Развитие профессионального творчества государственных служащих средствами акмеологических технологий

Ярошенко, Василий Владимирович

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионального творчества государственных служащих средствами акмеологических технологий

Автореферат

Автор научной работы: Ярошенко, Василий Владимирович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионального творчества государственных служащих средствами акмеологических технологий"

На правах рукописи

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ СРЕДСТВАМИ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

(психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации

Научный руководитель: академик РАО, заслуженный деятель науки РФ

доктор психологических наук, профессор Деркач Анатолий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Грачев Георгий Васильевич

кандидат психологических наук, Кузнецов Валерий Николаевич

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 20декабря 2006 года в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606, Москва, пр-т Вернадского, 84, корп.1, ауд. 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 20ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук

В.Г. Асеев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время в профессиональной деятельности государственных служащих возрастает значение развития активной, творческой личности, которая формируется в процессе профессиональной деятельности. Возможность развития профессионального творчества государственных служащих в процессе его деятельности детерминирована не только эффективностью деятельности всей организации, но и развитием творческого потенциала самого государственного служащего. С одной стороны, деятельность государственного служащего зарегламентирована и призвана выполнять четкий алгоритм профессиональной деятельности, с другой стороны, динамическое, быстро изменяющееся общество требует от государственного служащего саморазвития, совершенствования и творческого решения своих профессиональных задач. В связи с этим важно выявить акмеологические показатели, условия и факторы, способствующие развитию профессионального творчества государственных служащих и оптимизирующие использование акмеологических технологий.

Главными условиями активизации личностно-профессионального потенциала государственного служащего является построение стратегии акмеологических воздействий, развитие творческих способностей личности, создание акмеологической основы формирования и развития творческого потенциала государственного служащего в процессе его профессиональной деятельности. Поэтому развитие профессионального творчества государственных служащих посредством акмеологических . технологий представляет особый интерес.

Разработанность проблемы исследования. Проблема

профессионального творчества личности активно исследуется в общей психологии, возрастной, психологии труда, педагогической психологии, акмеологии. Она раскрывается с позиции психолого-акмеологического подхода к изучению профессионального творчества государственных служащих как актуальная акмеологическая проблема профессионала и профессионализма; психологическая проблема творчества личности и его развития; проблема формирования эффективной творческой деятельности личности.

Научные работы по исследуемой теме можно условно выделить по трем направлениям: общепсихологический подход в исследовании творчества (Б.Г. Ананьев, B.C. Библер, A.B. Брушлипский, С.М. Вишнякова, JI.C. Выготский, Я.А. Пономарев, СЛ. Рубинштейн, O.K. Тихомиров); взаимосвязь творчества с такими феноменами, как творческое отношение к труду, творческое мышление, творческий потенциал, творческие способности, творческая ориентация (Э. де Боно, Э. Гансберг, Дж.Р. Гилфорд, А. Маслоу, Э. Фромм, Дж.С. Шоу), взаимовлияние творчества и профессиональной деятельности личности, его профессионализма и профессионального мастерства (С .А. Гильмапов, Г.А.Давыдова, A.A. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Т.Н. Тепеницына, В.А. Лузгин, A.B. Кириченко), изучение мотивационной структуры творческой личности с позиции теории деятельности (АН. Леонтьев, В.Э. Мильман). Большой вклад в разработку теоретических положений профессионального творчества внесли О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, В.М. Герасимов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, О.В. Москаленко, A.A. Реан, М.Ф. Секач, Ю.В. Синягин, Л.А. Степнова, Е.А. Яблокова и др.

В то же время специальные исследования по разработке акмеологических технологий развития профессионального творчества государственных служащих отсутствуют.

Теоретико-методологической основой данного диссертационного исследования выступают отечественные разработки в области психологии человека как субъекта деятельности и общения (А.К. Абульханова-Славская,

A.B. Брушлинский); акмеологическая парадигма изучения феноменов профессионализма (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач,

B.Г. Зазыкин); теоретические основы понятия творчества (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.П. Зинчепко, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, Д.Б. Богоявленская, O.A. Конопкин, Ю.Н. Кулюткин В.Н. Дружинин, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский, Б.М. Теплов, М.Г. Ярошевский); связь творческого мышления с особенностями зрительного восприятия (Э.Д. Телегина, В.В. Гагай); разработка структуры и этапов творческой деятельности (В.А. Моляко, Я.А. Пономарев, Г.Я. Буш, В.А. Болотин, H.H. Кириллова, А. Т. Шумилин, Россман); определение сущности и

критериев профессионального творчества (Н.И. Калакова, Л.К. Маркова, В.Л. Лузгин); акмеологические аспекты профессионального творчества (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.Ф. Рыбалко, Е.А. Яблокова); критерии творческого потенциала государственных служащих (Р.Л. Кричевский, Н.В.Кузьмина); концепция развития творческого мышления и готовности к творческой деятельности (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанова, С.Н. Маслов); особенности развития профессионального творчества руководителя (В.Н. Толмачев, В.А. Лузгин); . акмеологическая концепция развития профессионального самосознания руководителя (О.В. Москаленко); изучение методов целенаправленного воздействия (A.B. Кириченко), концепция творческого мотивационного профиля (В.Э. Мильман).

Кроме того, были использованы подходы зарубежных психологов к исследованию профессионального творчества: концепция самореализации и саморазвития (А. Маслоу, К. Юнг, Г. Олпорт), изучение механизмов творческого мышления (О.Зельц, К. Дункер, Дж. Гилфорд, К. Роджерс), концепция креативности (Э. Фромм Э. Гансберг А. Маслоу, Р. Мэй, Дж. Роджерс, Торренс, А. Адлер), изучение профессионального поведения с помощью личностных факторов (П. Коста и Р. Мак-Крэй).

Цель исследования - выявить акмеологические показатели, условия и факторы, способствующие развитию профессионального творчества государственных служащих средствами акмеологических технологий.

Объект исследования - профессиональная деятельность кадров государственной службы.

Предмет исследования - процесс оптимизации развития профессионального творчества государственных служащих средствами акмеологических технологий.

Гипотезы исследования

1. Предполагалось, что развитие профессионального творчества госслужащих находится в тесной связи с такими показателями, как: высокая степепь готовности к творческой деятельности, высокий уровень социальной креативности, а также творческая направленность мотивационно-личностной структуры личности.

2. Предполагалось также, что оптимизирующим средством развития профессионального творчества являются акмеологические технологии.

Исходя из цели и гипотезы, определены задачи исследования

1. Обобщить научные данные по проблеме творчества и творческой деятельности в отечественной и зарубежной литературе.

2. Выявить содержание, структуру и этапы профессиональной творческой деятельности государственных служащих.

3. Определить роль мотивационного фактора готовности к творческой профессиональной деятельности государственных служащих.

4. Выявить показатели, критерии и урони и профессионального творчества государственных служащих.

5. Представить акмеологические условия и факторы, обеспечивающие развитие профессионального творчества государственных служащих.

6. Разработать акмеологические технологии как оптимальное средство развития профессионального творчества государственных служащих.

Методы исследования: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный и детерминационный анализ, моделирование; эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, качественный и количественный (статистический) анализ полученных данных с использованием методов математической статистики.

В качестве методического инструмента использовались следующие методики: «Диагностика мотивационной структуры» (В.Э. Мильман); методика определения готовности к творческой деятельности; анкета, выявляющая методы целенаправленного воздействия на профессиональную деятельность (A.B. Кириченко); опросники «Оценка уровня творческого потенциала» и «Ваш творческий потенциал»; сокращенная версия личностного опросника для измерения пяти личностных факторов (авторы П. Коста и Р. Мак-Крэй).

Эмпирическую базу исследования составили обследования государственных служащих, проходивших повышение квалификации в Приморском институте переподготовки и повышения квалификации кадров государственной службы, всего 176 человек.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнены понятия «творчество», «профессиональное творчество», определена структура творчества, что позволило расширить имеющиеся представления о профессиональном творчестве и мотива ционно-личностной структуре творческого человека.

2. Установлено, что для развития профессионального творчества государствешкых служащих необходимо и достаточно наличие следующих показателей: творческая направленность мотивационной структуры (уровень творческой активности); готовность к творческой деятельности; уровень социальной креативности (тип творческой личности); уровень творческого потенциала.

3. Выявлена мотивационная структура руководителей, которая по степени выраженности средних показателей является прогрессивно-экспрессивной, т.е. такой тип мотивационной структуры, который по показателям творческой активности и комфорта образует пики. Мотивационная структура подчиненных является прогрессивно-илтулъсивпой, с пиками по показателям творческой активности, общения и комфорта.

4. Выявлены акмеологические условия, обеспечивающие развитие профессионального творчества государственных служащих. К таким условиям относятся творческая профессиональная среда, которая создается при помощи межличностного воздействия, результатом которого является формирование устойчивой мотивации госслужащих к творческой профессиональной деятельности. В исследовании выявлены наиболее значимые для развития профессионального творчества акмеологические методы воздействия: методы, направленные на формирование у подчиненных мотивов личной безопасности, доверительных отношений, а также мотивов, в основе которых лежат интерес к творческому процессу в профессиональной деятельности, потребность госслужащего в партнерских отношениях с руководителем и стремление к высокой значимости госслужащего как личности, оценка его индивидуальных достоинств.

чувствительность; доброжелательность и склотюсть к сотрудничеству, степень развитости которых влияет на продуктивное развитие профессионального творчества госслужащих. При этом степень выраженности перечисленных факторов должна быть высокая или средняя.

6. Разработаны акмеологические технологии как средство развития профессионального творчества, которые включают: технологии развития социальной креативности; технологии развития инновационно-рефлексивного потенциала; технологии развития психологической готовности к творческой деятельности; технологии развития творческой компоненты личности; технологии формирования мотивационного профиля с высоким уровнем творческой активности.

7. В рамках создания комплекса эффективных акмеологических технологий развития профессионального творчества разработаны акме-гренинги социальной креативности, развития профессионального творчества, уверенности в себе; рефлексивно-иповационный практикум; практические семинары и лекционный материал; тренинговая программа развития профессионального самосознания.

Практическая значимость результатов исследования Использованная в работе система психодиагностических средств может применяться для выявления творческого потенциала, уровня социальной креативности, степени готовности к творческой деятельности и особенностей мотивационно-личностной структуры государственных служащих.

Результаты исследования могут быть использованы специалистами в процессе консультирования по вопросам формирования профессиональной творческой среды, атмосферы сотворчества, а также для прогнозирования профессионального творческого поведения государственных служащих.

