Соотношение творческих и акмеологических способностей государственных служащих

Зубова, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Соотношение творческих и акмеологических способностей государственных служащих

Автореферат

Автор научной работы: Зубова, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Соотношение творческих и акмеологических способностей государственных служащих"

На правах рукописи

ЗУБОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА

СООТНОШЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ И АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

Специальность 19. 00. 13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Маркова Аэлита Капитоновна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Анисимов Олег Сергеевич

кандидат психологических наук, старший

научный сотрудник

Матис Татьяна Анатольевна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 17 июня 2004 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте РФ по адресу: 119606, Москва, пр-т Вернадского, 84, корп. 1.,ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской академии государственной службы при Президенте РФ Автореферат разослан «_»_2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук

Асеев

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

В современных условиях во многих сферах жизнедеятельности социума сложилось реальное противоречие между острой потребностью в высоко эффективном государственном управлении, как факторе подъема экономики и культуры страны, и недостаточным уровнем профессионализма части кадров государственной службы.

В условиях реорганизации сферы управления научно обоснованные технологии оптимизации управленческой деятельности часто остаются не реализованными, а способности и творческий потенциал работников - не востребованными. В силу этого уровень профессионализма и деловой компетентности кадров продолжает быть во многом неадекватным характеру решаемых в сфере управления задач, а способности к профессиональному самосовершенствованию развиваются слабо.

Ого обусловливает актуальность исследования творческих и. акмеологических способностей государственных служащих, их сущности и структуры, тенденций формирования и развития. Особенно важным представляется исследование соотношения творческих и акмеологических способностей с целью выявления оптимальных путей их формирования.

Состояние проблемы исследования

Проблема творческих способностей является предметом пристального внимания ученых-психологов, педагогов и рассматривается в общем контексте теории способностей, разработанной в отечественной психологии. В трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, В.Н.Мясишева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова проблема способностей получила фундаментальную теоретико-методологическую разработку. Был обоснован личностно-деятельностный подход к дальнейшему исследованию проблемы способностей как наиболее полно раскрывающий их психологическое содержание (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн); выявлены индивидуальные различия в формировании способностей и их проявлениях в различных видах деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.М.Теплов); раскрыта сущность способностей как совокупности индивидуальных качеств и свойств, обеспечивающих успешность выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей (Б.М.Теплов); было введено понятие «общие» и «специальные» способности, выявлена их диалектическая взаимосвязь и взаимообусловленность, показан не

развития способностей (С.Л. Рубинштейн); раскрыта роль способностей как фактора развития личности (Б.Г. Ананьев, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев); намечены теоретические, методологические и методические подходы к дальнейшему исследованию различных аспектов проблемы способностей (А.А. Бодалев).

Применительно к конкретным профессиям проблема творческих способностей наиболее обстоятельно разработана в педагогической сфере - творческие способности учителей, преподавателей ПТУ, тренерского состава, учащихся (В.И. Андреев, Ф.Н. Гоноболин, А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина, В.А Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова).

В акмеологии разрабатывается ряд методологически значимых положений, в которых обозначены подходы к анализу сущности акмеологических способностей и их роли в повышении уровня профессионализма, в том числе профессионализма государственных служащих (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, Ю.В.Синягин, Л.А. Степнова и другие).

В то же время специальные исследования, раскрывающие сущность, компонентную структуру, соотношение творческих и акмеологических способностей, их влияние на рост профессионализма государственных служащих пока не проводились. Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность определили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить уровень развития и взаимообусловленность творческих и акмеологических способностей государственных служащих.

Объект исследования: творческие и акмеологические способности государственных служащих.

Предмет исследования: соотношение и развитие творческих и акмеологических способностей государственных служащих.

Гипотезы исследования

1. Творческие и акмеологические способности имеют как специфическую структуру, так и некоторые общие компоненты, благодаря которым становится возможным преобразование творческих способностей в акмеологические.

2. Творческие и акмеологические способности по-разному соотносятся друг с лругом у начинающих и опытных специалистов.

3. Акмеологические способности государственных служащих в ходе

профессионального развития формируются позднее творческих способностей и на их основе/

4. Развитие творческих и акмеологических способностей государственных служащих зависят от их возраста, опыта и стажа профессиональной деятельности, а также от профессионального прошлого - характера предыдущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования

1. Разработать сущность и структуру творческих и акмеологических способностей, конкретизировать их применительно к государственным служащим.

2. Раскрыть соотношение творческих и акмеологических способностей государственных служащих.

3. Разработать показатели оценивания творческих и акмеологических способностей.

4. Выявить состояние творческих и акмеологических способностей государственных служащих в зависимости от их социально-демографических и профессиональных характеристик (пол, возраст, образование, стаж работы, уровень переподготовки, характер профессионального прошлого).

5. Разработать практические рекомендации по развитию творческих и акмеологических способностей государственных служащих.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

A.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов,

B.Д.Шадрикоп); о трансформации потенциальных способностей в актуальные в процессе конкретной деятельности, обусловленности проявления и развития творческих способностей субъекта деятельности

целенаправленным, творческим характером труда (Т.И.Аргемьева, В.Г.Асеев, К.К. Платонов);

- разрабатываемое в контексте акмеологии понимание способностей и их роли в достижении вершин развития человека (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А.Климов, Н.В. Кузьмина); акме в личностном развитии и становлении индивидуальности человека (В.Н. Маркин, Л.А. Степнова); профессионализма, профессиональных способностей и акме в профессиональном развитии человека (А.К. Маркова); управленческой акмеологии (О.С. Анисимов, Ю.В. Синягин); эффективности государственного управления как фактора стабильного и устойчивого развития общества (А.А. Деркач).

Методы исследования

В диссертационном исследовании использовались: теоретический анализ литературных источников; эмпирические методы - анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, интервьюирование, метод самооценок и экспертных оценок. В качестве методов формирующего эксперимента были выбраны тренинговые занятия. Для обработки эмпирических данных применены средства математической статистики.

Эмпирическая база: исследования проводились в 2002-2003 гг. в рамках естественного эксперимента в департаментах и комитетах по делам финансов и здравоохранения г. Москвы, а также - в РАГС при Президенте РФ при получении слушателями второго высшего образования (по профилю государственной службы).

Достоверность полученных материалов обеспечены теоретико-методологическим обоснованием методик; надежностью и валидностью включенных в нее взаимодополняющих методов; репрезентативностью выборки массива респондентов.

В констатирующем эксперименте приняло участие 372 человека, в формирующем - 32.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. Разработаны сущность творческих и акмеологических способностей и их пятикомпонентная структура, характерная» для профессиональной деятельности государственных служащих. Раскрыто психологическое содержание творческих и акмеологических способностей.

2. Теоретически обосновано и эмпирически подтверждено соотношение (корреляционные связи, взаимовлияние и взаимообусловленность) творческих и акмеологических способностей государственных служащих: акмеологические способности развиваются на основе творческих; творческие способности при определенных условиях и степени развитости преобразуются в акмеологические.

При преобразовании творческих способностей в акмеологические формируются некоторые общие их компоненты, которые создают возможность для дальнейшего преобразования творческих способностей в акмеологические. Это способность к целеустремленному совершенствованию организации своей профессиональной деятельности; способность брать на себя больше в процессе решения профессиональных задач, чем это определено штатными инструкциями; способность быть уверенным в своих силах, основанная на анализе и оценке своего личностного и профессионального опыта; способность человека как носителя социальных отношений учитывать при выборе путей развития и самосовершенствования своих качеств профессионала реальные интересы общества.

Творческие и акмеологические способности обеспечивают разные параметры успешности деятельности, по-разному влияя друг на друга, усиливая общее воздействие на результат.

3. Впервые осуществлена разработка конкретных показателей оценивания творческих и акмеологических способностей. Они выражают сущность каждой из этих способностей и могут служить оценочными критериями уровня их развитости в ходе психологической диагностики.

профессионального прошлого человека содержанию выполняемых им функций в сфере государственной службы; б) опережающего развития компонентов творческих способностей, содержанием которых является познавательная деятельность и формирование багажа общих и профессиональных знаний, а также - компонентов акмеологических способностей, связанных с реализацией интеллектуального потенциала и интенсификацией профессиональной деятельности.

5. Разработаны рекомендации по усилению роли различных форм подготовки и переподготовки государственных служащих в развитии их творческих и акмеологических способностей.

Практическая значимость результатов исследования

Разработанные автором положения о сущности и структуре акмеологических способностей, их соотношении, взаимовлиянии и взаимообусловленности могут быть использованы в качестве самостоятельного блока психологической программы подготовки и переподготовки государственных служащих, как основа для проведения мониторинга профессионального развития государственных служащих, включая состояние их творческих и акмеологических способностей.

Использованные в ходе исследования авторские программы тренингов «Развитие творческих способностей государственных служащих» и «Развитие акмеологических способностей государственных служащих» могут применяться в процессе повышения квалификации, профессиональной подготовки и переподготовки государственных служащих.

