практике» - 46%.

Таблица 1. Выраженность мотивации деятельности руководителей учреждений дополнительного образования детей н молодежи (в зависимости от стажа работы)

Мотивы деятельности руководителей Стаж работы до 6 лет Стаж работы более б лет

Желание реализоваться в профессии 45,7% 26,8%

Желание применить опыт работы на практике 23% 46%

Желание обратить внимание общества на молодежь 25,2% 30,7%

Желание улучшить работу учреждения 3,9% 15,3%

Желание улучшить материальное положение 3,8% 3,8%

Желание получить доверие коллег 3,8% 3,8%

Желание сделать мир лучше - 1,9%

Вторую группу результатов составили данные о зависимости между стилем руководства, который выбирают руководители как наиболее эффективный, и их возрастом и полом. Профессионализм руководителя, описанный ранее в теоретической части исследования, во многом зависит от того, в какой мере он владеет разнообразными стилями руководства и

способен выбирать из них наиболее соответствующие состоянию коллектива, решаемой задаче и условиям деятельности.

Было установлено, что в 80,8 % случаев опрошенные руководители в управлении выбирают стиль в зависимости от ситуации (обозначим его как ситуационный) и лишь 19,2 % - демократический.

При этом 18,6% руководители-женщины более предрасположены к демократическому и 81,4% - ситуационному стилю. А руководители-мужчины -22,2% выбирают демократический стиль и 77,8% действуют в зависимости от ситуации.

В зависимости от возраста, данные распределились следующим образом: руководители в возрасте до 35 лет наиболее приемлемым стилем руководства называют ситуационный (80%), руководители старше 35 лет отдают предпочтение этому же стилю (86,8%).

Третью группу результатов составили данные о зависимости между выделенными проблемами управленческой деятельности и уровнем образования руководителей. Опрошенные руководители среди актуальных проблем, стоящих сегодня в ряду неразрешенных, назвали: профессиональные - недостаток квалифицированных кадров (25,6%), необходимость повышения квалификации кадров (27,9%), необходимость повышения эффективности работы учреждений (30,2%), несовершенная законодательная база в области молодежной политики (4,6%), поиск новых педагогических технологий (2,3%), необходимость повышения статуса дополнительного образования до уровня обязательного (2,3%), взаимодействие со специалистами других ведомств (4,6%) и нравственные - воспитание детей (9,3%), привлечение родителей к воспитанию детей (6,9%), молодежная преступность (2,3%), наркотизация молодежи (2,3%), низкий уровень патриотизма среди молодежи (2,3%), а также проблемы материальные - недостаток средств для развития учреждений (55,8%), низкая заработная плата (9,3%).

Выявилось, что руководителей со средним специальным образованием волнуют больше проблемы повышения эффективности работы учреждения - 35% и недостаток материальных средств для развития учреждений - 38%, а также необходимость повышения квалификации кадров - 19%. Руководители с высшим образованием более озабочены проблемами недостатка материальных средств для развития учреждений - 47 %, недостатка квалифицированных кадров (23%) и необходимостью повышения квалификации кадров (24%). Они также выделяют проблемы повышения эффективности работы учреждения (19%), привлечения молодежи в учреждения дополнительного образования (11,4%), низкой заработной платы (10,5%).

Исследование показало отношение педагогов и руководителей к необходимости создания в учреждении дополнительного образования детей и молодежи ситуации творчества и ситуации успеха. Оказалось, что в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи важен творческий подход, который стимулируется правом свободного выбора ритма, уровня, результата образовательной деятельности. Творческая образова-

тельная среда способна обеспечить личностное саморазвитие и формирование активной позиции в самостоятельном освоении и преобразовании окружающего мира, самого себя; личности с высокой самооценкой, открытостью, свободой в целеполагании, поступках, высказывании своих суждений. Творческая образовательная среда единственная адекватна специфике дополнительного образования детей. Поэтому творчество - это не отдельная сторона или часть педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей и молодежи, а оущностная, неотъемлемая ее характеристика. Руководители учреждений, и молодые - до 35 лет, и старше 35 лет, практически единогласно на вопрос, насколько важно создать в коллективе ситуацию творчества, отвечают: «очень важно» -75%, «важно»- 23%. Педагоги и руководители общеобразовательных учреждений более направлены на достижение результатов обучения.

Получены данные и о важности создания в учреждении ситуации успеха. Опрошенные руководители отметили: «очень важно» - 54%, «важно» - 46%.

Определены содержательные данные относительно оптимального возраста руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Установлено, что на сегодняшний день, руководящий состав стареет и необходимо, чтобы ему на смену приходили более молодые, более профессиональные управленческие кадры (таблица 2).

Таблица ¿.Сравнительный анализ оптимального и фактического возраста руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи

Возраст руководителей Оптимальный возраст руководителей (мнение экспертов) Фактический возраст руководителей

До 25 лет 1% -

25-34 года 31% 29%

35-44 года 62,5% 36%

45-54 года 5,5% 31%

Проведенное исследование позволило получить большой пласт данных о профессионально важных качествах личности руководителя. Показано, что эти кадры должны обладать рядом качеств, среди которых наиболее значимы личностные. Именно личностные качества являются фундаментом, на котором строится профессиональная деятельность руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

Личностных качеств руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, предложенных в анкете, педагогами было определено пять наиболее важных: справедливость - 64%, уважение к людям, сопереживание - 58%, коммуникативность - 56%, любовь к детям -55%, эмоциональная уравновешенность - 45%.

Сами руководители выделили следующие личностные качества: справедливость - 71%, любовь к детям - 65 %, коммуникативность - 50%, эмоциональная уравновешенность — 48%, уважение к людям, сопереживание — 46%.

Эксперты же определили следующие качества, необходимые успешному руководителю: энергичность - 91%, коммуникативность - 90%, внешняя привлекательность - 86%, опгимистичность - 83%, тактичность -83%, любовь к детям - 82%.

Большое значение руководители, педагога и эксперты придают наличию у руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи профессиональных качеств. Так, педагогами из 13 предложенных профессиональных качеств, которыми должен обладать руководитель, было отмечено пять: компетентность в профессиональных вопросах - 76%, организованность и порядок в работе - 54 %, организаторские качества - 51%, творческая активность - 49%, использование в работе нового, передового - 46% (рисунок 1).

Мнение педагогов по данному вопросу во многом совпало с мнением руководителей, которые выбрали: компетентность в профессиональных вопросах - 73 %, организованность и порядок в работе - 56%, творческая активность - 56%, способность добиватъоя результатов деятельности -54%, организаторские качества - 50% (рисунок 2).

0 Компетентность в профессиональных вопросах а Организованность и порядок в работе

□ Организаторские качества

□ Творческая активность

в Использование в работе нового, передового

Рисунок 1. Мнение педагогов дополнительного образования о профессиональных качествах руководителя учреждения дополнительного образования детей в

молодежи (в%).

□ Компетентность в профессиональных вопросах

□ Организованность и порядок в работе

□ Творческая активность

□ Организаторские качества

б Способность

дпЯияятьля

Рисунок 2. Мнение руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи о профессиональных качествах руководителя учреяздения дополнительного образования детей и молодежи (в%).

Важными профессиональными качествами руководителей учреждений, по мнению экспертов, являются: работоспособность - 96%, способность добиваться результатов - 95 %, профессиональная компетентность -93 %, организаторские качества - 92%, ответственность - 91% (риоунок 3).

0 работоспособность

0способность добиваться результатов

Ш профессиональная компетентность

□ организаторские качества

Н ответственность

Рисунок 3. Мнение экспертов о профессиональных качествах руководителя учреяадешш дополнительного образования детей и молодежи (в%).