Комплекс разработанных акмеологических технологий как оптимальное средство развития профессионального творчества государственных служащих может использоваться для развития уровня творческой активности; осознания и преодоления барьеров, препятствующих проявлению творческих ресурсов в общении; психологической готовности к творческой деятельности.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке учебно-методических материалов и пособий, лекций, семинаров и в процессе подготовки и переподготовки кадров государственной службы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических оснований, методологической базой исследования, реализацией комплекса адекватных методик исследования, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ и проблемных групп. Результаты исследований использованы при проведении лекционных и практических занятий в Приморском институте переподготовки и повышения квалификации кадров государствешюй службы (г. Владивосток, 2005), а также при проведения акме-тренингов государственных служащих г. Владивостока в рамках кадровых программ Приморского института переподготовки и повышения квалификации кадров для государствешюй службы в 2006 г. (г. Владивосток, 2006).

Положения, выносимые на защиту

1. На развитие профессионального творчества государственных служащих существенное влияние оказывают такие показатели, как: готовность к творческой деятельности, уровень социальной креативности, уровень творческой направленности мотивациогаго-личпостной структуры личности.

2. Мотивационная структура руководителей по степени выраженности показателей является прогрессивно-экспрессивной, т.е. такой мотивациоппой структурой, которая по показателям творческой активности и комфорта образует пики. Мотивационная структура подчиненных является прогрессивно-импульсивной, с пиками по показателям творческой активности, общения и комфорта. . ■

3. Анализ уровня творческого потенциала, социальной креативности и уровня готовности к творческой деятельности руководителей и подчиненных показал, что у большей части государственных служащих творческие процессы в профессиональной деятельности не осмыслены и не сформирована внутренняя потребность к использованию имеющегося творческого потенциала.

4. Оптимизацию процесса развития профессионального творчества госслужащих обеспечивают акмеологические условия и факторы: творческая профессиональная среда, которая создастся при помощи межличностного воздействия; акмеологические методы воздействия, т.е. методы, направленные на формирование у подчиненных мотивов личной безопасности, доверительных отношений, а также мотивов, в основе которых лежиг интерес к творческому процессу в профессиональной деятельности; личностные факторы профессионального творчества госслужащего - творческая активность, ответственность, социальная активность, эмоциональная чувствительность, доброжелательность и склонность к сотрудничеству.

5. Использование акмеологических технологий явилось оптимизирующим средством развития профессионального творчества и позволило сформировать прогрессивный мотиващклшый профиль госслужащих с высоким уровнем творческой активности и социальной направленности, кроме того, у госслужащих повысился уровень готовности к творческой деятельности, уровень социальной креативности и уровень творческого потенциала.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, основные задачи, объект, предмет, гипотеза и методологические основы исследования, степень разработанности проблемы исследования, его эмпирическая база и используемые методы, раскрывается научная новизна работы и ее практическая значимость.

В первой главе рассмотрены трактовки понятий творчества и профессионального творчества, творческих способностей и творческого мышления. Творчество понимается как высшее проявление активности человеческой деятельности (ДБ. Богоявленская, В.Н. Дружинин, В.Т.Кудрявцев, В.Л. Петровский и др.); как целенаправленная преобразующая деятельность по разрешению противоречий (Дж. Гилфорд, А.М. Мапошкин, М.И. Махмутов, П. Торранс и др.); как способ самоутверждения,

самовыражения, самореализации (А. Маслоу,- Е.П. Никитин, К. Роджерс, Н.Е.Харламенкова и др.); как целенаправленная деятельность по созданию новых, общественно значимых ценностей (5I.A. Пономарев, С.Л, Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.). Обобщая существующие подходы к определению и исследованию творчества, М.Г. Ярошевский выделяет два основных: процессуальный (операциональный) и личностный. Первый предполагает обращение непосредственно к процессу творчества, анализ предметного аспекта; второй — изучение творческой личности, совокупности свойств индивидуума, которые обеспечивают его включенность в творческий процесс.

В нашем диссертационном исследовании понятие творческой деятельности соответствует позиции И. П. Калошиной, которая определяет это понятие через систему признаков:

- творческая деятельность направлена на решение задач, для которых характерно отсутствие в предметной области или у субъекта не только способа решения, но и предметно-специфических знаний, необходимых для его разработки;

творческая деятельность связана с отражением субъектом па осознаваемом и неосознаваемом уровнях новых для него знаний в качестве ориентировочной основы для последующей разработки способа решения задач;

- творческая деятельность характеризуется для субъекта возможностью разработки новых знаний и па их основе способа решения задачи.

Системное изучение проблемы творчества позволяет определить его как «целесообразную, целенаправленную теоретическую и практическую деятельность человека, отличающуюся новизной, оригинальностью, нестандартностью в общесоциальном, групповом или индивидуальном плане. В процессе профессиональной деятельности реализация биоэнергетических, интеллектуальных, эмоциональных, физических сил человека приводит к общественно значимому результату» (Н.И. Калаков, 2003). Такое сущностное определение творчества можно рассматривать в качестве исходного для выяснения сущности профессионального творчества. В нем, в отличие от имеющихся определений творчества, фиксируется главный, сущностный признак - целесообразная деятельность человека, отличающаяся новизной в содержании деятельности и в ее результатах.

Анализируя процесс формирования профессионального творчества как необходимого условия становления профессионализма, А.К. Маркова раскрывает его содержание как «нахождение новых нестандартных способов решения профессиональных задач, анализ профессиональных ситуаций, принятие профессиональных решений» и подчеркивает, что результатами профессионального творчества могут быть «новое понимание предмета труда, новый подход к способам профессионал,пых действий с предметом труда, ориентировка на получение принципиально новых результатов» (А.К. Маркова, 1996).

Особешюстыо профессионального творчества государственных служащих является то, что в процессе деятельности госслужащий выступает и как субъект управления, и как объект. То есть итог труда госслужащего, управленца, руководителя есть результаты и вклады практически каждого его подчиненного и таким образом является коллективным. Это дает нам основание сосредоточиться не на анализе собственно творчества руководителя, госслужащего, а на изучении профессионального творчества субъекта управленческой деятельности.

Поскольку под творчеством мы понимает такой вид деятельности по производству нового, оригинального продукта, который самостоятельно производится творческой личностью, то п данной работе под профессиональным творчеством государственных служащих мы будем понимать такую осознанную деятельность, которая направлена на нахождение новых нестандартных и уникальных способов решения профессиональных задач и анализа профессиональных ситуаций.

Это определение соответствует такому пониманию творчества, которое объединяет объективный творческий процесс и субъективный творческий продукт, выступающий как конечный продукт последовательности субъективно значимых открытий.

В творческой деятельности госслужащих имеет место и объективное, и субъективное творчество. Как отмечает в своих исследованиях В.Э. Мильман, объективные и субъективные творческие процессы имеют много общего, так же как и существенные различия; в первую очередь, это относится к тому, что обеспечивает получение творческого результата — к знаниям, умениям, характеру и объему вложенного труда (В.Э. Мильман, 1990). Отсюда, имеется общее и различное в мотивации творческой активности и в мотивации профессиональной творческой деятельности госслужащего.

В нашем диссертационном исследовании под мотиващонной готовностью к творческой деятельности государственных служащих мы погашаем такую психологическую готовность к профессиональной творческой деятельности, которая направлена на актуализацию у государственного служащего потребности в реализации своего творческого потенциала в личностном и профессиональном саморазвитии.

Высокий уровень творческого потенциала и степень развитая творческих способностей сами по себе не могут быть гарантами успешной творческой профессиональной деятельности госслужащих. Для профессиональной деятельности, направленной на поиск качественно нового способа решения профессиональных и управленческих задач, необходима осмысленность творческого поиска в творческой деятельности, готовность к преодолению творческих неудач, готовность к пониманию того, что творчество — это сложная деятельность, требующая осознанного подхода к вовлечению в творческую деятельность, т.е. необходима готовность к творческой деятельности (С.Н. Маслов, 1994).

Основу эффективной профессиональной деятельности составляет возможность реализовать себя в творческом труде. К сожалению, часто мотивами трудовой деятельности людей является не стремление к самоактуализации через творческий труд, а стремление удовлетворить свои биогенные и социогенные потребности более низкого порядка. Поэтому очень важно выявить психологические условия самоактуализации личности, то, насколько взаимосвязаны стремление к творческому труду, к проявлению творческой инициативы с личностными качествами человека.

Обобщая изложенное, необходимо подчеркнуть, что важным фактором в процессе развития профессионального творчества государственных служащих является творческая мотивация, их готовность к творческой профессиональной деятельности, а также уровень развития профессионального творческого потенциала и творческой активности.

Сделанные в результате теоретического анализа выводы привели к необходимости проверки полученных выводов путем проведения экспериментального исследования, которое включало разработку и проведение развивающего акме-эксперименга, целью которого явилось развитие профессионального творчества государственных служащих посредством акмеологических технологий.

Для проведения экспериментального исследования был обоснован отбор методических средств решения задач исследования, произведено обоснование этого выбора, а также проанализированы результаты проведенного исследования.

Во второй главе обоснован отбор методических средств решения задач исследования, произведено обоснование этого выбора, а также описываются и анализируются результаты проведенного исследования.

В результате проведенного исследования выявлен ряд показателей профессионального творчества, наличие которых необходимо и достаточно доя развития профессионального творчества государственных служащих. Это творческая направленность мотивационпой структуры (уровень творческой активности); готовность к творческой деятельности; уровень социальной креативности (тип творческой личности); уровень творческого потенциала. Кроме того, были выявлены предпочитаемые методы целеншфавленного воздействия руководителя и межличностное взаимодействие внутри коллектива в творческой профессиональной q'>eдe.

Полученные результаты исследования показали, что по степени выраженности показателей мотивационной структуры мотивационный профиль руководителя является прогрессивно-экспрессивным, а у подчиненного -прогрессивно-импульсивным (таблица 1).

Таблица 1

Динамика показателей мотивационной структуры групп руководителей и подчиненных до и после проведения развивающих процедур (баллы)_

Показатели Руководители Подчиненные

до проведения проц развивающих ед\'р после проведения развивающих процедур

Д общая активность 7,6 8.8 6,2 8,1

ДР творческая активность 9,1 9,9 8,1 9,6

ОД полезность общественная 8.2 10,1 6.7 9,7

К комфорт 8.6 8.6 8.4 8.6

О общение 7,6 8.6 8,1 8,4

П жизнедеятельность 3,5 5,9 4.1 5.4

С статус 5,6 7,6 6,1 7,9

Мотивационный профиль (уровень развития творческой активности) прогрессивно-экспресивный прогрессивный прогрессивно-импульсивный прогрессивн ый

Курсивом выделены баллы, по которым обнаружены достоверно значимые различия при р<0,05, а курсивом и жирным шр1*]тухч—значимые различия при р<0,01 и р<0,05 по Р-критерию

По мнению В.Э. Мильмана (1990), мотивационный профиль — это мотивационная картина личности, которая отражает в количественном или графическом виде соотношение разных мотивациопных шкал, зафиксированных психодиагностически. Прогрессивно-экспрессивный лютивационнът тип характеризуется заметными перепадами профильной линии, в результате чего образуются пики. В нашем случае их два - по шкале комфорта (К=8,6) и творческой активности (ДР=9,1). Этот тип имеет не только свои предпочтительные "пики", но и отвергаемые шкалы, а именно, шкалы жизнедеятельность (П), статус (должностной) (С), полезность общественная (ОД).