Введенные показатели развитости творческих и акмеологических способностей и методика их применения могут быть использованы органами государственного управления при профотборе государственных служащих.

Апробация и внедрение результатов исследования

академии и включенного кафедрой управления и психологии в программу основного курса психологии. Со слушателями выпускного курса этой академии проведены тренинги, направленные на развитие их творческих и акмеологических способностей. В Институте стратегических исследований и Фонде поддержки исследований проблем безопасности Евразии прочитаны лекции о развитии творческих и акмеологических способностей, на основе которых для сотрудников Института и Фонда начал работать постоянно действующий спецсеминар.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Сущность творческих способностей государственных служащих в профессиональной деятельности состоит в обеспечении инновационного характера их труда - нахождения новых, нестандартных способов деятельности и оптимального решения профессиональных задач; постановки на основе достигнутого новых задач, что способствует непрерывности творческого развития личности, совершенствованию ее качеств как субъекта профессиональной деятельности.

Сущность акмеологических способностей в профессиональной деятельности заключается в обеспечении достижения вершин профессионализма и гармоничного саморазвития человека как субъекта деятельности; актуализации мыслительного поискового процесса с целью нахождения способов оптимального решения профессиональных задач, поддержания восходящего вектора развития профессиональной деятельности; формирования на этой основе устойчивого стремления к профессиональному самосовершенствованию.

В структуре комплекса творческих способностей в профессиональной деятельности нами выделены следующие компоненты: а) способность видеть альтернативы, взглянуть на проблему с разных сторон; б) способность находить принципиально новые задачи, никогда не стоявшие ранее перед данным субъектом деятельности и данным видом профессиональной деятельности; в) способность при нахождении новых задач профессиональной деятельности и выработке технологий их реализации выходить за пределы собственного профессионального опыта, учитывать и использовать опыт сопредельных сфер для решения новых, усложненных задач; г) умение критически взглянуть на старые и новые идеи; д) способность увидеть и оценить творческий подход к определению задач и способов профессиональной деятельности у других людей.

В структуре акмеологических способностей в профессиональной

деятельности выделены следующие компоненты: а) способность к достижению человеком максимально высокой степени профессионального развития, возможного для данного отрезка времени; б) способность предвидеть ситуации неравновесных состояний, точки бифуркации в своем профессиональном развитии; в) способность самому создавать условия (среду) для реализации восходящего вектора своего профессионального развития; г) способность содействовать реализации восходящего вектора развития профессиональной деятельности коллег по совместному труду, сохраняя при этом свой собственный творческий потенциал; д) способность находить принципиально новые способы интенсификации процесса профессионального развития в рамках его восходящего вектора.

2. Соотношение творческих и акмеологических способностей заключается в том, что акмеологические способности формируются на основе творческих: по мере развития творческих способностей в них накапливаются потенциальные акмеологические элементы, которые по достижении определенного уровня развитости преобразуются в акмеологические способности, то есть акмеологические способности формируются на основе творческих и, опираясь на акмеологические механизмы самосовершенствования и саморазвития, саморегулирования и самоконтроля, выкристализовываются из них. Акмеологические способности государственных служащих в профессиональной сфере тем полнее, чем более развиты их творческие способности.

3. Разработанные конкретные показатели оценивания творческих и акмеологических способностей апробированы в данном исследовании. Применительно к творческим способностям в диссертации выделены следующие показатели: а) уровень развитости познавательной инициативы; б) устойчивость стремления к познанию нового; в) понимание значимости опыта сопредельных профессиональных сфер; г) развитость критического анализа своего интеллектуального багажа и его пополнения; д) понимание важности творческого подхода к делу каждого из коллег и содействия его становлению для повышения эффективности совместной профессиональной деятельности.

Показателями акмеолсгических способностей являются: а) уровень использования своего творческого потенциала; б) уровень предвидения неравновесных состояний; в) развитость самопрогнозирования; г) уровень владения технологиями позитивного профессионального поведения;

д) устойчивость стремления к интенсификации процесса профессионального развития в рамках его восходящего вектора.

4. Эмпирические данные нашего исследования показывают, что акмеологические способности, формируясь на основе творческих способностей, проявляются и развиваются в ходе профессионального развития несколько позднее. У обследованных нами респондентов творческие способности к своему высшему уровню развития приходят в возрастной группе 36-40 лет, а акмеологические способности достигают этого уровня по сравнению с творческими спустя два условных возрастных интервала, что составляет около десяти лет, то есть примерно к 46-50 годам.

Полнота и выраженность компонентов творческих и акмеоло-гических способностей у человека тем устойчивее, чем более соответствуют базовая подготовка государственного служащего и его профессиональное прошлое (из какой сферы деятельности человек пришел в государственную службу данного профиля) содержанию выполняемых им в настоящее время профессиональным функций.

5. Важным условием развития творческих и акмеологических способностей государственных служащих является востребованность их знаний, умений и опыта в профессиональной деятельности. Отсутствие их востребованности является фактором, тормозящим развитие этих способностей. С учетом этого разработаны рекомендации по усилению роли подготовки и переподготовки государственных служащих в развитии их творческих и акмеологических способностей. В том числе разработана и апробирована программа тренинга, включающая группы упражнений, направленных на развитие и совершенствование творческих и акмеологических способностей государственных служащих, повышение результативностн их профессиональной деятельности.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации сопровождается таблицами, диаграммами, рисунками. В списке литературы 185 источников.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В теоретическом разделе содержится анализ работ отечественных и зарубежных ученых, посвященных исследованию общих и специальных способностей.

Положения, значимые для исследования проблемы соотношения творческих и акмеологических способностей, определены в процессе построения общей теории и методологии способностей (Т.И. Артемьева,

A.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов и другие); в исследовании обусловленности развития способностей биологическими и социальными факторами (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев,

B.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); в изучении общих (В.Н.Дружинин, Б.А. Сосновский, В.Д. Шадриков) и специальных способностей (Е.Н.Богданов, Ф.Н. Гоноболин, Д.П. Завалишина, В.И.Кириенко, В.А.Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова, К.К. Платонов, Л.И.Уманский, А.И. Щербаков и другие).

Разработка проблемы творческих способностей связана с развитием психологии творчества в целом. Различные аспекты этой проблемы разрабатывали М.А. Блох, А.Н. Лук, ВЛ.Омельяновский (научное творчество); Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, В.А.Яковлев (философские аспекты творчества); В.М. Бехтерев, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов (связь творчества и рефлексологии), И.В. Динерштейн, Н.В.Кузьмина (педагогическое творчество), Л.С.Рубинштейн (принцип творческой самодеятельности) П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Матюшкин, В.Н.Пушкин, Б.М.Теплов, Э.Д.Телегина, О.Н.Тихомиров, П.К.Энгельмейер (творческое мышление, научное творчество), Я.А.Пономарев (теоретические вопросы- психологии творчества), Д.Б.Богоявленская (вопросы теории и диагностики творческих способностей), А.А.Деркач (развитие творческого потенциала личности), В.Н. Дружинин (проблемы креативности в современной психологии), Л.К.Маркова (творческие критерии профессионализма) и другие.

В зарубежной психологии проблема способностей, в том числе творческих, была предметом изучения .в трудах И.Бине, Е.Боно, М.Р.Вейберга, НТарднера, Дж.Гилфорда, А.Маслоу, А.Пуанкаре, К.Роджерса, К.Тейлора, Е.Торндайка, Р.Уайсберга, Г.Уоллеса, С.Штерна, А.Эрасти и других.

Творческие способности рассматривались с точки зрения роли мотивации и ценностей (Т.Амабайл, А.Маслоу, А.Роу); характеристик и черт творческой личности (Г.Айзенк, Ф.Баррон, Н.Коган, Ч.Спирмен, М.Уоллах); возможности отказаться от стереотипных способов мышления (В.Лоувенфельд, Т.Симпсон, Д.Халперн); прямой связи с интеллектом (К.Тейлор, Т. Хазан, Д. Холанд, М. Эдварс); отрицания существования

таковых (Р.Сгернберг, Л. Термен, Р.Уайсберг); выработки подходов к диагностике творческих способностей (С. Медник, А. Осборн, П. Торренс, М.Трик и другие).

За последние годы на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС широкое развитие получили исследования разных аспектов становления и развития профессионализма и профессиональных способностей в различных сферах деятельности (О.С.Анисимов, С.А. Анисимов, В.Г. Асеев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г.Зазыкнн, С.Л. Кандыбович, П.А. Корчемный, Р.Л.Кричевский, Л.Г.Лаптсв, Э.А. Манушин, А.К. Маркова, В.Г.Михайловский, А.С Огнев, АЛО. Панасюк, М.Ф. Секач, И.Н. Семенов, А.П. Ситников, Л.А. Степнова, А.П. Фсдоркина). Намечены подходы к развитию различных профессиональных способностей в контексте психолого-акмеологической службы (Л.И. Катаева, Е.А. Яблокова). Разработаны технологии операционализации компонентов способностей в конкретном психологическом исследовании (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина,

A.К.Маркова) и применения математических методов анализа (В.Н.Марков).