Полученные результаты дали возможность обоснования модели развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, которая предусматривает систему требований к профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи и показатели результативности деятельности учреждения, которые вместе с авторитетом руководителя и престижем учреждения являются критериями оценки управленческой деятельности и

профессионализма руководителя. Для реализации модели была разработана программа развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, построенная по нескольким направлениям: повышение квалификации и профессиональная переподготовка руководителя в учреждениях дополнительного профессионального образования; обучение в системе научно-методической деятельности внутри учреждения дополнительного образования детей и молодежи; самообразовательная деятельность руководителя.

В основу программы были положены конкретные образовательные цели и задачи, описание способов, условий, форм организации деятельности участников в процессе освоения содержательного материала программы, описание приемов, методов формирования знаний, умений, навыков, необходимых для овладения предметной областью, способы диагностики и оценки результатов, ресурсы (материальные, временные, кадровые и др.), необходимые для усвоения гфограммы.

В процессе разработки программы учтены следующие требования: актуальность содержания обучения (ориентация на решение наиболее значимых проблем, содержание программы соответствует актуальным задачам работы руководителя и обладает объективной новизной для обучающегося); прогностичность (способность соответствовать изменяющимся требованиям и условиям реализации программы); мотивирующий потенциал программы обучения (программа содержит новые, представляющие высокую степень актуальности и полезности для совершенствования практической деятельности, знания; полученные знания доступны для применения в массовой практике и не требуют применения от работников сверхусилий); полнота содержания учебного материала, включенного в программу (программа содержит полный объем знаний, который необходим для решения стоящих перед руководителями наиболее актуальных задач); прогрессивность, научность содержания обучения (программа содержит наиболее ценные научные знания и подтвердивший свою эффективность опыт практической деятельности); практическая направленность содержания и процесса обучения (содержание направлено на передачу знаний, необходимых для формирования способов, методов, приемов практической деятельности; в связи с этим программа предполагает применение активных методов обучения); соответствие содержания учебного материала поставленным в программе целям обучения; контролируемость программы (обеспечивается степенью операциональности и иерархичности описания тех знаний, которые предполагается сформировать у обучающихся при прохождении программы, а также выделением результатов по программе в целом); эффективность программы в соответствии с поставленными целями.

' Основанием для определения и структурирования содержания программы явились:

- научные знания и наиболее ценный практический опыт руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи;

- уровень исходной подготовки руководителей;

- нормативная модель развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи;

- психолого-педагогические закономерности процесса усвоения обучающимися теоретических знаний и опьгта практической деятельности.

Целью программы была определена оптимизация процесса развития 1фофессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

К задачам отнесено: формирование мотивации руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи к росту их профессионализма, к участию в процессе непрерывного профессионального образования; развитие профессионализма руководителей (повышение уровня знаний, умений и навыков в области профессиональной управленческой деятельности, совершенствование профессионально важных качеств личности руководителя) путем повышения квалификации и профессиональной переподготовки в учреждениях дополнительного профессионального образования, обучения в системе научно-методической деятельности внутри учреждения дополнительного образования детей и молодежи, реализации самообразовательной деятельности руководителя; повышение результативности деятельности учреждений, престижа учреждений и авторитета руководителей.

Уопешная реализация программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи предполагала выполнение совокупности психолого-акмеологических условий: организационных, информационных, кадровых, научно-методических, мотив ационных, нормативно-правовых, материально-технических, финансовых.

Критериями эффективности программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи были определены показатели результативности деятельности и престижа учреждения, авторитет руководителя.

Анализ показателей свидетельствует, что коэффициент соотношения результатов увеличился в 1,3 раза по таким направлениям, как система управления учреждением дополнительного образования детей и молодежи (планирование, организация, мотивация, стимулирование, контроль, координация), система воспитательной работы, соотношение учебной и воспитательной работы (в 1,2 раза). Также в 1,3 раза улучшился морально-психологический климат в коллективе, медико-социальные условия и материально-техническое обеспечение, в 1,4 раза - финансово-хозяйственная деятельность. На качественно новый уровень вышел показатель «программа развития учреждения» (на 2б%): программы развития учреждений приобретают комплексный характер и реализуются.

Значительно (на 25%) увеличились показатели, характеризующие педагогический коллектив: наличие единых ценностных ориентаций и требо-

ваний, творческая поисковая деятельность, наличие системной работы по повышению квалификации и переподготовке кадров.

Также на 10% повысился уровень знаний и умений детей, их правовая и социальная защищенность; на 11% возросло число воспитанников, продолживших обучение в средних специальных и высших учебных заведениях по выбранному в учреждении дополнительного образования виду деятельности.

Возрос в течение 2002-2004 гг. престиж учреждений дополнительного образования детей и молодежи комитета по делам семьи и молодежи (коэффициент соотношения - 1,2 раза). Авторитет руководителей учреждений комитета по делам семьи и молодежи также имел динамику роста за 2002 - 2004 гг. (коэффициент соотношения - 1,2 раза)

В заключении диссертации подведены итоги исследования, изложены основные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения. Результаты работы, посвященной проблеме развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, явились итогом решения поставленных в исследовании задач. Теоретический анализ состояния разработанности проблемы позволил разработать модель развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, систему требований к профессионализму руководителя, пути его развития.

Разработанная и апробированная в рамках эксперимента авторская программа развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи была реализована на базе учреждений дополнительного образования детей и молодежи комитета по делам семьи и молодежи администрации муниципального образования г.Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа. В ходе внедрения была определена совокупность психолого-акмеологических условий реализации программы, показатели результативности, целесообразные формы и методы обучения.

Эффективность внедрения программы подтвердили данные анализа динамики результативности деятельности учреждений дополнительного образования детей и молодежи комитета по делам семьи и молодежи за 2002-2004 годы, престижа учреждений и авторитета руководителей. Результаты повысились по всем показателям.

В ходе исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, определены и на практике проверены пути развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

Перспективу дальнейшего исследования проблемы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи мы видим в изучении закономерностей профессионального развития и роста карьеры руководителя, опосредованных региональными условиями; в разработке учебных программ повышения квалификации ру-

ководителей в зависимости от их образовательного уровня, стажа работы, что станет важным шагом на пути научного и практического решения вопросов совершенствования системы дополнительного образования детей и молодежи.

Материалы отражены в следующих публикациях автора исследования:

1.Орлова З.С. Критерии профессионализма педагога//Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века. Материалы У1 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 3-4 апреля 2003 Г.-Ч.2/ Сост. Н.В.Фанькина. -М: АПКиПРО, 2003.- С. 223 - 228. - 0,4 пл.

2. Орлова З.С. Личностно-профессиональные особенности руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи/Современное образование в условиях модернизации: теория и практика. Сборник научно-методических материа-лов/Сост.НЮ.Синягина, Н.В.Зайцева.- М.,2004.- С.40-41.- 0,1 пл. З.Орлова З.С. Личностно-професоиональный портрет руководителя учреждения, реализующего программы для детей и молодежи И Реализация и развитие социально значимых программ для детей и молодежи. Информационно-методический сборник по материалам 01фуж-ной научно-практической конференции. 5-6 декабря 2003 г./Сост. Н.В.Мокшина, З.С.Орлова. - Ноябрьск: ЦЩПН «Доверие», 2003.-С.27-36. - 0,5 пл.

4-Орлова З.С. Модель профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения/ХНаучное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века. Материалы У1 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 3-4 апреля 2003 г.-Ч.З/Сост. НА.Наминова.- М:АПКиПРО,2003.-С.212-216.- 0,2 пл.