Данный тип могивационпого профиля назван так потому, что обнаружил определенную корреляцию с "экспрессивным" типом акцентуации личности по А.Л. Гройсману. (1992). Представители этого типа характеризуются стремлением к самоутверждению в социуме, признании, развитым честолюбием, живостью характера, хорошим контролем над эмоциональной сферой; для них может быть характерно стремление к оригинальности, инповационности, эксцентричности, лидерству, постоянному повышению уровня притязаний (А.Л. Гройсман, 1992).

В данном случае экспрессивность мотивационного профиля предполагает не только и не столько экспрессию, выразительность; а если и включает ее, то скорее внутреннюю. Внутренняя экспрессия отражает стремление проявиться, выделиться, самоутвердиться в разных сферах и способах действия.

Прогрессивно-импульсивный мотивационный тип отличается от прогрессивно-экспрессивного большим числом пиков. В нашем исследовании было обнаружено три пика у группы подчиненных. Пики характеризуют шкалы комфорта (К=8,4), общения (0=8,1) и творческой активности (ДР=8,1). В такой конфигурации отражается определенная конфронтация между мотивами, составляющими мотивационный профиль, так как число предпочитаемых и игнорируемых шкал в этом случае примерно равно. Это приводит к их конфликту, борьбе, общей дисгармонии мотивационной сферы в целом. Прогрессивно-импульсивный мотивационный тип коррелирует с "импульсивным" типом акцентуации личности, к которому относятся лица инициативные, обладающие живостью характера, недостаточно сдержанные, со склонностью к риску, недостаточным контролем над эмоциями, нетерпеливостью, эмоционально неуравновешенные, недостаточно гибкие в поведенческих реакциях, снисходительные к своим слабостям. В социальных контактах могут бьггь обидчивыми, склонны к волнениям, колебаниям настроения, раздражительности, неуверенности и конфликтности.

После проведения развивающих технологай, направленных на развитие уровня творческой активности и формирование прогрессивного мотивационного профиля с высоким уровнем творческой активности и социальной направленности, у большинства исследуемых группы руководителей повысился уровень общей активности в среднем на 1,2 пункта, уровень творческой активности — в среднем на 0,8 пункта, уровень общественной полезности увеличился на 1,9, т.е. шкала достигла наибольшего значения в прогрессивном мотивационном профиле руководителя. Разница между показателями общей и творческой активностью до и после проведения развивающих процедур является статистически значимой при р<0,01и р<0,05, а разница показателя общественная полезность, которая сравнивалась до и после проведения развивающих процедур — статистически значимой при р<0,05. Таким образом, сформировался прогрессивный мотивационный тип руководителя с пиками творческой активности (ДР=9,9), общей активности (Д=8,8) и общественной полезности (ОД=10,1).

В мотивационном профиле подчиненных также произошли изменения по показателям — общая активность на 1,9 пунктов, творческая активность — на 1,5 пунктов, общественная полезность — на 3 пункта и показатель статус - на 1,8. Разница между перечисленными показателями является статистически значимой при р<0,01и р<0,05. У группы подчиненных также сформировался прогрессивный мотивационный теш с пиками творческой активности (ДР=9,6), общей активности (Д=8Д), общественной полезности (ОД=9,7).

Прогрессивный тип мотивационного профиля характеризуется превышением общего уровня мотивов производительного ряда (Д-ДР-ОД) над уровнем мотивов потребительного типа (П-К-С). Прогрессивный мотивационный профиль положительно связан с успешностью профессиональной деятельностью и творческой активностью. Чаще других этот тип встречается у людей творчески активных, кроме того, была прослежена корреляция этого типа с типом акцентуации личности, который встречается у реально творчески ориентированных представителей художественных профессий. Это дополняет прогрессивный тип мотивационного профиля такими возможными поведенческими качествами, как склонность к тревожности, самонаблюдению и самокритике, недооценка своей личности, чувствительность и впечатлительность, высокий уровень притязаний и упорство в достижении выбранных целей.

Таким образом, и у группы руководителей, и у группы подчиненных были сформированы прогрессивные мотивационные профили.

На рис.1 и рис.2 представлены мотивациоппые профили руководителей и подчиненных после проведения развивающих процедур.

Рис. 1

Мотивационный профиль руководителя

до и после проведения развивающих процедур Прогрессивно-экспрессивный -*— Прогрессивный

2---1

01-1-1-г—--1-1---—т-1

Пжизнедея-тьК комфорт С отятуо О общение Добшля ДР ОД

активность творческая полезность активность общественная

Рис.2

Мотивационный профиль подчиненного

до и после проведения развивающих процедур

-*- Пригрессивио-импульсивнмй —*— При рсссикнмй

акшвнояъ ворческая полезность активность общественная

Анализ уровня творческого потенциала, социальной креативности и уровня готовности к творческой деятельности группы руководителей показал, что значительный уровень ' творческого потенциала, который необходимо реализовывать, имеют только 16,9% выборки руководителей, средний уровень творческого потенциала, тот уровень, когда имеются необходимые качества, позволяющие творить, но есть барьер — страх неудачи, боязнь социальных осуждений - 74,6%, т.е. основная часть выборки, а 8,5% руководителей вообще не верят в свой потенциал, что приводит к не способности к творческой.

Высокий и очень высокий уровень социальной креативности имеют около одной трети (35,3%) руководителей, 42,4% - средний и чуть выше среднего, а у 22,3% руководителей уровень социальной креативности оказался низким (таблица 2).

Таблица 2

Динамика показателей готовности к творческой деятельности, социальной креативности и творческого потенциала групп руководителей и подчиненных __до и после проведения развивающих процедур (%)_

Показатели до проведения развивающих процедур после проведения развивающих процедур

Руководители Подчиненные Руководители Подчиненные

Уровень творческого потенциал» значительный, необходимо ре ализовы вать 16,9% 23,7% 19,4% 27,6%

средний 74,6% 64,6% 78,2% 68,3%

низким 8,5% 11,7% 2,4% 4,1%

Уровень готовности к. творческой деятельности высокий 12,6% 14,8% 20,2% 25,3%

средний 41,3% 47,1% 58,1% 54,2%

низкий 46,1% 38,1% 21,7% 20,5%

Уровень соц. креативности высокий и очень высоодй 35,3% 23,1% 40,2% 26,3%

средний и чуть выше среднего 42,4% 49,2% 51,1% 54,3%,

низкзш 22,3% 27,7% 8,7% 19,4%

тип творческой личности — профиль творческих качеств Решительный, комму никативн ый интеллигент Целеустремле нный, решительный, гибкий, оптимист Новатор-практик, решительный, коммуникативн ый реформатор Эврисг, решительный, гибкий, коммуникат ивн ый

При анализе тех же показателей группы подчиненных обнаружен более высокий процент (23,7%) починенных, имеющих высокий уровень творческого потенциала, чем в группе руководителей. Однако более половины — 64,6% подчиненных имеют качества, позволяющие творить, но испытывают страх неудач и боязнь социального осуждения.

По показателю социальной креативности у группы подчиненных процентное соотношение практически идентично группе руководителей: высокий и очень высокий уровень имеют 23,1% подчиненных, средний и чуть выше среднего - 49,2%, низкий уровень имеют 27,7% подчиненных.

Однако уровень социальной креативности и творческого потенциала не могут быть гарантами для успешной творческой профессиональной деятельности госслужащих. Для профессиональной деятельности, направленной на поиск качествешто нового способа решения профессиональных и управленческих задач, необходимо осмысленность творческого поиска в творческой деятельности, готовность к преодолению творческих неудач, готовность к пониманию того, что творчество — это сложная деятельность, требующая осознанного подхода к вовлечению в творческую деятельность, т.е. необходима готовность к творческой деятельности.

В пашем исследовании, несмотря па то, что одна треть руководителей и почти одна четверть подчиненных имеют достаточно высокий уровень социальной креативности и 22,2% государственных служащих имеют высокий уровень творческого потенциала, показатель готовности к творческой деятельности почти у половины госслужащих низкий. Даже тс госслужащие (руководители и подчиненные), которые имеют значительный творческий потенциал и очень высокий уровень социальной креативности, не готовы к вовлечению в творческую деятельность, ими не осознана необходимость в творческом поиске в своей профессиональной деятельности.

Высокий показатель уровня готовности к творческой деятельности обнаружен только у 12,6% руководителей и 14,8% подчиненных, что свидетельствует о том, что у большей части государственных служащих творческие процессы в профессиональной деятельности не осмыслены и не сформирована внутренняя потребность к использованию имеющегося творческого потенциала. Починенные, в силу сложившихся в их

профессиональной среде особенностей в межличностных коммуникациях не реализуют свой творческий потенциал, тем самым снижают уровень готовности к профессиональной творческой деятельности. В свою очередь выполнение руководителями управлегиеских функций - кошроль, планирование, организация и мотивация — может существенно сузить рамки проявления творчества в их профессиональной деятельности.

После использования акмеологических технологий, направленных на развитие социальной креативности, развитие психологической готовности к творческой деятельности, развитие инновационно-рефлексивного потенциала изменились показатели готовности к творческой деятельности, уровепь социальной креативности и уровень творческого потенциала у государственных служащих всех групп.

Уровень готовности к творческой деятельности изменился более чем у половины руководителей, а именно, стал высоким у 20,2%, средним - у 58,1%. Однако у 21,7% руководителей уровень готовности к творческой деятельности так и не изменился и по-прежнему остался низким. В целом же уровень готовности к творческой деятельности повысился почти у 25,2% руководителей, которые осознали необходимость в творческой деятельности, пришли к понимаю того, что творчество - это сложная деятельность, и, что немаловажно, они готовы поддержать своих подчиненных в реализации их творческого потенциала в профессиональной деятельности.

При этом уровень творческого потенциала и уровень социальной креативности изменился незначительно, только у 6,3% руководителей повысился уровень творческого потенциала до высокого и среднего и у 10,1% руководителей изменился уровень социальной креативности. Тип творческой личности приобрел черты решительного реформатора и новатора-практика.

В данном диссертациогаюм исследовании мы рассматриваем акмеологические технологии как средство развития профессионального творчества госслужащих, которое способствует изменению могивационно-личностпой структуры, увеличивает уровень готовности к творческой деятельности и уровень социальной креативности, активизирует творческую

составляющую личности, а также позволяет изменить инновационно-рефлексивный потенциал госслужащих.