Накопленный опыт исследования общих и специальных способное гей, профессионализма и профессиональных способностей создал необходимые предпосылки для развертывания эмпирического изучения различных аспектов способностей применительно к управленческой сфере, различным категориям управленческих служащих, лег в основу проведенных на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС экспериментальных исследований (И.И. Бакулин, Н.В. Васина, И.М. Войтик, Н.Н. Кузьминов, В.В. Лешин, Г.С. Михайлов, И.Б. Новосельская, С.Н. Ситник, М.В. Талан,

B.И.Храмцов, К.Г. Чирковская).

Исходя из анализа сложившихся точек зрения на понятие «способности» в отечественной и зарубежной литературе, в диссертации способности рассматриваются как комплекс индивидуально-психологических свойств и качеств человека, определяющих успешность, продуктивность осуществления конкретной деятельности, проявляющихся и развивающихся в процессе этой деятельности, обеспечивающих легкость и глубину освоения знаний, умений, навыков, необходимых для совершенствования личности и имеющих индивидуальную меру выраженности.

Теоретические результаты исследования состоят в разработке сущности, структуры творческих и акмеологических способностей, выявлении их соотношения.

Применительно к профессиональной сфере мы понимаем сущность творческих способностей как такой уровень развития общих способностей человека, который обеспечивает инновационный характер деятельности -нахождение новых нестандартных способов организации труда и оптимального решения профессиональных задач, постановки на основе достигнутого новых более сложных задач, что способствует обогащению творческого потенциала личности, совершенствованию ее качеств как субъекта профессиональной деятельности, творческому долголетию.

Сущность акмеологических способностей в профессиональной сфере мы рассматриваем как такой уровень развития общих способностей человека, который обеспечивает достижение вершин профессионализма и гармоничного саморазвития профессионала, актуализации мыслительного поискового процесса с целью нахождения способов оптимального решения профессиональных задач, поддержание восходящего вектора развития профессиональной деятельности, формирование на этой основе устойчивого стремления к профессиональному самосовершенствованию.

Это такой комплекс качеств и свойств, которые могли бы обеспечить «достижение рубежа акмеологичности как признака вершинности в реализации творческого потенциала социального субъекта» (А. А. Деркач).

Разработана покомпонентная структура творческих и акмеологических способностей.

В процессе развития творческих способностей формируются некоторые их общие компоненты, которые составляют содержание переходного этапа от творческих способностей к акмеологическим и создают потенциальные возможности для дальнейшего преобразования -по достижении определенного уровня развитости — творческих способностей в акмеологические. Это: способность к целеустремленному совершенствованию организации своей профессиональной деятельности; способность брать на себя больше в процессе решения профессиональных задач, чем это определено штатными инструкциями; способность быть уверенным в своих силах, основанная на анализе и оценке своего профессионального опыта; способность человека как носителя социальных отношений учитывать при выборе путей совершенствования профессиональной деятельности и самосовершенствования своих качеств

профессионала реальные интересы общества.

В творческие и в акмеологические способности введены показатели суммарной полноты компонентов. Всем показателям присвоены знаковые индексы: Мтв1-5, Макм1-5 соответственно числу компонентов.

Для эмпирического исследования творческих и акмеологических способностей, их влияния на развитие профессионализма была разработана методика, состоящая из ряда процедур, каждой из которых соответствует определенный диагностический документ: опрос -опросный лист (основной документ); метод самооценок, метод экспертных оценок — бланки фиксации самооценок и оценок экспертов; интервью руководителей подразделений и служб, где работают респонденты - лист интервью; вопросы для собеседований - протоколы собеседования.

В процессе констатирующего эксперимента были опрошены 372 государственных служащих.

В соответствии с одной из гипотез анализировалась зависимость состояния творческих и акмеологических способностей от жизненного и профессионального опыта. Исходя из понимания опыта как совокупности практически усвоенных знаний, навыков и умений, мы включали в анализ данные по основным социально-демографическим характеристикам (пол, возраст, образование, стаж работы).

Анализ эмпирических данных выраженности компонентов творческих и акмеологических способностей выявил тенденцию роста этих способностей с увеличением возраста, профессиональной подготовки и стажа, а также - в зависимости от профессионального прошлого.

Состояние творческих и акмеологических способностей адекватно отражают суммарные показатели полноты их компонентов. Поэтому проявление названной выше тенденции раскрывается, прежде всего, через динамику именно этих показателей, выраженных в условных баллах. Наибольшее значение показатель полноты творческих способностей имеет в возрастной группе 36-40, где он достигает своего высшего уровня развития (7,1 условных баллов), что превышает среднее значение почти на 1,5 условных балла. Близкий к нему уровень сохраняется в последующих двух возрастных группах. Развитость полноты компонентов творческих способностей возрастает с повышением стажа профессиональной деятельности. Показатель полноты этих компонентов достигает наибольшей выраженности у работников со стажем государственной службы 6-10 лет.

Динамика акмеологических способностей, как показывает анализ эмпирических данных, в целом отражает ту же тенденцию их роста по мере повышения опыта и стажа. Но конкретные показатели акмеологических способностей проявляются и развиваются позднее по сравнению с творческими. Суммарный показатель полноты компонентов акмеологических способностей высшего уровня развития достигает к 46-50 годам, то есть примерно десятью годами позднее творческих.

Представленные ниже графики показывают изложенное наглядно и подтверждают его (см. рис. 1).

Рис. 1. Зависимость полноты компонентов творческих и акмсологичсскнх способносгей от стажа и возраста

Наиболее высокие показатели развитости творческих и акмеологических способностей наблюдаются у респондентов, чье профессиональное прошлое совпадает с профилем сегодняшней деятельности. У этой категории респондентов суммарный показатель полноты компонентов творческих способносгей составляет от 6,3 до 6,5 условных балла. Именно у них наибольший уровень познавательной инициативы, устойчивости стремления к познанию нового (6,9 - 7,0).

Акмеологические способности у этой группы респондентов также наиболее развиты. Их суммарный показа1ель полноты компонентов составляет от 4,8 до 5,1 условных баллов и превышает среднее его значение примерно на балл. У этой группы респондентов наибольший показатель уровня использования своего творческого потенциала (5,6 -5,8), устойчивости стремления к интенсификации процесса профессионального развития в рамках восходящего вектора (5,4 - 5,5)

В ходе констатирующего эксперимента выявлено состояние компонентов творческих и акмеологических способностей, данные о которых сведены в таблицу I. Анализ этих данных позволил разделить всех респондентов на три группы в зависимости от степени развитости их творческих и акмеологических способностей: а) группа респондентов, обладающих высокими творческими (22,9% от общего числа опрошенных) и акмеологическими способностями - 11,6%; б) группа респондентов, обладающих средними творческими (35,6%) и акмеологическими способностями (26,6%); в) группа респондентов с низкими творческими (41,5%) и акмеологическими способностями (61,7%).

Таблица 1

Состояние компонентов творческих и акмеологических способностей у государственных служащих (в условных баллах)

Покжаимш творческих н акмеологических -способностей - Среднее значение Группы испытуемых с рашой сшюнью выраженности твор. и акм. способн-1сй -

А. Высокие иокамтели1 б. Средние показатели в. Нижис пока т ел н

и Мт1 6,3 8.5 6.1 4,3

•х и и Мгн2 6.0 8.0 6.0 4.0

о. 2 ¡2 § МгнЗ 5.1 7,0 4.7 3.7

а <о ° Ш и Мп>4 6.1 8,2 6.4 3.7

а ? ГЛ • О г. Я ' •л М|в5 5.3 7,1 4,9 3.9

С М1тв 5.8 7.8 5,6 3,9

Макм 1 5.0 7,4 4.4 3.2

= 2 '= Макм2 3.1 6.8 1.9 0.6

5 г £ » г: г я Г = МакмЗ 3.2 7,0 2,2 0.4

£ г з Макм4 4.0 5.0 3,9 3.1

я Макч5 4.Х 6.7 4.3 3,4

М1акм 4.0 6.6 3.3 2.1

Анализ данных таблицы 1 показывает:

- в группе а) наиболее выражены компоненты творческих способностей, отражающие интенсивность познавательных действий респондентов. Это развитость познавательной инициативы, устойчивость стремления к познанию нового и уровень критического анализа своего интеллектуального багажа (соответственно Мтв1 - 8,5 условных балла, Мтв2 - 8,0, Мтв4 - 8,2). Другие компоненты проявлены несколько слабее: понимание значения опыта сопредельных сфер, необходимости творческого подхода к делу каждого (соответственно Мтв3 - 7,0 условных балла, Мтв5 - 7, П. Компоненты акмеологических способностей в целом (даже в этой группе) развиты слабее творческих;

- в группе б) уровень компонентов творческих способностей имеет выраженность, равную их среднему значению или приближающуюся к нему (+ 0,1-0,4 условных балла); уровень всех компонентов акмеологических способностей ниже среднего значения на 0,1 - 1,2 условных балла, но превышает значения низких показателей;

- в группе в) творческие компоненты имеют степень выраженности от 3,7 до 4,3 условных баллов; акмеологические компоненты — от 0,4 до 3,4 условных баллов. Все они на 2 - 3 балла ниже уровня их среднего значения.