5-Орлова З.С. Определение путей развития профессионально важных качеств личности руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи//Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике. Материалы У111 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 29-30 марта 2005 г.- Ч.1/Сост.Т.А.Моисейкина, И.А.Наминова.- М.:АПКиППРО, 2005,- С.245-249. - 0,2 пл. б.Орлова З.С. Основы управления учреждением дополнительного образования детей//Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник научно-методических материалов/Сост. Н.Ю.Синягина, Н.В.Зайцева,- М.: ТЦ «Наука», 2003.- С. 90-92. - 0,1 пл.

7.0рлова З.С. Программа развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.- Ноябрьск: ЦПППЫ «Доверие»,2005.- 71 с. - 1,7 п.л. Л

3f „

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Орлова Зинаида Семеновна

Развитие профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Синягина Наталья Юрьевна

Изготовление оригинал-макета Орлова Зинаида Семеновна

Подписано в печать 10 ноября 2005 г. 1,3 усл. п.л. Тираж 100 экз. Заказ №354

Типография Управления «Реаппроект» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 93 корп. 1. Тел. 433-12-13

РНБ Русский фонд

2007-4 11148

^ т т

Й I \

Р Гг -V >

г; С к Й 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Орлова, Зинаида Семеновна, 2005 год

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

1.1 Теоретический анализ исследования проблемы профессионализма руководителя.

1.2 Понятийный аппарат, методы и логика исследования.

1.3 Современные требования к профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Оптимизация процесса развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

2.1 Сравнительно-сопоставительный анализ особенностей профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

2.2 Пути развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

2.3 Авторская программа развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи как условие оптимизации изучаемого процесса.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи"

Актуальность темы исследования. Потребность в профессионально грамотных руководящих кадрах сегодня по-прежнему остается актуальной, поскольку от уровня профессионализма руководителей зависит качество решения задач современной системы образования. Это относится и к учреждениям дополнительного образования детей и молодежи.

0 педагогических целях и задачах. Высшее педагогическое образование имеют лишь 33% руководителей, а 35% управленцев вообще не имеют высшего образования. Отмечается ряд профессиональных проблем, связанных с повышением эффективности работы учреждений дополнительного образования детей и молодежи: «недостаток квалифицированных кадров» называют 25,6%, «необходимость повышения собственной квалификации» отметили - 27,9% опрошенных руководителей.1

1 Данные опроса руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи Главного управления по молодежной политике и туризму администрации Ямало-Ненецкого автономного округа (гг. Ноябрьск, Новый Уренгой, Муравленко, Губкинский). методов профессионального образования, направленных на повышение уровня знаний, умений и навыков в области профессиональной управленческой деятельности, а также на развитие профессионально важных качеств личности руководителя.

Состояние проблемы исследования. Проблема развития профессионализма руководителя широко изучена в области теории управления (Ч.Бернард, М.Вебер, Е.Мейо, Г.Минцберг, Р.Стогдилл, Ф.У.Тейлор, А.Файоль, М.П.Фоллет и др.), в современной психолого-педагогической науке: теории и методике профессионального образования (И.А.Богачек, Г.А.Бордовский, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, А.К.Маркова, Т.О.Лопатина, В.Н.Максимова, К.М.Ушаков и др.), в акмеологии (К.А.Абульханова, О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Е.А.Климов, Р.Л.Кричевский, Н.В.Кузьмина, Ю.В.Синягин, Е.И.Степанова и др.). В контексте данного исследования значительный интерес представляют научные работы, связанные с историей, теорией и практикой дополнительного образования детей (Л.К.Балясная, В.В.Белова, В.А.Березина, А.К.Бруднов, Г.П.Буданова, О.С.Газман, Е.Б.Евладова, И.А.Зимняя, Л.П.Иванова, В.И.Казаренкова, М.Б.Коваль, Л.Г.Логинова, Г.Н.Попова и др.)

Вышесказанное определило тему настоящего исследования: «Развихие профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи».

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что система требований к личности и профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи обусловлена особенностями деятельности данной системы, которые определяются психо-лого-акмеологическими характеристиками руководителя (возраст, образование, профессиональный опыт, ценностные ориентации, индивидуальные особенности личности и др.) и спецификой деятельности учреждения (сочетание функций: образовательной, воспитательной, социокультурной, со-циозащитной, оздоровительной, социальной адаптации, профессиональной ориентации и подготовки).

Задачи исследования.

1.Провести теоретический анализ проблемы исследования.

2.Выявить особенности профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

3.Определить систему требований к профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. 4.Разработать и апробировать модель и программу развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи и определить совокупность условий ее эффективной реализации.

Теоретико-методологическую основу разработки проблемы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи составили: системно-деятельностный подход к анализу личности и деятельности руководителя (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); комплексный психолого-акмеологический подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Р.Л. Кричевский, В.А. Пономаренко, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова и др.); концепции развития личности (А.Адлер,

A.Г.Асмолов, К.Левин, А.Маслоу, Т.Олпорт, А.В.Петровский, И.И.Резвицкий, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Юнг и др.); концепции активных методов обучения как средства формирования и развития личности, действенного освоения знаний, умений и навыков (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский и др.); принципы педагогического исследования (А.Д.Ботвинников, В.И.Загвязинский,

B.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин и др.).

При разработке теоретических основ мы также опирались на исследования: в области инновационного менеджмента и теории управления развитием образования (С.Г.Вершловский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, Н.Д.Малахов, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова); проблем профессионализма и профессиональной компетентности, профессионального мастерства и квалификации педагогических и руководящих кадров (А.Ф.Ануфриев, Н.К.Бакланова, В.В.Буткевич, Т.А.Бенедиктова, И.А.Володарская, А.А.Деркач, Е.А.Климов, И.О.Котлярова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.А.Толмачев); современных концепций развития дополнительного образования детей (Л.К.Балясная, В.В.Белова, В.А.Березина, А.К.Бруднов,

О.С.Газман, Е.Б.Евладова, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедев, Л.Г.Логинова, Т.И.Петракова, Г.Н.Попова, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические - анализ и синтез научных источников и литературы в области педагогики, психологии, акмеологии, общего и образовательного менеджмента, нормативных документов системы повышения квалификации кадров, классификация и обобщение фактов, явлений, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; эмпирические - эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, метод экспертных оценок, количественный и качественный анализ результатов, моделирование. Для обработки материалов применена компьютерная специализированная программа обеспечения обсчета анкет «Vortex 6.0».

Исследование проводилось в три этапа:

I этап - 2000-2001гг. - аналитический: изучение и анализ педагогической, психологической, нормативной, справочной литературы; анализ материалов повышения квалификации, аттестации руководящих кадров, методической деятельности, других документов, характеризующих профессиональную деятельность руководителей учреждений дополнительного образования детей и молодежи; определение теоретико-методологической основы, объекта и предмета исследования, разработка цели, задач, гипотезы.