Акмеологические технологии как средство развития профессионального творчества включают технологии: развития социальной креативности; развития инновационно-рефлексивного потенциала; развития готовности к творческой деятельности; развития творческой компоненты личности; формирования мотивационного профиля с высоким уровнем творческой активности.

В целях оптимизации воздействия акмеологических технологий важно выявление акмеологических условий и факторов, способствующих или препятствующих развитию профессионального творчества госслужащих.

В нашем исследовании акмеологичность условий и факторов заключается в том, что они носят мотивирующий или обеспечивающий характер воздействия на развитие профессионального творчества человека как индивида, личности, субъекта профессиональной деятельности. Некоторые условия и факторы могут не оказывать прямого влияния, но, вступая во взаимодействие с другими условиями и факторами, могут способствовать достижению развивающего эффекта.

По определению A.A. Деркача (1993), акмеологические условия - это значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма деятельности. Акмеологические факторы - это основные причины, которые обусловливают достижение высокого профессионализма личности (A.A. Деркач, 1993).

Развитие творческой профессиональной деятельности определяется внешними и внутренними условиями. Внешними условиями является благоприятная и акмеологически насыщенная профессиональная среда, побуждающая человека к раскрытию его подлинных профессиональных возможностей и творческих ресурсов (A.A. Деркач, 2001).

Внутренними условиями развития творческой профессиональной деятельности являются: мотивация достижения, активность личности, в том числе творческая активность, высокий уровень притязаний, мотивация самореализации, способность мобилизовать имеющиеся в данный момент профессиональные возможности, профессиональное целсполаганис, стремление к раскрытою своих внутренних ресурсов (A.A. Деркач, 2001). То есть это такие

условия, которые создаются самой личностью и которые зависят от активности субъекта и от прилагаемых им усилий.

' К внешним условиям развития профессионального творчества мы отнесли творческую профессиональную среду, которая, с одной стороны, создается самим участниками взаимодействия (руководитель - подчиненный и подчиненные между собой), с другой стороны - диктуется сформированной культурой и особенностями среды государственной службы. К внутренним условиям относится мотивация госслужащих к профессиональной деятельности. Творческая профессиональная среда создается при помощи межличностного воздействия, результатом которого является формирование устойчивой мотивации госслужащих к творческой профессиональной деятельности.

В результате проведенного исследования определены следующие методы воздействия, являющиеся наиболее значимыми для развития профессионального творчества государственных служащих: методы, направленные на формирование у подчиненных мотивов личной безопасности, доверительных отношений, а также мотивов, в основе которых лежат интерес к творческому процессу в профессиональной деятельности, потребность госслужащего в партнерских отношениях с руководителем и стремление к высокой значимости госслужащего как личности, оценка его индивидуальных достоинств. К акмеологическим факторам, оптимизирующим развитие профессионального творчества госслужащих, мы отнесли личностные факторы творческой личности госслужащего, такие как творческая активность, ответственность, социальная активность, эмоциональная чувствительность, доброжелательность и склонность к сотрудничеству, степень развитости которых, влияет на продуктивное развитие профессионального творчества госслужащих. При этом степень выраженности перечисленных факторов должна быть высокая или средняя. Поскольку акмеологические факторы являются основными причинами, имеющими характер движущих сил для достижения высокого профессионализма личности и деятельности, то выявленные личностные факторы направлены на развитие творческого потенциала государственных служащих и развитие их профессионального творчества.

В заключении диссертации на основе проведенного исследования подводятся итоги, излагаются основные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, делаются следующие выводы:

1. В ходе теоретического анализа по проблеме творчества выявлены различные подходы к определению этого попятия, что позволило расширить имеющиеся представления о профессиональном творчестве, которое рассматривается как многомерное явление, как интеллектуальное свойство; определяющая личностная черта индивида; интегральное качество, включающее творческую мотивацию; психологический феномен, зависящий от системы социальных связей.

2. Важной составляющей профессионального творчества является мотивация творческой активности личности, которую более существенно определяют мотивы творческих достижений, познавательные и профессиональные, то есть более глубокие внутренние мотивы готовности к профессиональному творчеству. В нашем диссертационном исследовании под мотивационной готовностью к творческой деятельности государственных служащих мы попимаем такую психологическую готовность к профессиональной творческой деятельности, которая направлена на актуализацию у государственного служащего потребности в реализации своего творческого потенциала в личностном и профессиональном саморазвитии.

3. В результате проведенного исследования выявлен ряд показателей профессионального творчества, наличие которых необходимо и достаточно для развития профессионального творчества государственных служащих. Это творческая направленность мотивационной структуры (уровень творческой активности); готовность к творческой деятельности; уровень социальной креативности (тшт творческой личности); уровень творческого потенциала.

4. Выявлена мотивационная структура руководителей, которая по степени выраженности показателей является прогрессивно-экспрессивной, т.е. такой тип мотивационной структуры, которая по показателям творческой активности и комфорта образует ники. Мотивационная структура подчиненных

является прогрессивно-импульсивной, с пиками по показателям творческой активности, общения и комфорта.

5. После проведения развивающих акмеологических технологий, направленных на развитие уровня творческой активности и формирование прогрессивного мотивационного профиля с высоким уровнем творческой активности и социальной направленности, в мотивационном профиле руководителей повысился уровень показателей общей активности, творческой активности и общественной полезности и сформировался прогрессивный мотивационный тип руководителя с пиками творческой активности, общей активности и общественной полезности.

6. Анализ уровня творческого потенциала, социальной креативности и уровня готовности к творческой деятельности группы руководителей и подчиненных показал, что значительный уровень творческого потенциала, который необходимо реализовывать, имеют только 16,9% выборки руководителей и 23,7% подчиненных, а высокий уровень социальной креативности - более одной трети руководителей и почти одна четверть подчиненных. Высокий показатель уровня готовности к творческой деятельности обнаружен только у 12,6% руководителей и 14,8% подчиненных, что свидетельствует о том, что у большей части государственных служащих творческие процессы в профессиональной деятельности не осмыслены и не сформирована внутренняя потребности к использованию имеющегося творческого потенциала. После использования акмеологоческих технологий, направленных на развитие социальной креативности, развитие психологической готовности к творческой деятельности, развитие инновационно-рефлексивного потенциала повысился уровень готовности к творческой деятельности, уровень социальной креативности и уровень творческого потенциала у государственных служащих всех групп.

устойчивой мотивации госслужащих к творческой профессиональной деятельности и акмеологические методы воздействия. В исследовании определены наиболее значимые для развития профессионального творчества акмеологические методы воздействия: методы, направленные на формирование у подчиненных мотивов личной безопасности, доверительных отношений, а также мотивов, в основе которых лежат интерес к творческому процессу в профессиональной деятельности, потребность госслужащего в партнерских отношениях с руководителем и стремление к высокой значимости госслужащего как личности, оценка его индивидуальных достоинств.

8. Показано, что к акмеологическим факторам, оптимизирующим развитие профессионального творчества госслужащих, относятся личностные факторы профессионального творчества госслужащего, такие как творческая активность, ответственность, социальная активность, эмоциональная чувствительность, доброжелательность и склонность к сотрудничеству, степень развитости которых влияет на продуктивное развигие профессионального творчества госслужащих. При этом степень выраженности перечисленных факторов должна быть высокая или средняя.

9. Разработана программа развивающего акме-эксперимента, целью которого явилось развигие профессионального творчества государственных служащих посредством разработанных акмеологичсских технологий. Акмеологические технологии предполагали проведение акме-тренингов, направленных на развитие профессионального творчества государственных служащих, творческого мышления, общения и поведенческих проявлений творчества; проведение рефлексивно-инновационного практикума, включающего рефлексивные дискуссии, рефлексивные инверсии и зеркала, а также формализованные методы - включенное наблюдение, рефлексивно-инновационный тренинг развития самоопределения; инновационные и креативные технологии развития профессионального творчества, которые включают технологии активного обучения, проблемное обучение, технологии модульного обучения; обучающие тематические 1грограммы (практические семинары, круглые столы с применением метода «мозгового штурма» и т.д.),

которые призваны повысить уровень знаний и умений в области самоорганизации, саморазвития, сформировать потребность в развитии творческих способностей.

Перспектива дальнейших исследований в данном направлении предполагает более глубокое изучение творческого потенциала и структуры профессионального творчества. Для формирования и развития творческих способностей, готовности к творческой деятельности и уровня творческого потенциала необходима разработка и применение комплексных долгосрочных программ, направленных на развитие не только внутренних факторов, влияющих на развитие творческой активности, но и развитие внешних — создание творческой профессиональной атмосферы, создание руководителем условий для раскрытия творческого потенциала каждого из сотрудников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Ярошенко В.В. Развитие творческого потенциала в рамках мотивационно-личностной структуры личности. // Россия: тенденции и перспективы развития.-М.: Изд-во РАГС, 2006 - 0,2 пл.

2. Ярошенко В.В. Мотивационный компонент профессионального творчества государственных служащих. // Акмеология и психология развития кадров управления. - М.: Изд-во РАГС, 2006 - 0,9 п.л.

3. Ярошенко В.В. Акмеологические технологии как средство развития профессионального творчества государственных служащих. - М.: Международная академия акмеологических наук, 2005 - 1 2 п л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярошенко Василий Владимирович

Тема диссертационного исследования: «Развитие профессионального творчества государственных служащих средствами акмеологических технологий»

Научный руководитель академик РАО, доктор психологических наук, профессор Деркач Анатолий Алексеевич

Изготовление оригинал-макета Ярошенко Василий Владимирович

Подписано в печать 10.11.2006 г.

Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. п.л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ № 110

Типография Управления «Реалпроект» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 93 корп. 1. Тел.433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ярошенко, Василий Владимирович, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования профессионального творчества

1.1. Состояние проблемы исследования.

1.2. Содержание и структура профессионального творчества государственных служащих.

1.3. Мотивационная готовность к творческой профессиональной деятельности государственных служащих.

1.4. Выводы по первой главе.

Глава 2. Оптимизация процесса развития профессионального творчества государственных служащих

2.1. Методики и процедуры проведения экспериментального исследования.

2.2. Показатели, критерии и уровни развития профессионального творчества государственных служащих.

2.3. Акмеологические технологии как оптимизирующее средство развития профессионального творчества государственных служащих.

2.4. Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие развитие профессионального творчества государственных служащих.

2.5. Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие профессионального творчества государственных служащих средствами акмеологических технологий"

Главными условиями активизации личностно-профессионального потенциала государственного служащего является построение стратегии акмеологических воздействий, развитие творческих способностей личности, создание акмеологической основы формирования и развития творческого потенциала государственного служащего в процессе его профессиональной деятельности. Поэтому развитие профессионального творчества государственных служащих посредством акмеологических технологий представляет особый интерес.