Материалы таблицы 1 показывают, что творческие способности развивают плавно от одного этапа к другому, без резких скачков и перепадов. Это подтверждают данные об изменении роста их суммарных показателей полноты компонентов. (М1тв и МХакм). Темпы роста творческих способностей от низких показателей к средним составляют + 1,7 условных баллов, а от средних к высоким +2,1.

Акмеологические способности развиваются нелинейно и при переходе к высоким показателям могут опережать темпы роста творческих способностей, иногда значительно. Рост их суммарной полноты компонентов от низких показателей к средним составляет +1,2, а от средних к высоким +3,3 условных баллов.

Этот факт можно объяснить тем, что накопление потенциальных акмеологических компонентов идет постепенно на всем протяжении роста творческих способностей, и по достижении ими уровня развитости, достаточного для качественного преобразования, они выделяются из творческих способностей, то есть некоторые компоненты творческих способностей преобразуются в акмеологические. Тем самым они

способствуют выходу человека на иной, более высокий уровень профессионализма.

В диссертации выявлены корреляции показателей компонентов творческих и акмеологических способностей. Соотношение компонентов творческих и акмеологических способностей показано в таблице 2.

Анализ таблицы 2 показывает, что коэффициенты корреляции между показателями компонентов творческих и акмеологических способностей достаточно высоки.

Таблица 2

Соотношение компонентов творческих и акмеологических способностей (интеркорреляция шкал)

Шкалы Показатели компонентов акмеологических способностей

Показ, комн. творч. спос-тей Макм1 Макм2 МакмЗ Макм4 Макм5

Мтв1 0.61* 0,25 0,25 0,16 0,43*

Мтв2 0,43* 0.34 0,36 0,14 0,44*

МтвЗ 0,27 0,16 0,21 0,33 0,42*

Мтв4 0,45* 0,41* 0,43* 0,13 0,54*

Мтв5 0,35 0,24 0,12 0,56* 0,35

Примечание: * коэффициент корреляции > 0,4

Выявлена высокая степень корреляции между компонентами творческих и акмеологических способностей, отражающими процессы познания, формирующиеся на его основе психологические качества и свойства и применение их на практике. Это компоненты творческих способностей Мтв1 (уровень познавательной инициативы), Мтв2 (устойчивое стремление к познанию нового) и Мтв4 (развитость критического анализа своего интеллектуального багажа); а в акмеологических способностях такими компонентами являются Макм1 (использование своего творческого потенциала) и Макм5 (устойчивое стремление к интенсификации процесса профессиональной деятельности в рамках восходящего вектора). Данные группы компонентов коррелируют между собой с высокими коэффициентами от 0,43 до 0,61.

Низкая корреляция наблюдается между показателями компонентов творческих способностей, связанных с пониманием важности опыта сопредельных управленческих сфер, использованием его в своей профессиональной деятельности (МтвЗ, Мтв5) и показателями компонентов акмеологических способностей - уровнем предвидения неравновесных ситуаций (Макм2) и развитости самопрогнозирования (МакмЗ).

Компоненты Макм2 и МакмЗ (способность предвидения неравновесных состояний и развитость самопрогнозирования - самые трудные для развития) с компонентами творческих способностей имеют коэффициенты корреляций - от 0,12 до 0,43. Определенное влияние на их становление оказывает устойчивое стремление к неограниченному познанию нового Мтв4 (коэффициент корреляции 0,41 - 0,43), создающее основу для их развития.

Это позволило сделать вывод, что акмеологические способности в своем развитии опираются, прежде всего, на компоненты творческих способностей, связанные с разными аспектами познавательной деятельности, формированием интеллектуального потенциала. Вместе с тем, это подтверждает и закономерный характер усиления процесса становления акмеологических способностей по мере роста развитости творческих способностей и их интенсифицирующего влияния на развитие акмеологических способностей.

Анализ полученных в исследовании эмпирических данных раскрывает тенденцию опережающего развития компонентов творческих способностей, связанных с познавательной деятельностью и формированием багажа общих и профессиональных знаний, а также -компонентов акмеологических способностей, связанных с реализацией интеллектуального потенциала и его дальнейшим обогащением, с интенсификацией профессиональной деятельности на основе познания законов ее развития, места и роли в системе государственного управления.

Последнее позволяет сделать вывод, что решающую роль в развитии комплекса творческих способностей играют компоненты, содержание которых составляют развитость познавательной инициативы, устойчивость стремления к познанию нового, постоянный критический самоанализ накопленных знаний и их пополнения. В развитии комплекса акмеологических способностей решающую роль играют компоненты, содержание которых составляют рациональное использование накопленного интеллектуального потенциала, его постоянное

наращивание, совершенствование и интенсификация на этой основе профессиональной деятельности.

На основе разработок кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС по теории и методике проведения формирующего эксперимента (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, А.П.Ситников, Л.Л.Степнова, И.Н. Семенов, СЮ. Степанов и другие) и результатов нашего исследования была разработана программа формирующего эксперимента в данном исследовании. Она включает тренинг по развитию творческих способностей госслужащих и тренинг по развитию акмеологических способностей госслужащих. В программу были включены два этапа диагностики - предварительный и повторный, проводимый через 3 недели после проведения тренинга.

Изменения творческих и акмеологических способностей в результате формирующего эксперимента отражены в таблице 3.

Таблица 3

Выраженность показателей творческих и акмеологических способностей до и после формирующего эксперимента (в условных баллах)

Пока <а1 ели Низкие Средние Высокие

До После До После До После

Мгв1 2.1 2.3 4,9 5,6 7,2 7,9

« Мтв2 2.2 2,4 5,2 5.7 6,9 7,6

а " МтвЗ 1.4 1,6 4,2 5,0 5,8 6,4

£ о Мтв4 3,4 3,5 4,5 5,1 6,8 7,5

5 с Н и Мтв5 3.6 3,6 5.9 6.3 6,4 6,8

м Макм1 1.1 и 3,1 3.5 6.3 7.2

•л а в Макм2 0.1 0,1 1,4 1,4 4.5 5,1

£ £ § 1 МакмЛ 0.0 0.1 0,9 М 4.7 5.2

I! Макм4 0.8 1.1 1.4 1.8 6.3 6,7

а с в и Макм5 1.2 1.5 2.9 3.4 6.1 7.0

Анализ данных таблицы 3 показывает, что компоненты творческих способностей поддаются развивающему воздействию, особенно в группах респондентов со средними и высокими показателями. В группе

респондентов с низкими показателями изменения творческих способностей происходят медленнее.

Компоненты акмеологических способностей также поддаются развивающему воздействию, но в меньшей степени, чем творческие. В нашем эксперименте особенно слабо изменились компоненты Макм2 (уровень предвидения неравновесных состояний) и МакмЗ (развитость самопрогнозирования). Но это не означает, что невозможен позитивный результат при планомерной развивающей работе в этом направлении. Эти компоненты нуждаются в постоянном, длительном, целенаправленном воздействии и могут сформироваться спустя определенное время.

Итоги формирующего эксперимента подтверждают эффективность использованных в его проведении тренингов и творческих задач.

Итоги исследования

В диссертации разработана сущность творческих и акмеологических способностей. Выделена пятикомпонентная структура творческих и акмеологических способностей государственных служащих как профессионалов.

Теоретически обосновано и эмпирически подтверждено, что акмеологические способности развиваются на основе творческих, оказывая, в свою очередь, обогащающее влияние на их дальнейшее развитие. Полученные данные показывают, что чем выше в той или иной группе респондентов развиты творческие способности, тем выше развиты у них и акмеологические. Экспериментально подтверждено и предположение о том, что компоненты творческих и акмеологических способностей по-разному соотносятся друг с другом у специалистов разного возраста и имеющих разный стаж профессиональной деятельности.

Выявлено, что в развитии творческих и акмеологических способностей имеются некоторые общие компоненты, что определяет возможность последующего преобразования творческих способностей в акмеологические. Раскрыто содержание этих компонентов.

Впервые на эмпирическом материале выявлено состояние творческих и акмеологических способностей у государственных служащих, показана их обусловленность половозрастными особенностями, уровнем профессиональной подготовки, стажем и характером профессионального прошлого.