II этап - 2002-2003 гг. - экспериментальный: определение модели опытно-экспериментальной работы, проведение эксперимента в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи управлений и комитетов по делам молодежи гг. Ноябрьск, Муравленко, Новый Уренгой, Губ-кинский Ямало-Ненецкого автономного округа, разработка и апробация модели и программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

111 этап - 2004-2005 гг. - обобщающий: обработка полученных результатов, их обобщение, систематизация, интерпретация, формулировка выводов и предложений, оформление диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Выявлены особенности деятельности и профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Показано, что ведущими мотивами к управленческой деятельности являются мотивы личностного развития, управленческие и социальные мотивы. Установлено преобладание в управленческой деятельности демократического стиля руководства и значительное присутствие управленческого ситуационного стиля. Определено, что к характерным профессионально важным качествам личности руководителя относятся: профессиональная компетентность, организаторские качества, работоспособность, ответственность, способность добиваться результатов, творческая активность, организованность и порядок в работе, использование в работе нового, передового в науке и практике, энергичность, справедливость, уважение к людям, сопереживание, коммуникативность, эмоциональная уравновешенность, опти-мистичность, любовь к детям. Показано, что существует значительная разница между оптимальным и фактическим возрастом руководителей.

Определена система требований к профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи: концентрация управленческой деятельности на выполнении как общих функций управления (планирование, организация, мотивация, стимулирование, контроль, координация), так и реализации специальных функций учреждения дополнительного образования детей и молодежи (образовательная, воспитательная, социокультурная, социозащитная, оздоровительная, социальной адаптации, профессиональной ориентации и подготовки).

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробированные на практике модель и программа развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи могут быть использованы в практической деятельности муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей и молодежи (в процессе оценки эффективности деятельности руководителя и учреждения, в процессе аттестации руководителя, аттестации и аккредитации учреждения, определения индивидуальных перспектив профессионального роста руководителя, при профессиональном отборе кадров); учебно-программные, методические материалы - в процессе повышения квалификации руководящих кадров данного типа образовательных учреждений в виде спецкурса «Профессионализм руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи» (i6 час.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе собственной деятельности автора на посту начальника отдела по работе с семьей и внешкольными учреждениями комитета по делам семьи и молодежи администрации муниципального образования г.Ноябрьск, а также в процессе деятельности учреждений дополнительного образования детей и молодежи, входящих в структуру Главного управления по молодежной политике и туризму администрации Ямало-Ненецкого автономного округа (гг. Новый Уренгой, Губкинский, Муравленко).

Материалы исследования обсуждались на У1 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» - апрель 2003 г.; У11 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» - апрель 2004 г.; У111 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований - к практике» - март 2005 г.; Ямало-Ненецкой окружной научно-практической конференции «Реализация и развитие социально-значимых программ и проектов для детей и молодежи» - декабрь 2003 г.; заседании коллегии Главного управления по молодежной политике и туризму администрации Ямало-Ненецкого автономного округа - октябрь 2004 г.; заседаниях научно-методического совета, в ходе аттестации руководящих кадров комитета по делам семьи и молодежи администрации муниципального образования г.Ноябрьск - 1998 - 2005 гг.

По теме исследования опубликовано 7 научных работ.

Положения, выносимые на защиту.

Особенности деятельности учреждения дополнительного образования детей и молодежи задают специфическую систему требований к личности и профессионализму его руководителя, направленную на выполнение общих функций управления (планирование, организация, мотивация, стимулирование, контроль, координация) и специальных функций учреждения (образовательная, воспитательная, социокультурная, социозащитная, оздоровительная, социальной адаптации, профессиональной ориентации и подготовки).

Достижению профессионального «акме» руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи может способствовать реализация модели и программы развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, предполагающая развитие областей профессиональной культуры руководителя: психологической, коммуникативной, профессионально-педагогической, профессионально-управленческой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты работы, посвященной проблеме развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, явились итогом решения поставленных в исследовании задач.

Теоретический анализ состояния разработанности проблемы показал, что данная проблема остается актуальной в отечественной и зарубежной науке в течение последних ста лет; дал возможность выделить признаки профессионализма руководителя: владение специальными знаниями о целях, содержании, объекте и средствах труда, владение специальными умениями и навыками на подготовительном, исполнительском и итоговом этапах профессиональной деятельности, наличие специальных качеств личности, помогающих осуществлять процесс деятельности и получать искомые результаты; помог уточнить понятия: «профессионализм» - есть владение комплексом продуктивных профессиональных технологий на основе профессионально-важных личностных качеств, обеспечивающих способность личности к осуществлению продуктивной профессиональной деятельности и стремление к профессиональному самосовершенствованию; «профессиональное развитие» - процесс качественных изменений уровня профессионализма специалиста в ходе овладения профессией и выполнения профессиональной деятельности.

Определена система требований к профессионализму руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи: управленческая деятельность руководителя должна быть направлена на выполнение общих функций управления (планирование, организация, мотивация, стимулирование, контроль, координация) и специальных функций учреждения дополнительного образования детей и молодежи (образовательная, воспитательная, социокультурная, социозащитная, оздоровительная, социальной адаптации, профессиональной ориентации и подготовки);

Выявлены и проанализированы особенности деятельности и профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Показано, что ведущими мотивами к управленческой деятельности являются мотивы личностного развития, управленческие и социальные мотивы; что в практической деятельности используются демократический стиль управления и стиль в зависимости от ситуации (обозначим его как ситуационный); что руководителями признается важность создания в учреждении ситуации творчества и ситуации успеха; что к характерным профессионально-важным качествам личности руководителя относятся: профессиональная компетентность, организаторские качества, работоспособность, ответственность, способность добиваться результатов, творческая активность, организованность и порядок в работе, использование в работе нового, передового в науке и практике, энергичность, справедливость, уважение к людям, сопереживание, коммуникативность, эмоциональная уравновешенность, оптимистичность, любовь к детям. Доказано, что существует значительная разница между оптимальным и фактическим возрастом руководителей.

Разработана модель развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, предполагающая развитие областей профессиональной культуры руководителя: психологической, коммуникативной, профессионально-педагогической, профессионально-управленческой.

Разработана программа развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи, направления которой представляют собой пути совершенствования профессионализма управленческого персонала через обучение в учреждениях дополнительного профессионального образования, в системе научно-методической деятельности внутри учреждения дополнительного образования детей и молодежи, самообразовательную деятельность. Описаны ее цели, задачи, этапы реализации, принципы построения процесса обучения, формы и методы образовательной деятельности, критерии эффективности. Основанием для определения и структурирования содержания программы явились научные знания и наиболее ценный практический опыт руководителей, уровень их исходной профессиональной подготовки, нормативная модель развития профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Эффективность внедрения программы подтвердили данные анализа динамики результативности деятельности учреждений дополнительного образования детей и молодежи комитета по делам семьи и молодежи муниципального образования г.Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа за 2002-2004 годы, рост престижа учреждений и авторитета руководителей. Установлено, что результаты повысились по всем показателям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Орлова, Зинаида Семеновна, Москва

1. Абрамов С.Г. Психология в управлении и для управления. М.: ACT, 1998.- 254 с.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. Ростов-на/Д., 1997.- 18 с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни.- М.:Мысль, 1991.- 299 с.

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Питер, 1997.- 251 с.

5. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А.Деркача.- М.: Изд-во РАГС, 2002.- 650 с.

6. Амстронг М. Основы менеджмента: Как стать лучшим руководителем. -Ростов-на/Д.: Феникс, 1998.- 512 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.- 350 с.

8. Андреева В.В. Технология аттестации образовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 2000.- 151 с.

9. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник.- 1997.- № 9.- С. 6-8.

10. Асмолов А.Г. Психология личности .- М.: Просвещение, 1990.- 367 с.

11. П.Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. СПб., 1995.- 18 с.

12. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. М.: Академия, 1973.-218 с.

13. З.Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований // Педагогика. 2001 .-№ 5.- С. 12-17.

14. Н.Афанасьева Т.П. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании. М.: ACT, 1996.- 92 с.

15. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. М.: АПКиПРО, 2004.1. Кн.1- 116 с., кн.2-104 с.