Разработанность проблемы исследования. Проблема профессионального творчества личности активно исследуется в общей психологии, возрастной, психологии труда, педагогической психологии, акмеологии. Она раскрывается с позиции психолого-акмеологического подхода к изучению профессионального творчества государственных служащих как актуальная акмеологическая проблема профессионала и профессионализма; психологическая проблема творчества личности и его развития; проблема формирования эффективной творческой деятельности личности.

Научные работы по исследуемой теме можно условно выделить по трем направлениям: общепсихологический подход в исследовании творчества (Б.Г. Ананьев, B.C. Библер, А.В. Брушлинский, С.М. Вишнякова, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров); взаимосвязь творчества с такими феноменами, как творческое отношение к труду, творческое мышление, творческий потенциал, творческие способности, творческая ориентация (Э. де Боно, Э. Гансберг, Дж.Р. Гилфорд, А. Маслоу, Э. Фромм, Дж.С. Шоу), взаимовлияние творчества и профессиональной деятельности личности, его профессионализма и профессионального мастерства (С.А. Гильманов, Г.А.Давыдова, А.А. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Т.Н. Тепеницына, В.А. Лузгин, А.В. Кириченко), изучение мотивационной структуры творческой личности с позиции теории деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Э. Мильман). Большой вклад в разработку теоретических положений профессионального творчества внесли О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, В.М. Герасимов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, О.В. Москаленко, А.А. Реан, М.Ф. Секач, Ю.В. Синягин, Л.А. Степнова, Е.А. Яблокова и др.

В то же время специальные исследования по разработке акмеологических технологий развития профессионального творчества юсударственных служащих отсутствуют.

A.В. Брушлинский); акмеологическая парадигма изучения феноменов профессионализма (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач,

B.Г. Зазыкин); теоретические основы понятия творчества (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, В.П. Зинченко, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, Д.Б. Богоявленская, О.А. Конопкин, Ю.Н. Кулюткин В.Н. Дружинин, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский, Б.М. Теплов, М.Г. Ярошевский); связь творческого мышления с особенностями зрительного восприятия (Э.Д. Телегина, В.В. Гагай); разработка структуры и этапов творческой деятельности (В.А. Моляко, Я.А. Пономарев, Г.Я. Буш, В.А. Болотин, Н.Н. Кириллова, А.Т. Шумилин, Россман); определение сущности и критериев профессионального творчества (Н.И. Калакова, А.К. Маркова, В.А. Лузгин); акмеологические аспекты профессионального творчества (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.Ф. Рыбалко, Е.А. Яблокова); критерии творческого потенциала государственных служащих (Р.Л. Кричевский, Н.В.Кузьмина); концепция развития творческого мышления и готовности к творческой деятельности (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанова, С.Н. Маслов); особенности развития профессионального творчества руководителя (В.Н. Толмачев, В.А. Лузгин); акмеологическая концепция развития профессионального самосознания руководителя (О.В. Москаленко); изучение методов целенаправленного воздействия (А.В. Кириченко), концепция творческого мотивационного профиля (В.Э. Мильман).

Объект исследования - профессиональная деятельность кадров государственной службы.

Гипотезы исследования

1. Предполагалось, что развитие профессионального творчества госслужащих находится в тесной связи с такими показателями, как: высокая степень готовности к творческой деятельности, высокий уровень социальной креативности, а также творческая направленность мотивационно-личностной структуры личности.

Исходя из цели и гипотезы, определены задачи исследования

2. Выявить содержание, структуру и этапы профессиональной творческой деятельности государственных служащих.

4. Выявить показатели, критерии и уровни профессионального творчества государственных служащих.

Методы исследования: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный и детерминационный анализ, моделирование; эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование; качественный и количественный (статистический) анализ полученных данных с использованием методов математической статистики.

В качестве методического инструмента использовались следующие методики: «Диагностика мотивационной структуры» (В.Э. Мильман); методика определения готовности к творческой деятельности; анкета, выявляющая методы целенаправленного воздействия на профессиональную деятельность (А.В. Кириченко); опросники «Оценка уровня творческого потенциала» и «Ваш творческий потенциал»; сокращенная версия личностного опросника для измерения пяти личностных факторов (авторы П.

Коста и Р. Мак-Крэй).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнены понятия «творчество», «профессиональное творчество», определена структура творчества, что позволило расширить имеющиеся представления о профессиональном творчестве и мотивационно-личностной структуре творческого человека.

2. Установлено, что для развития профессионального творчества государственных служащих необходимо и достаточно наличие следующих показателей: творческая направленность мотивационной структуры (уровень творческой активности); готовность к творческой деятельности; уровень социальной креативности (тип творческой личности); уровень творческого потенциала.

3. Выявлена мотивационная структура руководителей, которая по степени выраженности средних показателей является прогрессивно-экспрессивной, т.е. такой тип мотивационной структуры, который по показателям творческой активности и комфорта образует пики. Мотивационная структура подчиненных является прогрессивно-импульсивной, с пиками по показателям творческой активности, общения и комфорта.

5. Показано, что к акмеологическим факторам, оптимизирующим развитие профессионального творчества госслужащих, относятся личностные факторы профессионального творчества госслужащего, такие как творческая активность; ответственность; социальная активность; эмоциональная чувствительность; доброжелательность и склонность к сотрудничеству, степень развитости которых влияет на продуктивное развитие профессионального творчества госслужащих. При этом степень выраженности перечисленных факторов должна быть высокая или средняя.

7. В рамках создания комплекса эффективных акмеологических технологий развития профессионального творчества разработаны акме-тренинги социальной креативности, развития профессионального творчества, уверенности в себе; рефлексивно-иновационный практикум; практические семинары и лекционный материал; тренинговая программа развития профессионального самосознания.

Практическая значимость результатов исследования

Использованная в работе система психодиагностических средств может применяться для выявления творческого потенциала, уровня социальной креативности, степени готовности к творческой деятельности и особенностей мотивационно-личностной структуры государственных служащих.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ и проблемных групп. Результаты исследований использованы при проведении лекционных и практических занятий в Приморском институте переподготовки и повышения квалификации кадров государственной службы (г. Владивосток, 2005), а также при проведения акме-тренингов государственных служащих г. Владивостока в рамках кадровых программ Приморского института переподготовки и повышения квалификации кадров для государственной службы в 2006 г. (г. Владивосток, 2006).

Положения, выносимые на защиту

1. На развитие профессионального творчества государственных служащих существенное влияние оказывают такие показатели, как: готовность к творческой деятельности, уровень социальной креативности, уровень творческой направленности мотивационно-личностной структуры личности.

2. Мотивационная структура руководителей по степени выраженности показателей является прогрессивно-экспрессивной, т.е. такой мотивационной структурой, которая по показателям творческой активности и комфорта образует пики. Мотивационная структура подчиненных является прогрессивно-импульсивной, с пиками по показателям творческой активности, общения и комфорта.

4. Оптимизацию процесса развития профессионального творчества госслужащих обеспечивают акмеологические условия и факторы: творческая профессиональная среда, которая создается при помощи межличностного воздействия; акмеологические методы воздействия, т.е. методы, направленные на формирование у подчиненных мотивов личной безопасности, доверительных отношений, а также мотивов, в основе которых лежит интерес к творческому процессу в профессиональной деятельности; личностные факторы профессионального творчества госслужащего -творческая активность, ответственность, социальная активность, эмоциональная чувствительность, доброжелательность и склонность к сотрудничеству.

5. Использование акмеологических технологий явилось оптимизирующим средством развития профессионального творчества и позволило сформировать прогрессивный мотивационный профиль юсслужащих с высоким уровнем творческой активности и социальной направленности, кроме того, у госслужащих повысился уровень готовности к творческой деятельности, уровень социальной креативности и уровень творческого потенциала.

Структура диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

2.5. Выводы по второй главе

1. В результате проведенного исследования был выявлен ряд показателей профессионального творчества, наличие которых необходимо и достаточно для разработки акмеологических технологий развития профессионального творчества государственных служащих. Перечислим их, это: творческая направленность мотивационной структуры (уровень творческой активности); готовность к творческой деятельности; уровень социальной креативности (тип творческой личности); уровень творческого потенциала.

2. Выявлена мотивационная структура руководителей, которая по степени выраженности средних показателей является прогрессивно-экспрессивным, т.е. такой тип мотивационной структуры, которая по показателям - творческая активность и комфорт - образует пики. Представители этого типа характеризуются стремлением к самоутверждению в социуме, признании, развитым честолюбием, живостью характера, хорошим контролем над эмоциональной сферой. Мотивационная структура подчиненных является прогрессивно-импульсивным, с пиками по показателям - творческая активность, общения и комфорт, которая характеризуется инициативностью, живостью характера, склонностью к риску, недостаточным контролем над эмоциями, нетерпеливостью и эмоциональной неуравновешенностью.

3. Разработан развивающий акме-эксперимент, целью которого явилось развитие профессионального творчества государственных служащих посредством разработанных акмеологических технологий. Развивающий акме-эксперимент состоит из следующих этапов: диагностирующий этап (измерения "до" и "после" использования акмеологических технологий); этап разработки и применения акмеологических технологий для развития профессионального творчества, саморазвития, самокоррекции, самодостижений в профессиональной деятельности государственных служащих. Акмеологические технологии предполагают проведение акме-тренингов, направленных на развитие творчества государственных служащих, творческого мышления, общения и поведенческих проявлений творчества; проведение рефлексивно-инновационного практикума, включающего рефлексивные дискуссии, рефлексивные инверсии и зеркала, а также формализованные методы - включенное наблюдение, интервьюирование, сравнительно-сопоставительный анализ, рефлексивно-инновационный тренинг развития самоопределения; инновационные и креативные технологии развития профессионального творчества, которые включают технологии активного обучения, проблемное обучение, технологии модульного обучения; обучающие тематические программы (практические семинары, круглые столы с применением метода «мозгового штурма» и т.д.), которые призваны повысить уровень знаний и умений в области самоорганизации, необходимость саморазвития, сформировать потребность в развитии творческих способностей.

4. В нашем диссертационном исследовании наиболее оптимальным средством развития профессионального творчества госслужащих являются акмеологические технологии, при которых происходит такое акмеологическое воздействие, которое способствует изменению мотивационно-личностной структуры, изменяет уровень готовности к творческой деятельности и уровень социальной креативности, активизирует творческую составляющую личности, а также позволяет оптимизировать инновационно-рефлексивный потенциал госслужащих. Акмеологические технологии развития профессионального творчества включают: технологии развития социальной креативности; технологии развития инновационно-рефлексивного потенциала; технологии развития готовности к творческой деятельности; технологии развития творческой компоненты личности; технологии формирования мотивационного профиля с высоким уровнем творческой активности.

5. После проведения развивающих акмеологических технологий, направленных на развитие уровня творческой активности и формирование прогрессивного мотивационного профиля с высоким уровнем творческой активности и социальной направленности, в мотивационном профиле руководителей повысился уровень показателей общая активность, творческая активность и общественная полезность и сформировался прогрессивный мотивационный тип руководителя с пиками творческой активности, общей активности и общественной полезности.