Создана и апробирована методика диагностики творческих и акмеологических способностей. Впервые разработаны и апробированы конкретные показатели, позволяющие с определенной степенью достоверности измерять и оценивать степень развитости творческих и акмеологических способностей.

Разработана и апробирована программа тренинга, включающая группы упражнений, направленных на развитие и совершенствование творческих и акмеологических способностей государственных служащих, повышение результативности их профессиональной деятельности.

Все выдвинутые в диссертации гипотезы теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены.

Учитывая, что в развитии творческих и акмеологических способностей государственных служащих большое значение имеют востребованность их знаний, умений, опыта, активности в профессиональной деятельности, регулярная и качественная переподготовка в системе повышения квалификации, целесообразно: усилить психологическую подготовку государственных служащих, за счет включения в программу специальных блоков проблем формирования и развития творческих и акмеологических способностей; внести в программы курсов переподготовки руководящего состава государственной службы в РАГС самостоятельные разделы, связанные с формированием и развитием творческих и акмеологических способностей, обучением руководителей методам выявления творческих и акмеологических способностей у работников руководимых ими учреждений и ведомств и создания необходимых условий для их реализации и дальнейшего развития; разрабатывать методические пособия по проведению тренингов и решению творческих задач, направленных на развитие творческих и акмеологических способностей государственных служащих.

Перспективы дальнейшего исследования в теоретическом плане могут состоять в дальнейшем уточнении, углублении и конкретизации структуры творческих и акмеологических способностей; анализе динамики развития творческих и акмеологических способностей по мере профессионального роста государственных служащих на различных этапах становления личности профессионала; определении путей оптимизации их влияния на достижение человеком акме. Важным является также дальнейшее изучение сензитивных периодов профессионального развития для становления творческих и акмеологических способностей.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. О соотношении творческих и акмеологических способностей управленческих кадров/Ежегодник Российского психолог. общества. Психология и ее приложения. Том 9, выпуск 2. - М: АНО «Учебно-методическое объединение «ИНСАЙТ», 2002. - 0,2 п.л.

2. К вопросу о развитии творческих и акмеологических способностей кадров государственной службы/Государственность и государственная служба России: пути развития. Материалы 1 международной межвузовской конференции аспирантов. - М.: РАГС, 2002 - 0,2 п.л.

3. Соотношение творческих и акмеологических способностей Акмеология: итоги, проблемы, перспективы/Материалы научно-практической конференции, посвященной 10-летию кафедры АиППД РАГС. - М.: РАГС, 2004 - 0,2 п.л.

4. Развитие творческих способностей госслужащих/Серия: психологический тренинг. Под общей редакцией д.п.н., проф., академика РАО А.А. Деркача. М., РАГС: 2003.- 1,7 п.л.

5. Сущность и структура акмеологических способностей/ Акмеология: научно-практический журнал. 4(8)/2003. - М. - 1 п.л.

6. Природа творческих способностей, их сущность и структура/ Акмеологические технологии личностно-профессионального развития госслужащих. Сборник статей под общей редакцией А.А. Деркача. - М.: РАГС, 2003.-1п.л. ,

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Зубова Ольга Николаевна

СООТНОШЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ И АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Маркова Аэлита Капитоновна

Изготовление оригинал-макета Зубова Ольга Николаевна

Подписано в печать 27.04.04 Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,6

Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации

Отпечатано ОПМТ РАГС. Заказ № ЦЦ

119606, Москва, пр-т Вернадского, 84

»15348

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Зубова, Ольга Николаевна, 2004 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования 15 проблемы соотношения творческих и акмеологических способностей государственных служащих

1.1 Проблема общих и специальных способностей в 15 современной психологической литературе

1.2 Природа творческих способностей: их сущность и 34 структура

1.3 Сущность акмеологических способностей, их 59 соотношение с творческими способностями

Глава II. Психологические исследования творческих и акмео- 80 логических способностей государственных служащих и определение путей их дальнейшего развития

2.1 Методы и инструментарий исследования

2.1.1 Разработка методики

2.1.2 Констатирующий эксперимент

2.1.3 Формирующий эксперимент

2.2 Результаты исследования

2.2.1 Состояние творческих и акмеологических способ- 98 ностей государственных служащих, их соотношение (результаты констатирующего эксперимента)

2.2.2 Результаты формирующего эксперимента

Введение диссертации по психологии, на тему "Соотношение творческих и акмеологических способностей государственных служащих"

Актуальность темы исследования

Это обусловливает актуальность исследования творческих и акмеологических способностей государственных служащих, их сущности и структуры, тенденций формирования и развития. Особенно важным представляется исследование соотношения творческих и акмеологических способностей с целью выявления оптимальных путей их формирования.

Состояние проблемы исследования

С.Л.Рубинштейн); выявлены индивидуальные различия в формировании способностей и их проявлениях в различных видах деятельности (А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов); раскрыта сущность способностей как совокупности индивидуальных качеств и свойств, обеспечивающих успешность выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей (Б.М.Теплов); было введено понятие «общие» и «специальные» способности, выявлена их диалектическая взаимосвязь и взаимообусловленность, показан не линейный, а спиралевидный характер развития способностей (С.Л. Рубинштейн); раскрыта роль способностей как фактора развития личности (Б.Г. Ананьев, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев); намечены теоретические, методологические и методические подходы к дальнейшему исследованию различных аспектов проблемы способностей (А.А. Бодалев).

Применительно к конкретным профессиям проблема творческих способностей наиболее обстоятельно разработана в педагогической сфере - творческие способности учителей, преподавателей ПТУ, тренерского состава, учащихся (В.И. Андреев, Ф.Н. Гоноболин, А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова).

Объект исследования: творческие и акмеологические способности государственных служащих.

Гипотезы исследования

2. Творческие и акмеологические способности по-разному соотносятся друг с другом у начинающих и опытных специалистов.

3. Акмеологические способности государственных служащих в ходе профессионального развития формируются позднее творческих способностей и на их основе.

Задачи исследования

2. Раскрыть соотношение творческих и акмеологических способностей государственных служащих.

3. Разработать показатели оценивания творческих и акмеологических способностей.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- психологические принципы деятельностного опосредования, единства сознания и деятельности, детерминизма, системности, содержащиеся в трудах отечественных психологов; положения о личностной и деятельностной обусловленности способностей (Б.Г.Ананьев, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов); об освоении способностей к деятельности, накопленных в общественном опыте (А.Н.Леонтьев); о взаимосвязи и взаимообусловленности общих, специальных и профессиональных способностей (А.Г. Ковалев, Н.В.Кузьмина, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков); о развитии способностей и об индивидуальной мере их выраженности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов, В. Д.Шадриков); о трансформации потенциальных способностей в актуальные в процессе конкретной деятельности, обусловленности проявления и развития творческих способностей субъекта деятельности целенаправленным, творческим характером труда (Т.И.Артемьева, В.Г.Асеев, К.К. Платонов);

- подходы к осмыслению психологической природы творческих способностей, отражающие роль знаний, опыта и инициативы субъекта деятельности в формировании и развитии способностей к совершенствованию деятельности (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, Я.А. Пономарев, А.Н. Лук); разрабатываемое в контексте акмеологии понимание способностей и их роли в достижении вершин развития человека (К.А.Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Н.В. Кузьмина); акме в личностном развитии и становлении индивидуальности человека (В.Н. Маркин, JI.A. Степнова); профессионализма, профессиональных способностей и акме в профессиональном развитии человека (А.К. Маркова); управленческой акмеологии (О.С. Анисимов, Ю.В. Синягин); эффективности государственного управления как фактора стабильного и устойчивого развития общества (А.А. Деркач).

Учитывая сложность и многогранность проблемы, мы ввели методологическое ограничение в ее исследовании и анализировали творческие и акмеологические способности применительно к профессиональной деятельности государственных служащих.

Методы исследования

В диссертационном исследовании использовались: теоретический анализ литературных источников; эмпирические методы — анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, интервьюирование, метод самооценок и экспертных оценок. В качестве методов формирующего эксперимента были выбраны тренинговые занятия. Для обработки эмпирических данных применены средства математической статистики.

Эмпирическая база: исследования проводились в 2002-2003 гг. в рамках естественного эксперимента в департаментах и комитетах по делам финансов и здравоохранения г. Москвы, а также — в РАГС при Президенте РФ при получении слушателями второго высшего образования (по профилю государственной службы).

В констатирующем эксперименте приняло участие 372 человека, в формирующем - 32.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. Разработаны сущность творческих и акмеологических способностей и их пятикомпонентная структура, характерная для профессиональной деятельности государственных служащих. Раскрыто психологическое содержание творческих и акмеологических способностей.