16. Баркова Н.Н. Понятие «личность» в русской педагогике // Педагогика.-2002.-№3.- С. 74-77.

17. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. канд. педагогич. наук.- М.: 1998.-152 с.

18. Березина В.А. Возможности дополнительного образования для эффективного личностного самообразования // Народное образование. 1998.- № 6.-С.57-93.

19. Березина В.А. Состояние, проблемы, перспективы развития // Внешкольник. 1999.-№2.-С. 3-6.

20. Блейк P.P., Моутон Дж. С. Научные методы управления.- Киев: Наукова думка, 1990.-248 с.

21. Блонский П.П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001.- 287 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1993.- 272 с.

23. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 672 с.

24. Бормани Д. Менеджмент. Предпринимательская деятельность в рыночной экономике.- Гамбург, 1992.- 906 с.

25. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений.- Новосибирск: НИПКиПРО, 1999.- 158 с.

26. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. СПб.: Питер, 1998.- 178 с.

27. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования // Воспитание школьников.-1994.-№ 5.- С.2-4.

28. Буйлова JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей.- М.: Аспект Пресс, 1999.- 24 с.

29. Быкова В.Г. Управленец старой формации или менеджер новой формации? // Педагогика.- 2002.- № 3.- С. 74-77.

30. Вейт М.А. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя. // Народное образование 2000 - № 1.- С. 38-53.

31. Вересов Н.Н. Формула противостояния, или как устранить конфликт в коллективе (Книга для руководителя).- М.: Флинта, 1998.- 108 с.

32. Вершловский С.Г. Социально-андрагогические проблемы управления современной школой //Андрагог в открытом обществе: Мат. российско-польского семинара / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб. - Иркутск - Plock - 2000. - 242 с.

33. Вершловский С.Г.Эффективная школа.- СПб.: СПбГУПМ, 1995.- 98 с.

34. Виханский О.С. Менеджмент: Учебник. М.: Гардарика, 2000.- 528 с.

35. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. // Мат. городской научно-практич. конф.- М.:ЭКСМО-Пресс, 1997.- 207 с.

36. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер (для руководителя-практика). -М.: Дело, 1997.- 320 с.

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Педагогика, 1991.- 143 с.

38. Гаврилов В.Е.Вопросы профессиоведения. М.: Высш. школа, 1982.- 94 с.

39. Газман О.С.От авторитарного образования // Новые ценности образования.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 106с.

40. Гвоздева Е.С. Штрихи к портрету женщин-менеджеров // Социол. исследования. 2000.- № 11.- С. 36-44.

41. Генри Р. Менеджмент. Достижение цели.- СПб.: «ЛИК», 1992.- 230 с.

42. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение//Советская педагогика.- 1989.-№ 10.- С. 62-74.

43. Глух Е.Г. Комсомол и развитие системы внешкольной работы с детьми (1945-1975): Учебное пособие.- М.: Политиздат, 1977.- 345 с.

44. Гордон В.М. Категория становления в марксистской диалектике // Философские науки.- 1968.- № 4.- С. 41-46.

45. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика.- 2002.- № 6. С.61-66.

46. Гребенкина JI.K. и др. Настольная книга директора школы. М.: ВЛАДОС, 2002 - 340с.

47. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография.- СПб.: СПбГУПМ, 2002.- 232 с.

48. Гуревич К.М. Психофизиологические вопросы становления профессионала.- М.: Труд, 1974.- 189 с.

49. Гущина С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников: Автореф. дис. канд. педагогич. наук.-Оренбург, 2000.- 14 с.

50. Дафт Р.Л. Менеджмент. / Пер. с англ.- СПб.: Питер, 2000.- 832 с.

51. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Дис. доктора педагогич. наук.- М., 2000.- 353 с.

52. Дерзкова Н.П., Ушаков К.М. Эффективность предполагает адекватность. О стилях профессионального поведения руководителя // Директор школы.- 1995.- № 2.- С. 2-27.

53. Деркач А.А. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности руководителя. М.: РАГС, 1999.- 103 с.

54. Джеус А.В. К проблеме повышения эффективности деятельности управленческого персонала: Метод, рекомендации для управленческого персонала.- Туапсе: ВДЦ «Орленок», 2002.- 24 с.

55. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов. 1993-1995 г.г.- М.: РИПКРО, 1995.- 163 с.

56. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. О.Е.Лебедева.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 256 с.

57. Дополнительное образование: поиск, опыт, находки: Материалы 1-ой региональной научно-практич. конф.- Новосибирск: АПКиГТРО, 1997.-Вып.1.-170 е.; Вып.2.-132 с.

58. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 352 с.

59. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. // Педагогика.- 1995.- № 5.- С. 39-43.

60. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.- М.: Новая школа, 1997.- 319 с.65.3еленко А.У. Практика внешкольного образования в России.- М.: Просвещение, 1923.- 290 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов-наУД.: Феникс, 1997.-480 с.

62. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Дис. канд. педагогич. наук.- Ярославль, 1999.- 208 с.

63. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 2002.- 144 с.

64. Ильенко Л.П. Программа развития школы.- М.: АРКТИ, 2001.- 117 с.70Л<абаченко Т.С. Психология управления: Учеб. пособие.- М.: Пед.об-во России, 2000.- 382 с.

65. Калинин И.В. Стратегия подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя: Дис. канд. психол. наук.-М., 1996.-98 с.

66. Калинин И.В., Кобелева О.В. Ценностные детерминанты как основа для построения типологии руководителей. Тез. докл. студентов и аспирантов. 3-я ежегодная научно-практич. конф.- Ульяновск, 1994.- С. 78 79.

67. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Дис. канд. педаго-гич. наук.- М., 2000.- 181 с.

68. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагога дополнительного образования детей: Дис. канд. педагогич. наук.- М., 2000.-145 с.

69. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей.-М.ЮНИКС, 1996.- 704 с.

70. Каспржак А. Наука управлять // Директор школы.- 1994.- №1.- С. 1-8.

71. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.: Наука, 1988.- 180 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионализма.- М.- Воронеж: Институт практической психологии, 1996.- 400 с.

73. Климов Е.А. Пути в профессионализм: Учеб. пособие. М.:Флинта, 2003.-320 с.

74. Коган В. Директор школы как лицо, принимающее решение // Директор школы.- 2000.- № 6.- С. 91-93.

75. Кокке Ф. 13 критериев для кандидатов в менеджеры // Директор школы. 1995.-№ 6.-С. 16-21.

76. Колтунова М.В. Речевой портрет менеджера // Менеджмент в России и за рубежом.- 1999.- № 4.- С. 96-108.

77. Комаров В.В. Концептуальные подходы к формированию содержания дополнительного образования детей.- Самара: Профи, 1999.- 29 с.

78. Комментарии к Трудовому кодексу РФ. / Под ред. К.Я.Ананьевой.-М.: ТОН ИКФ ОМЕГА-Л, 2002.- 512 с.

79. Комментарий к закону РФ «Об образовании». / Отв. ред. В.И.Шкатулла.-М.: Юристъ, 2001.- 778 с.

80. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.- М.: Педагогический поиск, 2000.- 224 с.

81. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива.- М.: Педагогический поиск, 1998.- 257 с.

82. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Внешкольник.- 2004,- №12.- С.4-7.

83. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1993.- 26 с.

84. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. доктора педагогич. наук.- Челябинск, 1999.- 341 с.

85. Корчак Я. Как любить детей. М.: Педагогика, 1985.- 97 с.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Самарский гос. ун-т, 1994. - 183 с.