6. Анализ уровня творческого потенциала, социальной креативности и уровня готовности к творческой деятельности группы руководителей и подчиненных показал, что значительный уровень творческого потенциала, который необходимо реализовывать имеют только 16,9% выборки руководителей и 23,7% подчиненных, а высокий уровень социальной креативности - более одной трети руководителей и почти одна четверть подчиненных. Высокий показатель уровня готовности к творческой деятельности обнаружен только у 12,6% руководителей и 14,8% подчиненных, что свидетельствует о том, что у большей части государственных служащих творческие процессы в профессиональной деятельности не осмыслены и не сформирована внутренняя потребности к использованию имеющегося творческого потенциала. После проведения акмеологических технологий, направленных на развитие социальной креативности, развитие психологической готовности к творческой деятельности, развитие инновационно-рефлексивного потенциала изменились показатели готовности к творческой деятельности, уровень социальной креативности и уровень творческого потенциала у государственных служащих всех групп.

7. Выявлены акмеологические условия, обеспечивающие развитие профессионального творчества государственных служащих. К внешним условиям развития профессионального творчества мы отнесли творческую профессиональную среду. К внутренним условиям - мотивация госслужащих к профессиональной деятельности. Создается творческая профессиональная среда при помощи межличностного воздействия, результатам которого является формирование устойчивой мотивации госслужащих к творческой профессиональной деятельности. В нашем исследовании выявлены следующие методы воздействия, являющиеся наиболее значимыми для развития профессионального творчества государственных служащих: методы, направленные на формирование у подчиненных мотивов личной безопасности, доверительных отношений, а также мотивов в основе которых лежат интерес к творческому процессу в профессиональной деятельности, потребность госслужащего в партнерских отношениях с руководителем и стремление к высокой значимости госслужащего как личности, оценка его индивидуальных достоинств. Для подчиненного очень важным оказывается тактичное отношение к нему со стороны руководителя, а также одобрение и положительная оценка социальных, личностных, психологических его качеств.

8. К акмеологическим факторам, оптимизирующим развитие профессионального творчества госслужащих в нашем диссертационном исследовании мы отнесли личностные факторы творческой личности госслужащего, такие как творческая активность; ответственность; социальная активность и напористость; эмоциональная чувствительность; доброжелательность и склонность к сотрудничеству, степень развитости которых, по нашему мнению, влияет на продуктивное развитие профессионального творчества госслужащих. При этом степень выраженности перечисленных факторов должна быть высокая или средняя. Поскольку акмеологические факторы являются основными причинами, имеющими характер движущих сил для достижения высокого профессионализма личности и деятельности, то выявленные нами личностные факторы направлены на развитие творческого потенциала государственных служащих и развитие их профессионального творчества.

Заключение

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую нами гипотезу, реализовало поставленные задачи и доказало положения, выносимые на защиту. Теоретические и эмпирические результаты, а так же диагностические данные позволяют сформулировать следующие выводы'

1. В ходе теоретического анализа по проблеме творчества выявлены различные подходы к определению этого понятия, что позволило расширить имеющиеся представления о профессиональном творчестве, которое рассматривается как многомерное явление, как интеллектуальное свойство; определяющая личностная черта индивида; интегральное качество, включающее творческую мотивацию; психологический феномен, зависящий от системы социальных связей.

2. Важной составляющей профессионального творчества является мотивация творческой активности личности, которую более существенно определяют мотивы творческих достижений, познавательные и профессиональные, то есть более глубокие внутренние мотивы готовности к профессиональному творчеству. В нашем диссертационном исследовании под мотивационной готовностью к творческой деятельности государственных служащих мы понимаем такую психологическую готовность к профессиональной творческой деятельности, которая направлена на актуализацию у государственного служащего потребности в реализации своего творческого потенциала в личностном и профессиональном саморазвитии.

3. В результате проведенного исследования выявлен ряд показателей профессионального творчества, наличие которых необходимо и достаточно для развития профессионального творчества государственных служащих. Это творческая направленность мотивационной структуры (уровень творческой активности); готовность к творческой деятельности; уровень социальной креативности (тип творческой личности); уровень творческого потенциала.

4. Выявлена мотивационная структура руководителей, которая по степени выраженности показателей является прогрессивно-экспрессивной, т.е. такой тип мотивационной структуры, которая по показателям творческой активности и комфорта образует пики. Мотивационная структура подчиненных является прогрессивно-импульсивной, с пиками по показателям творческой активности, общения и комфорта.

6. Анализ уровня творческого потенциала, социальной креативности и уровня готовности к творческой деятельности группы руководителей и подчиненных показал, что значительный уровень творческого потенциала, который необходимо реализовывать, имеют только 16,9% выборки руководителей и 23,7% подчиненных, а высокий уровень социальной креативности - более одной трети руководителей и почти одна четверть подчиненных. Высокий показатель уровня готовности к творческой деятельности обнаружен только у 12,6% руководителей и 14,8% подчиненных, что свидетельствует о том, что у большей части государственных служащих творческие процессы в профессиональной деятельности не осмыслены и не сформирована внутренняя потребности к использованию имеющегося творческого потенциала. После использования акмеологических технологий, направленных на развитие социальной креативности, развитие психологической готовности к творческой деятельности, развитие инновационно-рефлексивного потенциала повысился уровень готовности к творческой деятельности, уровень социальной креативности и уровень творческого потенциала у государственных служащих всех групп.

7. Выявлены акмеологические условия, обеспечивающие развитие профессионального творчества государственных служащих. К таким условиям относятся творческая профессиональная среда, которая создается при помощи межличностного воздействия, результатом которого является формирование устойчивой мотивации госслужащих к творческой профессиональной деятельности и акмеологические методы воздействия. В исследовании определены наиболее значимые для развития профессионального творчества акмеологические методы воздействия: методы, направленные на формирование у подчиненных мотивов личной безопасности, доверительных отношений, а также мотивов, в основе которых лежат интерес к творческому процессу в профессиональной деятельности, потребность госслужащего в партнерских отношениях с руководителем и стремление к высокой значимости госслужащего как личности, оценка его индивидуальных достоинств.

8. Показано, что к акмеологическим факторам, оптимизирующим развитие профессионального творчества госслужащих, относятся личностные факторы профессионального творчества госслужащего, такие как творческая активность, ответственность, социальная активность, эмоциональная чувствительность, доброжелательность и склонность к сотрудничеству, степень развитости которых влияет на продуктивное развитие профессионального творчества госслужащих. При этом степень выраженности перечисленных факторов должна быть высокая или средняя.

9. Разработана программа развивающего акме-эксперимента, целью которого явилось развитие профессионального творчества государственных служащих посредством разработанных акмеологических технологий. Акмеологические технологии предполагали проведение акме-тренингов, направленных на развитие профессионального творчества государственных служащих, творческого мышления, общения и поведенческих проявлений творчества; проведение рефлексивно-инновационного практикума, включающего рефлексивные дискуссии, рефлексивные инверсии и зеркала, а также формализованные методы - включенное наблюдение, рефлексивно-инновационный тренинг развития самоопределения; инновационные и креативные технологии развития профессионального творчества, которые включают технологии активного обучения, проблемное обучение, технологии модульного обучения; обучающие тематические программы (практические семинары, круглые столы с применением метода «мозгового штурма» и т.д.), которые призваны повысить уровень знаний и умений в области самоорганизации, саморазвития, сформировать потребность в развитии творческих способностей.

Перспектива дальнейших исследований в данном направлении предполагает более глубокое изучение творческого потенциала и структуры профессионального творчества. Для формирования и развития творческих способностей, готовности к творческой деятельности и уровня творческого потенциала необходима разработка и применение комплексных долгосрочных программ, направленных на развитие не только внутренних факторов, влияющих на развитие творческой активности, но и развитие внешних -создание творческой профессиональной атмосферы, создание руководителем условий для раскрытия творческого потенциала каждого из сотрудников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ярошенко, Василий Владимирович, Москва

1. Акмеология: методология, методы и технологии. /Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 232 с.

2. Алексеев А.А. Личность и сознание. -Л., 1989. 152 с.

3. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 1971.- 165 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -Наука, 1977.-380 с.

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

6. Анисимов О.С. Методологический словарь. М.: РАГС, 2001. - 168 с.

7. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. / ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр; Российская академия кадрового обеспечения АПК. М.: Экономика, 1991.-352с.

8. Анисимов О.С. Основы методологии управления. М.: ЗВШУАПК, 1993.-121 с.

9. Анисимов С.А. Методы акмеологического исследования: Учебное пособие. М.: РАГС, 2000. - 100 с.

10. Анисимов С.А. Проблемы информатизации в субъектах Российской Федерации // Проблемы информатизации. 1999. -№4. - С.20-25.

11. Анисимов С.А. Психологические аспекты стимулирования труда российских чиновников//Сколько платить российскому чиновнику? Материалы «круглого стола». М., 2001. - С.22-24.

12. Анисимов С.А., Гордеева Т.П., Деркач А.А. и др. Методы акмеологических исследований. Кострома: Упр. образов. 1994. — 213 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

14. Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Автореф. дис. канд.наук. -М., 1997.-28 с.

15. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. 194 с.

16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983. 134 с.

17. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1987. - 229 с.

18. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. М.: РАУ, 1993. -Юс.

19. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-воМГУ, 1982.- 199 с.

20. Бодалев А.А., Рудкевич А.А. О содержательном наполнении понятия карьера и ее вариантах. М.: КВАНТ, 1997. - 180 с.

21. Бодман Д., Воротика Л., Федерманн Р. Менеджмент: предпринимательская деятельность в рыночной экономике. Гамбург, - С. 42-202.

22. Боно Э. Развитие мышления: Три пятидневных курса (пер. с англ.). М., 2005.- 132 с.

23. Брушлинский А. В. Принцип детерминизма в трудах Г.Л.Рубинштейна // Вопр. психологии. 1989. - № 6. - С. 47-51.

24. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение. -М., 1982.-С.5-50.

25. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопр. психологии. -1982. № 2. - С. 28-40.

26. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: НПН, 1994.109 с.

27. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. — 1970.-191 с.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Наука, 1978.-216 с.

29. Бухарин О.В., Усвяцов Б.Я., Желтова В.И. Основные направления развития индивидуальных способностей студентов и творческойактивности преподавателей на кафедре микробиологии // Ж.МЭИ. -1992. -№ 1. С.71-72.

30. Бухарина T.JT., Павловичев С.А. Интерес и самостоятельность в становлении активной позиции студента в учебной деятельности. Интерес и самостоятельность как факторы успешности обучения студентов медиков. - Оренбург, 1992. - 35 с.

31. Вартанова И.И. Типология учебно-профессиональной мотивации подростков: Автореф. дис. канд.наук. М., 1996. - 28 с.