4. Впервые на значительном эмпирическом материале показано состояние творческих и акмеологических способностей государственных служащих, тенденции их изменения в процессе профессионального развития. Выявлены тенденции: а) роста выраженности их компонентов в зависимости от возраста, опыта и стажа профессиональной деятельности, а также - в зависимости от соответствия базовой подготовки, характера профессионального прошлого человека содержанию выполняемых им функций в сфере государственной службы; б) опережающего развития компонентов творческих способностей, содержанием которых является познавательная деятельность и формирование багажа общих и профессиональных знаний, а также - компонентов акмеологических способностей, связанных с реализацией интеллектуального потенциала и интенсификацией профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях проблемных групп и «круглых столов», аспирантских психолого-акмеологических чтениях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности, конференциях РАГС при Президенте РФ, РУДН в 2002 - 2003 учебных годах. Теоретические и эмпирические результаты исследования легли в основу спецкурса «Роль творческих и акмеологических способностей в становлении профессионализма государственных служащих», прочитанного в Российской таможенной академии и включенного кафедрой управления и психологии в программу основного курса психологии. Со слушателями выпускного курса этой академии проведены тренинги, направленные на развитие их творческих и акмеологических способностей. В Институте стратегических исследований и Фонде поддержки исследований проблем безопасности Евразии прочитаны лекции о развитии творческих и акмеологических способностей, на основе которых для сотрудников Института и Фонда начал работать постоянно действующий спецсеминар. и

Основные положения, выносимые на защиту

1. Сущность творческих способностей государственных служащих в профессиональной деятельности состоит в обеспечении инновационного характера их труда - нахождения новых, нестандартных способов деятельности и оптимального решения профессиональных задач; постановки на основе достигнутого новых задач, что способствует непрерывности творческого развития личности, совершенствованию ее качеств как субъекта профессиональной деятельности.

В структуре акмеологических способностей в профессиональной деятельности выделены следующие компоненты: а) способность к достижению человеком максимально высокой степени профессионального развития, возможного для данного отрезка времени; б) способность предвидеть ситуации неравновесных состояний, точки бифуркации в своем профессиональном развитии; в) способность самому создавать условия (среду) для реализации восходящего вектора своего профессионального развития; г) способность содействовать реализации восходящего вектора развития профессиональной деятельности коллег по совместному труду, сохраняя при этом свой собственный творческий потенциал; д) способность находить принципиально новые способы интенсификации процесса профессионального развития в рамках его восходящего вектора.

Показателями акмеологических способностей являются: а) уровень использования своего творческого потенциала; б) уровень предвидения неравновесных состояний; в) развитость самопрогнозирования; г)уровень владения технологиями позитивного профессионального поведения; д) устойчивость стремления к интенсификации процесса профессионального развития в рамках его восходящего вектора.

Полнота и выраженность компонентов творческих и акмеологических способностей у человека тем устойчивее, чем более соответствуют базовая подготовка государственного служащего и его профессиональное прошлое (из какой сферы деятельности человек пришел в государственную службу данного профиля) содержанию выполняемых им в настоящее время профессиональным функций.

5. Важным условием развития творческих и акмеологических способностей государственных служащих является востребованность их знаний, умений и опыта в профессиональной деятельности. Отсутствие их востребованности является фактором, тормозящим развитие этих способностей. С учетом этого разработаны рекомендации по усилению роли подготовки и переподготовки государственных служащих в развитии их творческих и акмеологических способностей. В том числе разработана и апробирована программа тренинга, включающая группы упражнений, направленных на развитие и совершенствование творческих и акмеологических способностей государственных служащих, повышение результативности их профессиональной деятельности.

Структура диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

2.2 Результаты исследования

2.2.1. Состояние творческих и акмеологических способностей государственных служащих, их соотношение результаты констатирующего эксперимента)

Анализ и оценка состояния творческих и акмеологических способностей осуществлялась на основе данных математической обработки полученных эмпирических материалов в три этапа: а) выделение качественных показателей развитости компонентов творческих и акмеологических способностей: в качестве этих показателей были взяты смыслообразующие компоненты той или иной способности (см. разделы 1.2 и 1.3 настоящей диссертации). б) определение (методом статистической обработки) средних значений каждого показателя, отражающих меру выраженности тех или иных компонентов творческих и акмеологических способностей; в) статистические способы анализа взаимосвязей полученных данных, раскрывающий степень сопряженности различных показателей, найденных на двух первых этапах, самооценок респондентов и экспертных оценок.

Для конкретизации аналитико-диагностических процедур на первых двух этапах, исходя из пяти компонентной структуры творческих и акмеологических способностей, разработанной в диссертации, были выбраны 16 показателей, выражающих сущность, смысловое ядро каждой из этих способностей и способствующих возможности их квантификации. 12 из них относятся к творческим и акмеологическим способностям и 4 — общие, относящиеся к тем и другим. Они вычислены по формуле «математического ожидания» [116, с.29] на базе определенных альтернатив опросника. Наша оценка каждой альтернативы в средних баллах (1 — 10) прошла проверку у 26 независимых экспертов из РГТУ им. К.Э. Циолковского и научных медицинских учреждений.

Применительно к компонентам творческих способностей выделены следующие показатели.

Мтв1* - уровень познавательной инициативы. Этот показатель выражает развитость возможностей человека охватывать всю полноту проблем, обусловленных спецификой профессии на данном этапе.

Мтв2 - устойчивость стремления к познанию нового. Предполагает неограничиваемость приобретения новых знаний, наличие навыков их рационального применения.

М тв1 - знаковый индекс обозначения показателя творческой способности № 1, где М - обозначение «математического ожидания», тв - принадлежность к творческим способностям и порядковый номер способности согласно их разработке в 1.2 и 1.3 диссертации. Далее следуют Мтв2, МтвЗ и т.д., Так же обозначаются знаковые индексы акмеологических способностей: Макм1, Макм2, МакмЗ и т.д., а также - общих для тех и других компоненты Mol, Мо2 и так далее.

МтвЗ - понимание значимости опыта сопредельных профессиональных сфер. Выражает понимание человеком сущности объективной связи различных управленческих сфер деятельности, возможности их позитивного взаимовлияния.

Мтв4 — развитость критического анализа своего интеллектуального багажа rf его пополнения. Наличие этого компонента способствует нахождению оптимальных путей решения профессиональных задач.

Мтв5 — понимание важности творческого подхода к делу каждого из коллег для повышения эффективности коллективной профессиональной деятельности и активное содействие этому.

Метв - суммарный показатель полноты элементов творческих способностей у респондентов.

Применительно к компонентам акмеологических способностей выделены следующие показатели.

Макм1 - уровень использования своего творческого потенциала. Выражает реальные предпосылки достижения человеком максимально высокой степени профессионального развития через постоянное пополнение знаний с учетом перспективы, ненасыщаемость знаниями, их синтезирование, обогащение новыми идеями, постоянное конкретное их применение, а также — постоянный самоанализ на полноту использования знаний и опыта.

Макм2 - уровень предвидения неравновесных состояний. Раскрывает реальные возможности преодоления кризисных периодов в профессиональном развитии.

Макмз - развитость самопрогнозирования. Показывает возможность реализации человеком восходящего вектора профессионального развития.

Макм4 - уровень владения технологиями позитивного внутриколлективного поведения. Выражает возможность содействия реализации восходящего вектора развития коллегами.

Макм5 - устойчивость стремления к интенсификации процесса профессионального развития в рамках восходящего вектора. Отражает регулярный самоанализ владения профессиональными технологиями с целью выявления более результативных из них и их практического использования.

Мхакм - суммарный показатель полноты элементов акмеологических способностей.

Применительно к общим компонентам творческих и акмеологических способностей выделены следующие показатели:

Moi - уровень целеустремленности.

Мо2 - уровень вовлеченности в решение профессиональных проблем (как результат и показатель развитости профессионализма работника).

Моз - уровень уверенности в собственных силах, в себе как в профессионале.

Мо4 — уровень самоотдачи в профессиональной деятельности.

Определялся средний показатель выраженности каждого компонента испытуемого по всей выборке - подсчитывалась сумма совокупных средних баллов по каждому качеству в отдельности, набранных всеми испытуемыми, и находилось среднее геометрическое значений, математическое ожидание.

Мх = Е х (i) / N, где x(i) — значение каждого i-ro случая, причем значение величины i меняется от 1 до N [90, с. 29].

Для составления интервалов, определяющих степень выраженности выделенных качеств респондентов было определено рассеивание значений относительно среднего значения (дисперсия). Величина стандартного отклонения по данному показателю относительно среднего значения вычисляется по формуле:

102 s = yll{x{i)-Mxf/N, где x(i) — значение каждого i случая, причем i меняется от 1 до N, Мх — математическое ожидание, п - число респондентов в выборке [там же].

В зависимости от полученных результатов определяются три интервала: интервал низких значений выраженности показателя — 0 < М < M+S, интервал средних значений M+S, интервал высоких значений M+S < М.

Данные статистической обработки полученного материала заносились в общие сводные таблицы.