87. Краткий словарь иностранных слов / Сост.С.М.Локшина М.: Рус.язык, 1985.-352 с.

88. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. доктора педагогич. наук.- СПб., 1993.- 486 с.

89. Кричевский В.Ю. Профессия директор школы: Монография. - СПб.: СПбАППО, 2004.- 272 с.

90. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955.- 868 с.

91. Ксенгчук Е. Технология успеха. М.: Дело, 1993.- 180 с.

92. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю.- Л.: Лениздат, 1985.- 158 с.

93. Кузнецова И.В. Анализ жизненных ценностей руководителей образовательных учреждений: Метод.пособие для руководителей.- М.: ООО «Столица-принт», 2002.- 25 с.

94. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов / Под общ. ред. Н.К.Беспятовой.- М.:Айрис-пресс , 2003.- 96 с.

95. Кузнецова Н.М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников: Дис. канд. педагогич. наук.- Йошкар-Ола, 2000.- 240 с.

96. Кулюткин Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды.- СПб.: Питер, 1996.- 243 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопр. психологии.- 1989.- № 2.- С. 5-13.

98. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка.- М.: Новая школа, 1997.- 138 с.

99. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993.- 48 с.

100. Лебедев О.Е.Дополнительное образование детей. Словарь. М.: АРКТИ, 2000. - 252 с.

101. Левин К. Разрешение социальных конфликтов.- СПб.: Речь, 2000.407 с.

102. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы.- М.: ВЛАДОС, 2001,- 281 с.

103. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой.-М.: Мирт, 2000.- 302 с.

104. Литвак Б.Г. Управленческие решения.- М.: Тандем, 1998.- 236 с.

105. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей.- М.: ВЛАДОС, 1999.- 240 с.

106. Лоринг М.Т. Гуманное лидерство в XX столетии. // Психологические проблемы в бизнесе. / Под ред. Т.Н.Ушаковой. Дубна, 1997.- С. 23-33.

107. Луначарский А.В. О воспитании и образовании.- М.: Просвещение, 1976.-367 с.

108. Лушагина И. Самое вариативное образование. Интервью с А.К. Брудновым // Народное образование.- 1998.- № 6.- С. 23-28.

109. Магальник Л.А. Модель управления карьерой менеджера // Школьные технологии.- 2001.- № 5.- С. 16-23.

110. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1977. - 319 с.

111. Малышев К.Б. Психология управления: Научно-методическое пособие для вузов.- М.: ПЕРСЭ, 2000.- 144 с.

112. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности.- Вологда: Русь, 1998.- 169 с.

113. Малышев К.Б. Системный подход при моделировании процесса управления в образовательных системах // Сб.материалов научно-практич. конф. «Образование спасет мир».- М.: ОВФО «СУПЕР», 1996.-С. 94-96.

114. Малышев К.Б. Социально-психологические аспекты управления и воспитания // Доклады участников межд. Симпозиума «Социальная психология-XXI век».- Ярославль: МАПН, 1993.- С. 52-55.

115. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональности учителя // Сов.педагогика.- 1990.- № 8.- С. 82-88.

116. Маркова А.К.Психология профессионализма.- М.: Знание, 1996.- 308 с.

117. Маслоу А. Мотивация и личность.-СПб.: Евразия, 2001.-479 с.

118. Материалы научно-практической конференции по актуальным проблемам развития системы дополнительного образования детей, посвященной памяти А.К. Бруднова.- М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.- 88 с.

119. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002 2005 годы // Дополнительное образование.- 2003- №4.- С. 3-10.

120. Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие/ Науч. ред. Т.И. Шамова- М.: МИЛ Магистр, 1992.- 232 с.

121. Менеджмент организации: Учеб.пособие / Под ред. З.П.Румянцевой, Н.А.Саломатина.- М.: ИНФРА-М, 1995.- 429 с.

122. Мескон М.Х. Основы менеджмента. / Пер. с англ.- М.:Дело, 1998.704 с.

123. Методика проведения аттестации учреждений дополнительного образования детей: (Материалы для обсуждения) // Приложение к журналу «Внешкольник».- Вып.4.- М., 1997.- 78 с.

124. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Управленческие знания и умения директора общеобразовательной школы.- Л.: Питер, 1992.- 271 с.

125. Митина Л.М. Управлять и подавлять: Выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога.- М.:Сентябрь, 1999.- 190 с.

126. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопр. психологии.- 1998.-№3.-С. 3-15.

127. Михайлова Н.Н. Педагогическое общение. Как стать профессионалом.- М.: Педагогика, 1994.- 241 с.

128. Моисеев A.M., Капто А.Е. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: АРКТИ, 1998.- 193 с.

129. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть.- М.: Сентябрь, 2001.- 159 с.

130. Моисеев A.M. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы.- М.:Педобщество России, 1999.- 191 с.

131. Молл Е.Г. Консультирование по проблемам управленческой карьеры // Управление человеческими ресурсами: стратегия и практика.- Алма-Аты, 1996.-С. 58-61.

132. Молл Е.Г. Планирование своей карьеры // Вопр. психологии.- 1998.-№3.-С. 85-91.

133. Молл Е.Г. Управленческая карьера в России // Проблема теории и практики управления.- 1996.- № 6.- С. 117-120.

134. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Дис. доктора пе-дагогич. наук. Челябинск, 1998.- 316 с.

135. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии.- 2001 .-№ 5.- С. 3-9.

136. Муляр B.C. Проблема становления взаимоотношений в системе «индивид-общество»: Автореф. доктора филос. наук.- Днепропетровск, 1999.-31 с.

137. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.2: Психология образования Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 608 с.

138. Нефедова В.И. Модернизация школьного образования: проблемы и перспективы.-http: //www.ooipkro.ru

139. Никандров Н.Д. Педагогика в системе естествознания // Сов. педагогика.-1988.-№ 6.- С. 45-51.

140. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительногопедагогического образования: Дис. доктора педагогич. наук.- СПб., 1999.-314 с.

141. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования, как объект управления и прогнозирования: Дис. канд. педагогич. наук.- СПб., 1993.- 171 с.

142. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания.- М.:Владос, 1995.- 190 с.

143. Общее и дополнительное образование: опыт конструктивного взаимодействия: Мат. городских педагогических чтений. 28.02.2001 г.- Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001.- 104 с.

144. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой.-М.: Русский язык, 1983.- 810 с.

145. Олпорт Г. Становление личности./ Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002.-461 с.

146. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека.- М.: Acade-mia, 2002,- 270 с.

147. Орлова З.С. Личностно-профессиональный портрет руководителя учреждения, реализующего программы для детей и молодежи // Реализация и развитие социально-значимых программ для детей и молодежи:

148. Информационно-методический сборник по материалам окружной научно-практической конференции. 5-6 декабря 2003 г. / Сост. Н.В.Мокшина, З.С.Орлова Ноябрьск: ЦПППН «Доверие», 2003.- С.27-36.

149. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы.- М.: Педагогика, 2000.- 206 с.

150. Основы управления персоналом. /Под ред. Б.М.Генкина.- М.: Высшая школа, 1996.- 381 с.

151. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 544 с.

152. Педагогическая оценка результативности работы учреждения дополнительного образования детей. Материалы IV городских педагогических чтений. 24.02.2000г.- Новосибирск:ЭКЭА, 2000.- 84 с.

153. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.:БРЭ, 2002.- 528 с.

154. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1981.- 334 с.

155. Петровский А.В. Психология. Учебник.- М.: Академия, 1998.- 500 с.

156. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М.: Рос.пед.агенство, 1996.- 602 с.