32. Василенко В.А. Ценность и ценностное отношение // Проблема ценности в философии. Л., 1966. - С.7-16.

33. Васильев И.А., Поплужный В.А., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М, 1980. -191 с.

34. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 21 с.

35. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Из-во: Новь, 1999.-544 с.

36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопр. психологии. 1966. N 1. С. 62-76.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т.-Т. 2.-М., 1982.-С. 5-361.

38. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. N 4. С. 15-17.

39. Гаджиев Ч.М. Социально-психологические проблемы коллективного творчества. Баку, 1982.- 87 с.

40. Гайнутдинов Р.З. Психология личности учителя узбекской национальной школы и ее формирование в системе непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра психол. наук. JL, 1992. - 350 с.

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 225-236.

42. Гансберг С. Творчество и игра // Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. С. 351-368.

43. Гилфорд Дж. Р. Личность. М., 1959. 378 с.

44. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Пер. с англ. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1966. С. 433456.

45. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.- 145 с.

46. Гозман Л.Й. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. 174 с.

47. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления: руководство для высшего управленческого персонала. М., 1993. -119 с.

48. Гончаров Ю.Н. Личные особенности профессионального развития государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.-32 с.

49. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1984. 391 с.

50. Гримак Л.Г1 Резервы человеческой психики. М., 1987. 286 с.

51. Гримак Л.П., Дикая Л.Г. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психическим состоянием человека // Психологические состояния и эффективность деятельности. М.: Наука, 1983. -С. 12-29.

52. Грузенберг С.О. Психология творчества: введение в психологию и теорию творчества. Минск, 1923. -187 с.

53. Гусева А.С. Конкурентоспособность государственного служащего как условие успешной карьеры. / Служебная карьера. Под ред. Охотского Е.В. М.: Из-во «Экономист», 1998 - С. 74-93.

54. Гусева А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1997.-64 с.

55. Гусева А.С., Деркач А.А., Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Агентство «Квант», 1997. - 299 с.

56. Гусева А.С., Козлов В.В. Конфликт: структурный анализ. Консультативная помощь. Тренинг. М.: РАГС, 1997.- 250 с.

57. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности // Весты. Моск. унта. Сер. 14. Психология. 1993. -№ 2. - С.25-31.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 234 с.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 176 с.

60. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов СЮ. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М., 1998. - 248 с.

61. Деркач А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 538с.

62. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000.- 536с.

63. Деркач А.А., Дьяков В.М. Психологические характеристики госслужащих регионального управления и их личностно профессиональное развитие / Психология профессиональной деятельности кадров госслужбы. М.: РАГС, 1996. - 237с.

64. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М., 1998. - 178 с.

65. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.- 32 с.

66. Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: РАГС, 1996. - 128 с.

67. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. Монография. М.: МП А, 1998. - 148 с.

68. Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеография. -Воронеж: ВФ РАГС, 1997. -191 с.

69. Деркач А.А., Орбан JI.C. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995.-206 с.

70. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: РАУ, 1993.- 75 с.

71. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.,1995. 368 с.

72. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и современное естествознание. М., 1989. С.58-62.

73. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. №4. С. 156-169.

74. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопр. психологии. — 1989. -№6. -С. 100-107.

75. Зазыкин В.Г. Психология проницательности. М.: РАГС, 2001. - 130 с.

76. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. - 48 с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. 480 с.

78. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление // Коммунист. 1988. - № 3. - С.6-14.

79. Зубова О.Н. Соотношение творческих и акмеологических способностей государственных служащих. Авгореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2004.- 25 с.

80. Игнатов В.Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: Контекст истории и современность: Учеб. пособие / В. Г. Игнатов, В. К. Белолипецкий. Ростов н/Д: МарТ, 2000. - 256 с.

81. Калаков Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях. Дисс. докт. психол. наук. М.: РАГС, 1995-476 с.

82. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология. Дисс. докт. психол. наук. М.: РАГС, 1999-367 с.

83. Китов А.И. Психология управления. М., 1976.254 с.

84. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1964. 245 с.

85. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. - С. 8-17.

86. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 995.-223 с.

87. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», Воронеж : НПО « МОДЭК», 1996. - 400 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Просвещение, 1994. - 509 с.

89. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск, 1993.-113 с.

90. Клочко В.Е. Инициация мышления: Автореф. дис. д-ра. психол. наук. -М„ 1991.-57 с.

91. Клочко В.Е., Краснорядцева О.М. Инициация мышления. Деп. в ИНИОН АН СССР, 33868 от 12 мая 1988. 209 с.

92. Клочко В.Е., Краснорядцева О.М. Использование психологической информации при решении профессиональных задач. Караганда, 1991.-212 с.

93. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Автореф. дис. д-ра, психол. наук. М., 1997. -52 с.

94. Кожевников В.М. Организационно-педагогические основы оптимизации учебной деятельности школьников: Автореф. дис. кан. педаг. наук. М,. 1982 - 18 с.

95. Козиевкая Ч.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.-30 с.

96. Козленко В.Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе. М. 1983.-231 с.

97. Козловская С.Н. Личностное самоопределение в формировании индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 24 с.

98. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 176 с.

99. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психол. 1984. N3. С. 125-132.

100. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. -Ярославль: Изд. ЯрГУ, 1984. 93 с.

101. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. -Ярославль, 1982. 76 с.

102. Краснорядцева О.М. Диагностика мышления в процессах, трансформации рутинной деятельности в творческую. Караганда, 994.-96 с.

103. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации: Дисс. канд. психол. наук. М., 1986. - 390 с.

104. Кричевский P.J1. Если вы руководитель. элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 352 с.

105. Кричевский P.J1. Лидерство и руководство. Терминологические уточнения // Очерки организационной психологии. Воронеж, 1998. -С.46-64.

106. Кричевский P.J1. Социальная психология: личность и общение. Учебное пособие. М.: РАГС, 2000. - 115 с.

107. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.-340 с.

108. Кузнецов СВ. Формирование рефлексивных приемов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1995. - 26 с.

109. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

110. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.- 182 с.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

112. Кукаркин А.З. Эволюционно-генетические закономерности и проблемы детерминант психического развития человека // Вопросы психологии. 1985. №3.-С. 126-132.

113. Куликов В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные проблемы социальной психологии /Под ред. Е.В. Шороховой, П.В.Левкович. М., С. 170-179.

114. Куликов В.Н. Психологическое воздействие: Методологические принципы исследования // Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия. Иваново, 1982. С.6-23.

115. Кулькова И. А. Развитие психологической наблюдательности кадров государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1996.-28 с.

116. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психол. 1987. № 2. С. 21-30.

117. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопр. психологии. 1988. - № 2. - С.87-96.

118. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопр. психологии. -1987. № 3. - С.70-77.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.-224 с.

120. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М. 1983.

121. Леонтьев А.Н. К психологии образа //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. - № 3. - С.72-76.

122. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность. // Проблемы научного коммунизма: Конкретные социологические исследования и идеологическая деятельность. Вып. 2. М., 1968. С.30-42.

123. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1972. 183 с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 206 с.

124. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. -№ 2 - С.6-9.

125. Леонтьев Д.А. Вступительная статья к книге В. Франкла "Человек в поисках смысла". М., 1990. С.5-22.

126. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. — № 2. -С.З-13.

127. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал 1981. - Т.2. - № 5. - С.3-22.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 431 с.

129. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. С. 124-136.

130. Лузгин В.А. Акмеологические особенности развития профессионального творчества руководителя. Дис. канд. психол. наук. М.: РАГС, 2004- 196 с.

131. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1932. 176 с.

132. Майданник И.А. Развитие дивергентного мышления у младших дошкольников в процессе креативных игр: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 1997. - 28 с.

133. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 684 с.

134. Малиновский СВ. Моделирование тактического мышления спортсмена. М., 1982. - 192 с.

135. Малюченко Г.Н. Развитие конструктивного поведения в конфликтных ситуациях у кадров государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 22с.

136. Марасанов Г.И. Личностно-профессиональное становление государственного служащего как объект исследования // Проблемы психологии развития. М.: РАГС, 2000. - С. 151-154.

137. Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 22 с.

138. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. 4-е изд., исп. и доп. - М.: Когито-Центр, 2001. - 250 с.

139. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.

140. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308 с.

141. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 26 с.

142. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества// Психол. журн. 1984. -Т.5. -№1. - С.9-17.

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-208 с.

144. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального творческого мышления //Новое в теории и практике обучения. — . 1980.-С.З-47.

145. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 198 с.

146. Мащенко Е.Б. Особенности личности и ценностные ориентации лиц пожилого и преклонного возраста: Дипломная работа. СПб.: Санкт-Петербургский ун-т, факультет психологии, 2001. - 86 с.

147. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /Пер. с англ. М., 1992. 702 с.

148. Мильман В.Э. Мотивационный профиль личности // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции.-М.: МГУ, 1990.-С. 98-107.

149. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. Международный сборник научных статей Стресс и тревога в спорте, М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1983. С.41-45.

150. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. докт. педагог, наук. М., 1995. - 46 с.

151. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М. Высшая школа, 1978. -162 с.

152. Морозов А.Н. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности руководителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1998.-30 с.

153. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Дисс. докт. психол. наук. -М.: РАГС, 2000-506 с.

154. Мышление и общение в производственной деятельности. — Ярославль, 1981.-203 с.

155. Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982. — 286с.

156. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: "Ин-т практической психологии". - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 48 с.

157. Назаретян А.П. Психология массового стихийного поведения. М., РАГС, 1997.

158. Нарушак В.Б., Степнова JI.A. Психология внутрифирменного менеджмента. М.,1998.

159. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -508 с.

160. Ньюэлл А., Шоу Д., Саймон Г. Процессы творческого мышления // Психология мышления. М., 1965. - С.500-530.

161. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.151 с. Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева и А.Н.Сухова. М. 1995.421 с.

162. Оболенский А.В. Человек и государственное управление. — М., 1987.- С.130-132.

163. Ольшанский В.Б. Межличностные отношения // Социальная психология /Под ред. Г.П.Предвечного, Ю.А. Шерковина. М., 1975. С.231-245.

164. Панасюк А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1992. - 70 с.

165. Панасюк А.Ю. Система повышение квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. Шк., 1991. - 78 с.

166. Первин JI., Джон О. Психология личности. Теория и исследования.М.: Аспект Пресс, 2001.- 606 с.

167. Петровский В.А. К психологии активности личности. // Вопросы психологии, N 3,1975. С. 111 -118.

168. Петрусинский В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. - 31 с.

169. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.

170. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 54 с.

171. Полищук О.А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1995.-28 с.

172. Полунин Ю.Д. Совершенствование профессиональной памяти кадров государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1997.-30 с.

173. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. -М., 1983.-205 с.

174. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 304 с.

175. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. -М.:РАО, 1997. -28 с.

176. Психологические вопросы формирования профессионального мышления. Саранск, 1984. - 124 с.

177. Психологический словарь / Под ред В.П. Зинчеко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика- Пресс, 1990. - 440 с.

178. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова. А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983. 356 с. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976, 206 с.

179. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во. РАГС, 1998. - 198 с.

180. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 132 с.

181. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы/Отв. ред. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. -М.: Изд-, РАГС, 1996.183 с.

182. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. М.: Изд-во РАГС, 1997. — 135 с.

183. Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика / Под науч. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 1998.-103 с.

184. Развитие социально-перцептивной компетенции личности / Под научной редакцией А.А. Деркача М.: РАГС, 1998. - 248 с.

185. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-288 с.

186. Регут Л.А. Психология прогностических умений и способностей. -Л., 1984.- 178 с.

187. Решетова З.А. Формирование теоретического мышления в изучении // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. М., 1977. -С.59-67.

188. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 287 с.

189. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993. - 220 с.

190. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека-Л., 1970. — 232с.

191. Романов К.М. Мышление в структуре межличностного познания: Авгореф. дис. д-ра психол. наук. М., - 1996. - 35 с.

192. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений матер, мира. М., 1957. - 328 с.

193. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования / АН СССР. Ин-т философии. М., 1958. - 147 с.

194. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 485 с.; Т. 2. - 322 с.

195. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1976.-414 с.

196. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс - Универс, 2000.-376 с.

197. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -J1.: ЛГУ, 1990.-252 с.

198. Рыбалко Е.Ф. Возрастные особенности объема и структуры зрительного поля. -Л.: ЛГУ, 1969. 133 с.

199. Сафонцева С.В., Воронин А.Н. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности. Психологический журнал, т. 21, № 5, 2000.С. 56-64.

200. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИОПП АПН СССР, 1990. 215 с.

201. Семенов И.Н. Психологические основы диагностики творческого мышления. Бийск, 1993.

202. Семенов И.Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном профессиональном образовании. Бийск, 1994.

203. Семенов И.Н. Рефлексия как фактор развития одаренных школьников. Бийск, 1994.

204. Семенов И.Н, Системный подход к организации продуктивного мышления // исследование проблем психологии творчества. М., 1983. -С. 27-61.

205. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. -М., РАГС, 1995.

206. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995. - 58 с.

207. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии. -М: Луч, 1994.-168 с.

208. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопр. психологии. 1986. № 3. - С.63-70.

209. Словарь практического психолога / Сот. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

210. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. /Отв. ред. Крымский С.Б. Киев: Наукова думка, 1989.-200 с.

211. Смирнов С.Д. Понятие "образ мира" и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н.Леонтьев и современная психология. -М., 1983.-С. 149-155.

212. Сорокоумова Г.В. Проблема коммуникативной креативности личности. \\ В сб. Нормы человеческого общения. Тезисы докладов междунар. научн. конфер. Н. Новгород: Н Г Л У, 1997, С. 217 - 218.

213. Сорокоумова Г.В. Творческий компонент в структуре психологической готовности к профессии учителя. \\ Мост. Язык и культура. 1999г. № 6 с. 111 - 118.

214. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетенции государственных служащих. Дисс. докт. психол. наук. М.: РАГС, 2003 -566 с.

215. Съедин С.И. Психологический практикум. -М., 1996

216. Съедин С.И., Блинов Н.М. Таможенный менеджмент. -М., 1996.

217. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности // Искусственный интеллект и психология. М., 1976. — С.46-96.

218. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. О влиянии значимости мотивации напроцесс решения мыслительных задач // Вопросы психологии.-2003,-№1.-С.121-125.

219. Теплов Б.М. Ум полководца // Теплов Б.М. Избр. труды. В 1-х т.-Т. 1.-М., 1985.-С. 230-242.

220. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. — М:-Изд-во МГУ. -1992.-273 с.

221. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. - 272 с.

222. Толмачев В.Н. Зависимость деятельности управленческих кадров от уровня их профессионального творчества: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.-20 с.

223. Ускова Г.А. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня. Автореф. дис. канд. психол. наук.- Ижевск, 2005.- 18 с.

224. Фишер Р., Ури У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения /Пер. с англ. М., 1990. 160 с.

225. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. - 456 с.

226. Фромм Э. Мужчина и женщина. -М.:АСТ, 1998. 509 с.

227. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. -606 с.

228. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности // Проблемы общения в психологии/Отв.ред. Б.Ф.Ломов. М., 1981. С. 148-168.

229. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. 278 с.

230. Юдин Э.Г. Некоторые особенности развития системных исследований // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1980. М.: Наука. - С. 7-23.

231. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Алфавит, 1992. - 716 с.

232. Яблокова Е.А. Подготовка кадров государственной службы: методические и дидактические основы повышения эффективности. -М.: РАГС, 2004.-164с.

233. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной • психологии, М.: Наука, 1977. -342 с.

234. Martin, М. (1994). Cognition. Third Edition. State University of NY. Genesco.

235. May, R. (1975). The Courage to Create. Norton Company. Ny, London

236. Mayer, R. (1989). Cognitive View of Creativity: Creative Teaching and Learning. Contemporary Educational Psychology.

237. Moran, J. (1990). Psychometric Characteristics of an Instrument for Measuring Creative Potential in Preschool Children. Creative Potential in Preschool Children, pp.204-210.

238. Morris, H. (1992). Logical Creativity. Theory and Psychology. Vol. 2(1). pp.89-107.

239. Mumford, M. et al. (1992) Developing Creative Capacities; Implications of Cognitive Processing Models. Roeper Reviw. Vol. 16, № 1.

240. Nias, M. (1991). The Relationship of Mobility-Fixity to Creativity. Formal Reasoning and Intelligence. Third Quarter, Vol. 25, № 3, pp.205217.

241. Wakefield, J. (1991). The Outlook for Creativity Tests. Third Quarter, Vol. 25, №3, pp. 184-193.

242. Burns, V. (1986). Musical Creative Learning and Problem Solving. The creative Child and Adult Quarterly, Vol.9, № 4, pp 234-240.

243. Creativity. American Psychologist, 1950, 5.

244. Csikszentmihalyi, M. (1988). Motivation and Creativity. New Ideas in Psychology. Vol. 6, № 2, pp. 159-176.

245. Guildford D. (1968). Intelligence, Creativity, and Their Educational Implications. Copyright, p. 228.

246. Hayes, J. (1989). The Complete Problem Solver. Hillsdale, NJ.

247. Adler S. Personality and work behavior: exploring the linkages. Applied

248. Allport G.W. Personality: a psychological interpretation. N-Y, 1937. -328 p.

249. Anseshensel C.S. Marital and employment role-strain, social support, and depression among adult women // S.E. Hobfoll (ed.) Stress, social support, and women.- N-Y, Hemisphere, 1986.- Pp. 99-114.

250. Barrick M. & Mount M. The Big Five personality dimensions and jop perfomance: a meta-analysis. Personnel Psychology 44, 1991. Pp. 1-26.

251. Breedlove C., Cicirelly V. Women's Fear of Success in Relation to Personal Characteristics and Type of Occupation // J. of Psychology, 1974, v.86. Pp. 151-167.

252. Costa P.T., JR., & McCrae R.R. NEO-PI-R: Professional Manual. Odessa. Fla.: Psychological Assessment Resources, 1992.-437 p.

253. Crosby F.J. Juggling: the unexpected advantages of balancing career and home for women and their families. N-Y.: Free Press, 1991. - 324 p.

254. Deaux K. Sex and gender//Annual Review of Psychology, 1985. № 6. -Pp. 49-81.

255. Doyle J. A. The male experience. Dubuque. -1 A: Wm. C.Brown, 1983. -191 p.

256. Dworkin A. and MacKinnon C. Pornography and Civil Rights: a New Day for Women's Equality. Minneapolis. MN, Organizing Against Pornography, 1988.- 376 p.

257. Dworkin A. Pornography and Male Supremacy. In: Gender, Race and Class in Media. Eds G.Dines and J.Humez. - London, Sage Publications, 1995.-347 p.

258. Eagly A.C., Johnson B.T. Involment and Persuasion: types, tradition and evidence// Psychol. Bulletin, 1990. 107 p.

259. Feminist Legal Theory/Readings in Law and Gender. Eds K. Bartlet and R.Kennedy. Boulder etc. -Westview Press, 1991. 287 p.

260. Grant J. The proactive personality scaie and objective job performance among real estate agents.- Journal of Applied Psychology, 1995.- 472 p.

261. Hall D. Career development in organization. San-Fransisco.: Jossey -Bas, London, 1986. - 366 p.

262. Horney K. Feminine psychology. New York.: Norton, 1964.-327 p.

263. Itzin C. A Legal Definition of Pornography. In: Pornography: Women Violence and Civil Liberties. A radical New View. Ed. by Catherine Itzin. -Oxford Univ.: Press, 1992. - 156 p.

264. Kelley H. H. Attribution Theory in Social Psychology. In: Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, 1967. - 258 p.

265. Lauretis T. de. Technologies of Gender. Bloomington, 1987. - 198 p.

266. Maccoby E . E., Jacklin C. N. The psychology of sex differences.-Oxford, 1975.-428 p.

267. McLure G.T. Collese bound girls and science carecas: perception of barriers and facilitating factors // Journal of Vocational Behavior, 1978.-Vol.12 -№1. Pp. 172-183.

268. Mead M. Sex and Temperament in three Primitive Societies. N-Y, 1935. - Pp. 278-280.

269. Noddings N. Caring: A Feminine Approach to Ethics and Education. -Berkley, 1984.-276 p.

270. Raymark P., Schmidt M. And Guion R. Identifying potentially useful personality constructs for emplovee selection.- Personnel Psychology 50, 1997.- 720 p.

271. Rodin J. & Ickovics J., Women's health: Review and research agenda as we approach the 21th century // American Psychologist, 1990, v.45. Pp. 1018-1034.

272. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80, 1966. - №.609.- Pp. 5689.

273. Super D.E., Martin S., Bohn J. Occupational psuchology. Tavistok Publication Ltd, London, 1971. - 356 p.

274. Susan M. Easton. The problem of pornography: regulation and the right to the free speech. London. -N- Y.: Routledge, 1994.- 321 p.

275. Takacs C. Enjoy your gifted child. N-., 1986. 256 p.

276. Torrance E.P. Causes for Concern. Creativity. Selected Readings / Edited by P.E. Vernon. Harmondsworth: Richard Clay (The Chaucer Press) Ltd, 1975 P. 355-371.

277. Tuttle L. Encyclopedia of feminism. -N- Y.: Oxford, 1986.- 234 p.

278. Unger R.K. Impertect reflections of reality: Psychology constructs of gender. New Haven, 1990. - 154 p.