Применение указанных методов статистического анализа дает возможность выявить степень выраженности и динамику развития как отдельных показателей творческих и акмеологических способностей, суммарной полноты их компонентов, так и соотношение этих способностей между собой.

В таблицы 2 и 3 сведены данные - в условных баллах — о выраженности тех или иных показателей творческих способностей в зависимости от социально-демографических характеристик.

Эти данные, как результат начальной стадии анализа, создают общую картину выраженности конкретных показателей, отражающие состояние творческих способностей у различных категорий респондентов на момент исследования, а так же - позволяют выявить различия в проявлении творческих способностей молодых и опытных государственных служащих.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации определена сущность творческих и акмеологических способностей. Выделена пятикомпонентная структура творческих и акмеологических способностей государственных служащих как профессионалов.

Теоретически обосновано и эмпирически подтверждено, что акмеологические способности развиваются на основе творческих, оказывая, в свою очередь, обогащающее влияние на их дальнейшее развитие. Полученные экспериментальные данные, показывают, что чем выше в той или иной группе респондентов развиты творческие способности, тем выше и акмеологические. Экспериментально подтверждено и предположение о том, что компоненты творческих и акмеологических способностей по-разному соотносятся друг с другом у специалистов разного возраста и стажа.

Выявлена тенденция возрастания творческих и акмеологических способностей государственных служащих в зависимости от соответствия базовой подготовки, характера профессионального прошлого человека содержанию выполняемых им функций в сфере государственной службы.

Впервые на эмпирическом материале выявлено состояние творческих и акмеологических способностей у государственных служащих, показана их обусловленность поло-возрастными особенностями, уровнем профессиональной подготовки, стажем и характером профессионального прошлого.

Раскрыты основные условия и факторы развития творческих и акмеологических способностей государственных служащих: а) востребованность их знаний, умений, опыта, активности в профессиональной деятельности; б) соответствие профессиональной подготовки и профессионального прошлого характеру сегодняшней деятельности; в) обеспечение возможности и стимулирование индивидуального приложения творческих и акмеологических способностей; г) регулярная и качественная переподготовка в системе повышения квалификации. Отсутствие этих условий и факторов тормозит развитие творческих и акмеологических способностей государственных служащих.

Создана и апробирована методика диагностики творческих и акмеологических способностей. Впервые разработаны и апробированы конкретные показатели, позволяющие с определенной степенью достоверности измерять и оценивать уровень развитости творческих и акмеологических способностей.

Разработана и апробирована программа тренинга, включающая группы упражнений, направленных на развитие и совершенствование творческих и акмеологических способностей государственных служащих, значительно способствующих повышению результативности их профессиональной деятельности.

Все выдвинутые в диссертации гипотезы теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены.

Определены перспективы дальнейшего исследования проблемы творческих и акмеологических способностей, которые в теоретическом плане могут состоять в дальнейшем уточнении, углублении и конкретизации структуры творческих и акмеологических способностей; анализе динамики развития творческих и акмеологических способностей по мере профессионального роста государственных служащих на различных этапах становления личности профессионала; определении путей оптимизации, их влияния на достижение человеком акме. Важным является также дальнейшее изучение сензитивных периодов профессионального развития для выявления закономерностей становления творческих и акмеологических способностей.

Представляется полезным использование материала данного диссертационного исследования в практической работе с руководителями и государственными служащими для формирования у них понимания важности создания необходимых условий, способствующих развитию творческих и акмеологических способностей у работников руководимых ими коллективов.

Возможна адаптация предложенных методических рекомендаций по технологии развития творческих и акмеологических способностей для студентов факультетов управления и менеджмента.

143

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Зубова, Ольга Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. -М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. -М., 1977.

3. Абульханова-Славская К. А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. М., 2002. - 304 с.

4. Айзенк Ганс Юрген. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972.

5. Акмеология: методология, методы и технологии. Материалы научной сессии. М.: РАГС, 19988. - 232 с.

6. Акмеология. Методические и методологические проблемы. Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева. СПб.: СпбАА, 2000.

7. Акмеология. Учебник. Под общей ред. Деркача А.А. М.: РАГС, 2002. -650 с.

8. Алексеева Л. Г. и др. Развитие и диагностика способностей/Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - 177 с.

9. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Н. Психодиагностика педагогических способностей. — М., 1994.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности/ В кн.

11. Проблема способностей. Отв. ред. В.Н. Мясищев. М., 1962. П.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1982, кн. 1.-318 е., кн. 2-294 с.

13. Андреев В.И. Эвристика для развития творчества и саморазвития. — Казань, 1992.

14. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс. Учебное пособие. Казань.: Изд. Казан, ун-та, 1996. - 126 с.

15. Анисимов О. С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. -М.: РАГС, 1998. 772 с.

16. Анисимов О.С. Акмеология мышления. — М., 1997.

17. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977. 183 с.

18. Атаманчук Г.В. Сущность государственной службы. М.: РАГС, 2002. -268 с.

19. Бакулин И.И., Маркова А.К., Михайлов Г.С. Соотношение профессиональных способностей к принятию и исполнению решений. М.: Народное образование, 2003. - 103 с.

20. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.

21. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. Т.1. -СПб., 1999.

22. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. Психологический журнал, 1995. - Т. 16, № 5.

23. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблеме творчества. — Вопросы психологии, 1999, № 2.

24. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. -М.: Acdemia, 2002. 320 с.

25. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблем способностей. Вопросы психологии, 1984, № 1.

26. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта — Наука, 1998. -167 с.

27. Бодалев А.А., Рудкевич JL А. Как становятся великими и выдающимися М.: Институт психотерапии, 2002. - 287 с.

28. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.

29. Бодалев А. А. Проблемы способностей в советской психологии/ Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общей и пед. Психологии. Отв. ред. А. А. Бодалев, А. М. Матюшкин-М.: НИИОП, 1984. 144 с.

30. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология// Синергетика, философия, культура. — М., 2001, с. 213 -220.

31. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самореализации индивидуума и социума. — СПб., 2001.- 159 с.

32. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. -М.: РАН Ин-т психологии 1994. 108 с.

33. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: изд-во ин-та психологии РАН ,1998. - 204 с.

34. Венгер JI. А. Педагогика способностей. -М: Педагогика, 1973. 68 с.

35. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989.- 173 с.

36. Гальтон Ф. Наследственность таланта: законы и последствия. Пер. с англ. -М.: Мысль, 1996. 269 с.

37. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления. Сборник переводов. Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965.

38. С.В. Гиппиус. Гимнастика чувств. Секреты развития психики. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 352 с.

39. Гозман JI. Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. М.: Роспедагенство, 1995. - 44 с.

40. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993.-306 с.

41. Голубева Э.А. Комплексные исследования способностей. — Вопросы психологии, 1986, № 5.

42. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей/ Способности и интересы. Под ред. Н.Д. Левитова и др. -М.: Просвещение, 1962.

43. Государственный служащий как человек и профессионал// Инф. бюлл. центра социол. обеспеч. подготовки госслужащих. Вып. 2. М.: РАГС, 1996. - 76 с.

44. Гусева А. С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. М., 1997. -299 с.

45. Гусева А. С., Лёшин В. В. Аутопсихологические способности государственных служащих и их реализация в профессиональной деятельности// Акмеология в сист. деят-ти гос. служащих. -М.: РАГС, 1998.-С. 113-124.

46. Гусева А. С., Лёшин В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. Учебно-методическое пособие. М.: РАГС, 2000.- 68 с.

47. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. В 5 томах. - М. - 2001.

48. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: Луч, 1993. 32 с.

49. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Психологические факторы эффективности деятельности кадров госслужбы// Психология проф. деятельности кадров госслужбы.-М.: Изд-во РАГС, 1996. 28 с.

50. Деркач А.А., Лазаренко B.C. Психология развития личности: развитие познавательных способностей. Луганск: Шлях, 1998. — 175 с.

51. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М.: РАГС, 1999. - 96 с.

52. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. М.: МПА, 1998. — 148 с.

53. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., 2000. - с.

54. Деркач А. А., Ситников А. П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии. Ред. А. А. Деркач, Е. А. Яблокова -М., 1996.-426 с.

55. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. Под ред. Шадрикова В.Д. и др. М., 1988.

56. Динерштейн И.В. Проблема соотношения общих и специальных творческих способностей в школьном возрасте. Автореферат дисс. на соиск. ученой ст. канд. психолог. Наук. М., 2002.

57. Дружинин В. Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей. Дисс. д-ра психол. наук. -М., 1989. 548 с.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. -368 с.

59. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

60. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1982.

61. Исследование проблем психологии творчества. Отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983.

62. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М., 1998.

63. Катаева Л. И. Госслужащий как субъект профессиональной деятельности/ЯТсихология профессиональной деятельности кадров государственной службы.-М.: РАГС, 1997. С. 3-20.