157. Пищугин Н.П. Технологизация управления образованием. // Школьные технологии.- 2001.- № 5.- С. 47-61.

158. Планирование работы средней школы. — М.: Педагогический поиск, 2000.-160 с.

159. Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей: Стенограмма межрегионального совещания-семинара.-Петрозаводск, 1996.- 104 с.

160. Погребняк Л.П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические аспекты.- М.: АСПЕКТ Пресс, 2002.- 285 с.

161. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003.368 с.

162. Положение о внешкольных детских учреждениях РСФСР.- Утв. 5 апреля 1960 г. -М.: Просвещение, I960.- 38 с.

163. Понятийно-терминологический словарь. Для педагогов дополнительного образования / Сост. В.В.Белова, М.Б.Коваль. М., 1996.- 23 с.

164. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин//Вопр. психологии,- 1996.- № 2.- С. 31-42.

165. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.- М.: Новая школа, 1996.- 317 с.

166. Поташник М.М. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений.- М.: Новая школа, 1995.- 365 с.

167. Поташник М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования.- М.: Новая школа, 1998.- 167 с.

168. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления. (В вопросах и ответах). М.: Пед. об-во России, 2002.- 350 с.

169. Поташник М.М. Управление современной школой.- М.: Новая школа, 1997.- 350 с.

170. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова.- СПб.: Речь, 2003.- 448 с.

171. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Мат. научно-практич. конф. Ярославль, 1997.- 84 с.

172. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования / Авт. кол. под рук. Э.М.Никитина.- М.: Университет, 1993.- 130 с.

173. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М.Моисеева.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 256 с.

174. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И.Пидкасистого.-Ростов-на/Д.: Феникс, 1998.- 418 с.

175. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы: По мат. городской научно-практич. конф. «Проблемы развития дополнительного образования», апрель, 1997.- СПб.: Питер, 1997.-170 с.

176. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера.- М.: ВЛАДОС, 2000.-301 с.

177. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.- Ростов-на/Д., 1996.-512 с.

178. Роджерс К. К теории творчества. М.: Педагогика, 1994.- 155 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-Т. 1: А-М.-608 е.; Т. 2: Н-Я.- 680 с.

180. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.- Л.: Наука, 1997.- 189 с.

181. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. B.C. Лазарева.- М.: Центр соц. и эконом, исслед.- 1995.- 158 с.

182. Румянцева З.П., Саломатин Н.А., Акбердин Р.З и др. Менеджмент организации: учебное пособие.- М.: ИНФРА- М, 1997.- 432 с.

183. Самсонов Ю.А. Концептуальные основы аттестации в системе профессионального развития руководителя образовательного учреждения: Дис. доктора педагогич. наук.- Великий Новгород, 2000.- 300 с.

184. Самсонов Ю.А. Аттестация руководителя образовательного учреждения. Научно-методическое пособие для работников органов управления в образовании и образовательных учреждений.- М.: АПКиПРО, 2001.-210 с.

185. Самсонов Ю.А. Профессиональная культура руководителя // Народное образование.- 1999.- № 7-8.- С. 67-69.

186. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие.- Ростов-на/Д.: Феникс, 1997.- 512 с.

187. Санталайтен Т. Управление по результатам.- М.: Универс, 1993,190 с.

188. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика. -М.: Педагогика, 1993.- 247 с.

189. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К.Бруднова. М.: Владос, 2000.- 140 с.

190. Секач М.Ф., Вегерчук И.Э. Формирование самооценки руководителя // Мир психологии.- 1999.- № 2.- С. 67-74.

191. Секреты умелого руководителя. / Сост. И Липсиц.- М.: Мирт, 1998.328 с.

192. Селектор С. Когда формируется команда // Директор школы.- 1995.-№4,-С. 9-17.

193. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие.- М.: ЦГЛ, 2002.- 144 с.

194. Сергеева М.А. Оценка личностно-деловых качеств претендентов на должность руководителя образовательного учреждения.-http://ito.edu.ru/main.css.

195. Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования // Внешкольник.- 1997.- № 4.- С. 5-13.

196. Сериков В.В. Образование и личность.- М.: Аспект Пресс, 1999.- 380 с.

197. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: ACT, 1995.- 310 с.

198. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Академия, 1999.418 с.

199. Синягин Ю.В. В контексте личных и профессиональных качеств // Директор школы.- 2000.- № 6.- С. 20-25.

200. Синягин Ю.В. Психолого-акмеологические особенности формирования жизненных ценностей руководителя. / Синягин Ю.В., Кобелева О.В. // Мир психологии. 1999.- № 2.- С. 52-63.

201. Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации.- М.: Вече, 1996.- 118 с.

202. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. Учебное пособие.- М., Ульяновск: Фирма Darp, 1995.- 114 с.

203. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. Учебное пособие. Ульяновск, 1995.- 114 с.

204. Синягина НЛО. К вопросу о мотивации инновационной деятельности руководителей образовательных учреждений. // Мир психологии.-1999.-№2.-С. 63-67.

205. Синягина Н.Ю. К вопросу о профессионализме и информационной культуре современного педагога // Информационная культура как основа профессионализма. Сборник научно-методических материалов.- М.: МТО ХОЛДИНГ, Интеллект-центр, 2001.- С. 7-12.

206. Синягина Н.Ю. Психологические особенности педагога дополнительного образования // Внешкольник.- 2002.- № 2,- С. 28-29.

207. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия.- М.: Педагогика. 1994.- 137 с.

208. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. Метод, рекомендации.-М.: АПКиПРО, 1996.- 55 с.

209. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. педагогич. наук.- Ростов-на/Д.: Феникс, 1996.- 189 с.

210. Слободчиков В.И. Психология развития человека/ Под ред. В.Г.Щур.- М.: Шк. пресса, 2000.- 416 с.

211. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебник.- М.: Академия, 2002.576 с.

212. Смирнова Е.Э., Смирнов П.И. Категория становления в эмпирическом исследовании // Становление специалиста / Под ред. Е.Э.Смирновой.- Л.: Лениздат, 1989.- 115 с.

213. Смягликова Е.А. Самооценка качеств личности руководителя образовательного учреждения.- http: //ippk.archangelsk.ru

214. Совершенствование процесса дополнительного образования детей в современных условиях.- Оренбург, 1997.- 100 с.

215. Сотворчество в управлении образованием/ Под ред. С.Ю.Степанова, Г.А.Разбивной. Петрозаводск, 1999.- 175 с.

216. Степанов А. Искусство находить компромисс // Европа.- 2002. -№ 1- С. 98-140.

217. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование // Вопр. психологии.- 1986.-№1.-С.11-19.

218. Стратегия развития системы образования. Понятийно-терминологический словарь / Ред. и сост. В.М.Поломенский.- М.: Вече, 1993.-460 с.

219. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования // Вестник образования. -1993.-№2.-С. 2-56.

220. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента. -М.: Сентябрь, 2002.-160 с.

221. Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей. Приложение к инструктивному письму Министерства образования России от 24.03.1997.- М.: Педагогика, 1997.- 10 с.

222. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования //Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности.- СПб.: Питер, 1998.- С. 18-22.

223. Тишков В.А. Женщины в российской политике и структурах власти // Женщина и свобода: пути выбора в мире традиций и перемен.- М.: АРКТИ, 1994.- 280 с.

224. Токарев В. Гипотеза о новой парадигме управления // Проблемы теории и практики управления.- 2001.- № 3.- С. 126-143.

225. Третьяков П.И. Практика управления современной школой.- М.: ВЛАДОС, 1995.-280 с.

226. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента.- М.: Новая школа, 1998.- 284 с.

227. Уваров Н.Н. Имидж руководителя системы образования // Педагогика. 2001.-№ 7.- С. 63-66.

228. Уланов В.В. Логика управления школой // Директор школы.- 1996.-№ 6-С. 3-7; № 7.- С. 3-9.

229. Управление деятельность профессиональная: Сб. статей / Под ред. В.Ю.Кричевского.- СПб., 2001.- 169 с.

230. Управление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П.Карстанье., К.Ушакова.- М.: ВЛАДОС, 1995.336 с.

231. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А.Караковского и др.- М.: Педагогика, 1999.- 265 с.

232. Управление персоналом организации: Учебное пособие./ Под ред.

233. A.Я.Кибанова. -М.: Академический проект, 1999.- 430 с.

234. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника,

235. B.С.Лазарева.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 260 с.

236. Управление современной школой / Под ред. В.Ю.Кричевского.-СПб.: СПБГУПМ, 1997.- 204 с.

237. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.- 336 с.

238. Уткин Э.А. История менеджмента. М.: Экономика, 1997.- 340 с.

239. Уткин Э.А. Профессия менеджер.- М.: Экономика, 1992.- 190 с.

240. Ушакин С.В. Пол как идеологический продукт // Человек.- 1997.- № 2.-С. 68-93.

241. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования.- М.: Педагогика, 1997.- 260 с.

242. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией.- М.: Сентябрь, 2000.- 144 с.

243. Ушаков К.М. Руководитель и ближний круг.- М.: Сентябрь, 2000.120 с.

244. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы.- М.: Сентябрь, 1995.-126 с.

245. Фаткин Л., Морозова К. Командообразование в организации как фактор эффективности совместной деятельности // Проблемы теории и практики управления.- 2001.-№ 1.- С.37-51.

246. Философский энциклопедический словарь.- М.: Политиздат, 1983.460 с.

247. Фишман Л.И. Современный директор: профессиональные ценности и стереотипы // Директор школы.- 1999.- № 5.- С. 20-27.

248. Фишман Л.И., Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония. М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.

249. Фомина А.Б., Кочнева С.В. Организация методической работы в учреждении дополнительного образования детей.- М.:ВЛАДОС, 1999.-24 с.

250. Фрейджер Р. Личность. Теории, эксперименты, упражнения. М.: ACT, 2002.- 864 с.

251. Фриш Г.Л. В помощь директору школы. Ответы на вопросы руководителей учреждения образования. М.: Академия, 2002.- 220 с.

252. Фриш Г.Л. В помощь учителю и директору школы. Права и обязанности работников образования в вопросах и ответах.- М.: Педагогика, 2001.- 240 с.

253. Фриш Г.Л. Книга для начинающего директора школы или для тех, кто хочет им стать.- М.: Университет, 2002.- 760 с.

254. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования.- Красноярск, 1998.- 368 с.

255. Фуникова Н.И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей // Внешкольник.- 1998.- № 1.- С. 13-19.

256. Хасанов М.Ж. Социально-педагогическое проектирование как фактор самоорганизации муниципальной системы образования: Автореф. дис. канд. педагогич. наук.- Великий Новгород, 2000.- 22 с.

257. Хиценко В.Е. Эволюционный менеджмент // Менеджмент в России и за рубежом.- 2000.- № 1.- С.29-36.

258. Хорош В., Хорош Л. Лаборатория нерешенных проблем // Директор школы.- 2000.- № 6.- С. 33-40.

259. Хувейк Р. Присущий вам стиль руководства // Директор школы.-1994. -№6.-С. 7-13.

260. Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. // Библиотека журнала «Директор школы».- 1999.- № 1.- 68 с.

261. Чайка И. Публичные выступления: как по нотам (техника подготовки и презентации). — http:// 4p.ru

262. Чирикова А.Е. Женщина-директор в деловой и приватной жизни // Женщина в российском обществе.- 2000.- № 4.- С. 2-15.

263. Чирикова А.Е., Кричевская О.Н. Женщина — руководитель: деловые стратегии и образ «Я» // Социол. исследования.- 2000.- № 11.- С. 45-56.

264. Чупин В.Н., Чередник И.И. Информационно-методический сборник №43: Актуальные вопросы практической деятельности руководителя образовательного учреждения.- Самара: Университет, 1997.- 73 с.

265. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учеб. пособие для ВУЗов.- М.: Логос, 1996.- 320 с.

266. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1990.- 208 с.

267. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 240 с.

268. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.- М.: Знание, 1992.- 64 с.

269. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Педагогический поиск, 2001.- 384 с.

270. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы.- Вологда, 1995.- 190 с.

271. Шараф К. Конструктивное лидерство директора школы как фактор продуктивных взаимоотношений и профессионального роста учителей: Дис. канд. педагогич. наук.- СПб., 2002.-160 с.

272. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.1.- М.: Педагогика, 1980.- 304 с.

273. Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство / Пер. с англ. Под ред. В.А Спивака.- СПб.: Питер, 2002.- 336 с.

274. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология.- М.: Экономика, 1999.- 432 с.

275. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера.- М.,1992.-130 с.

276. Шепель В.М. Человековедческая сущность управления (идеология управленческой деятельности) // Народное образование,- 2000.- № 9.- С. 38-47.

277. Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности.- М.: Высшая школа, 1996.- 304 с.

278. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. М.: ВЛАДОС, 1998.-354 с.

279. Шредер Г.А. Руководить сообразно ситуации. / Пер. с нем.-М.: ЭКСМО-Пресс, 1994.- 160 с.

280. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика.- 1992.-№3-4.- С. 37-43.

281. Щербова Т.В. Стили руководства: теория и практика.- СПб.: СПбГУПМ, 2002.- 87 с.

282. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждениями дополнительного образования инновационного типа.- М.: Новая школа, 1997.47 с.

283. Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждения дополнительного образования.- Оренбург, 1997.- 124 с.

284. Энкельманн Н. Преуспевать с радостью / Пер. с нем.-М.: СП Интерэксперт, 1993.- 395 с.

285. Этапы формирования и развития менеджмента.-http://www.economy.gov.ru

286. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность.- М.: Академия, 1997.- 328 с.

287. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.- М.: Сентябрь, 2000.-176 с.

288. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник.- М.: Вече, 2002.- 360 с.

289. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей.- М.: Айрис пресс, 2004.- 128 с.

290. Ямбург Е. Ценностное управление //Ямбург Е. Школа на пути к свободе.- М.: Смысл, 2000.- С. 116-138.

291. Henri Fayol. General and Industrial Management (London: Pitman, 1949), P. 20-41.

292. Henry Mintzberg, The Nature of Managerial Work (New York : Harper & Row, 1973), P. 93-94.

293. Kommunalpolitik / R.Roht, H.Wollmann (Hrsg.). Oplafden, 1994.- 170 p.

294. Landesgesetz iiber die Schulen in Rheinland-Pfalz. Ministerium fur Bildung und Kultur. Mainz, 1992.- 163 p.

295. Deutschland. Tatsachen. Societats Verlag. Frankfurt, Main, 1995.- 87 p.

296. Muller K. Neues Steuerungsmodell // Erziehung und Wissenschaft. 1995, №2, P. 14-17.

297. Die Selbstandigkeit von Schulen // Erziehung und Wissenschaft. 1996, №2, P.3-4.

298. Rietschel H. Gute Schule, pfiffige Verwaltung // Erziehung und Wissenschaft. 1995, №9, P.10-11.