64. Климов Е. А. Психология профессионала. М. - Воронеж, 1996. - 400 с.

65. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков, 1996.

66. Ковалев А. Г., Мясищев В.Н, Психические особенности человека. В 2-х томах. Т. 1 «Способности». - Л., 1960.

67. Козленко В.Н. Проблема креативности личности// Психология творчества. М., 1999.-е. 131-148.

68. Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. — М. 1996.- 76.Кристофер Э., Смит Л. Эффективный тренинг. Спб, 2002.

69. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура и условия развития/Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогических институтах. — Метод. Рекомендации под ред. В.А. Сластененко и др. М.: МГПИ, 1980.

70. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей. — Вопросы психологии, 1972, № 2.

71. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

72. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. СПб, 1995. - 88 с.

73. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1972.-112 с.

74. Лейтес А.Н. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1975.

75. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. Вопросы психологии, 1960, № 1.

76. Лёшин В. В. Феноменология аутопсихологических способностей госслужащих// Акмеология: методология, методы и технологии. Материалы научной сессии. М.: РАГС, 1998. - с. 204-210.

77. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

78. Лук А.Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1978. 127 с.

79. Лук А.Н. Творчество. Наука и жизнь, 1973, №№ 1, 2.

80. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. -М.:ИНИОН, 1979.

81. Мальцев В.А. Государственный служащий современного типа. — М., 1995.

82. Марков В.Н. Математические методы в психологии. М., 2003. - 96 с.

83. Маркова А.К. «Акме в профессиональном развитии человека»/ Акмеология. М., 2002, с. 304-317.

84. Маркова А. К. Психология профессионализма. -М., 1996. 308 с.

85. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -101 с.

86. Матюшкин А.Н. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М., 1993.

87. Матюшкин А.Н. Психологическая структура и динамика развития познавательной активности. Вопросы психологии, 1982, № 4.

88. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления, -Минск, 2000, 432 с.

89. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.

90. Методы эффективного обучения взрослых: Учеб. — метод, пособие/ Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Лукьянова Н.Ф. и др., 1999. 154 с.

91. Мялкин А. В. Способности и потребности личности: Диалектика формирования. -М.: Мысль, 1983. 260 с.

92. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995, - 356 с.

93. Новикова В.М. Творчество и самосознание личности// В кн. Диалектика и теория творчества. М.: МГУ, 1987.

94. Общая и прикладная акмеология. В 2-х томах. Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2001.

95. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984.

96. Пекелис В. Д. Твои возможности, человек! 6-е изд. -М.: Знание, 1993.-285 с.

97. Петровский В. А. Способности и труд. М., 1966.

98. Платонов К. К. Проблема способностей и вопросы психологической теории. — Вопросы философии, 1960, № 3.

99. Платонов К. К. Проблема способностей. М., 1972.

100. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

101. Пономарев Я.А. Психология творчества// Тенденции развития психологической науки. Отв. ред. Б.Ф. Ломов, Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1989.-270 с.

102. Пономарев Я. А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач// Исследование проблем психологии творчества. -М., 1983.

103. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Алексеев Н.Г. Актуальные проблемы психологии творчества. Вопросы психологии, 1982, № 5.

104. Попов Л.М. Инициатива в общении и творчестве. Казань.: КГУ, 1983.

105. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). -М.: Политиздат, 1989.

106. Проблема способностей. Отв. ред. Мясищев В.Н. М., 1962.

107. Психогимнастика в тренинге. Под ред. Н.Ю. Хрящевой. Спб.,«Речь» 2001. - 256 с.

108. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. Отв. ред. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. — М.: РАГС, 1998.-198 с.

109. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1996. 183 с.

110. Психология творчества общая, дифференциальная и прикладная. Отв. ред. Пономарев Я.А. - М.: Наука ,1990.

111. Психология художественного творчества. Минск, 1999.

112. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. Ред. А. А. Деркач -М.: РАГС, 1997.-237с.

113. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М., 1967.

114. Развитие и диагностика способностей. Под ред. В. Н. Дружинина и В.Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1991. 181 с.

115. Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика. Под. ред. Деркача А.А. — М.: РАГС, 1998.

116. Розанова В.А. Психологические парадоксы в управлении. М., 1997. 144 с.

117. Розет И.М. Исследование эвристической деятельности и их значение для понимания творчества. М., 1969.

118. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с.

119. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. М., 1990.

120. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. Сост. Абульханова-Славская К.А. и Брушлинский А.В.

121. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.-356 с.

122. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. -Вопросы психологии, 1984, № 4. с. 101-107. Статья написана в 1922 г.

123. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Вопросы психологии № 3, 1960. - С. 3-15.

124. Рубинштейн С. Л. Проблемы психологии в трудах К.Маркса//Советская психотехника, 1934, Т VII, № 1.

125. Рубцов В.В. Диагностика сформированности умения решать экспериментально-практические задачи. М., 1983.

126. Семененко С.В. Акмеологический подход в изучении профессионализма кадров управления в особых условиях деятельности. М., 2001. - 50 с.

127. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 1990.

128. Синягин Ю.В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды. — М.: ООО «Связь-Принт» 2000, с. 272.

129. Способности и склонности. Под ред. Голубевой Э.А. — М., 1989.

130. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Методологический анализ психологических подходов' к проблеме формирования творческого мышле-ния//Философско-методологические аспекты гуманитарных наук. -М.: АН СССР, 1982.-С. 69-72.

131. Степанов С. Ю., Маслов С. Н., Яблокова Е. Я. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. -М.: Луч, 1993. 63 с.

132. Степанов В.Н. Психологические механизмы актуализации и блокирования управленческих решений (опыт системного описания и конкретного исследования). — Архангельск, 2002. 118 с.

133. Степанов В.Н. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М., 2000. - 174 с.

134. Тафель Р.Е. Файн В.М. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей. Вопросы психологии, 1974, №6.

135. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий// Избранные произведения в 2-х томах. Т. 1, Раздел 1. - М.: Педагогика, 1985.

136. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. -М.: АПН РСФСР, 1947.-335 с.

137. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избранные психологические труды. Под ред. М.Г. Ярошевского (он же составитель). М. - Воронеж, 1998.

138. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Ученые записки Рос. НИИ Психологии. Т. 2, 1941.

139. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997.

140. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. — СПб.: СПбУПМ, 1997.

141. Флоренский П.А. Время и пространство// Социологические исследования, 1998, № 1.

142. Фогель JI. Интеллектуальные уровни решения// Инженерная психология. Под ред. В.П. Зинченко, Д.Ю. Панова. М.: Прогресс, 1964.-С. 131-160.

143. Французова Н.П. Общественно-историческая сущность и творческая активность сознания. -М.: Мысль, 1983.

144. Халперн Д.Ф. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

145. Холодная М.А, Психология интеллекта. — 2 изд. СПб.: Питер, 2000. - 272 с.

146. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.

147. Шадриков В.Д. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. М., 1998.

148. Шадриков В. Д. Духовные способности. 2-е изд. М.:, 1996. - 103 с.

149. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. М., 1996. - 320 с.

150. Шадриков В.Н. Проблемы профессиональных способностей. -Психологический журнал, 1982, Т.З, №5, с. 15-17.

151. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем. — Белгород, 1995.

152. Шепель В. М. Управленческая психология.'- М.,1989.- 246 с.

153. Эфроимсон В.П. Загадки гениальности. М., 1991. - 112 с.

154. Яблокова Е.А. Акме как феномен развития группы, общности. -Акмеология, 2002, № 1. с. 6 - 10.

155. Ярмоленко А.В. Об одной попытке построения теории способностей//Ученые записки ЛГУ, 1959. Вып. 16, № 265.

156. Arasteh A.R., Arasteh J.D. Creativity in human development. N.Y. Schendman, 1976.

157. Barron F. Creative Person and creative Process. N.Y., 1969.

158. Davis G. Creativity is for ever. N. Y. 1981.

159. Finke R.A., Ward T.B., Smith S.M. Creative cognition: Theory, research and applications. Cambridge, MA: Bradford, 1992.

160. Yalton F. Junguiries into human faculty and its development. Z., 1983.

161. Gardner H. To open minds. N.Y.: Basic Books, 1985.

162. Guilford J.P. Way beyond the JQ. Bufallo. - N.Y.: Creative Education Foundation, 1977.

163. Goldman R. Y. The Minnesota Tests of Creative Thinking. In "Exploration in Creativity". - N.Y., 1967.

164. Hayes Y.R. Cognitive processes in Creativity. In I.A. Glover, R.R. Ronning, C.R. Reynolds (Eds.) Handbood of creativity. - N.Y.: Plenum, 1989.

165. Lowenfeld V. Creativity: Education's steochild. A source book for creative thinking. N.Y.: 1962.

166. Mednick S.A. The Accociate Basic of the Creative Process. -Psychological Review, v. 69, № 3, 1962.

167. Mednick S.A., Mednick M. Interpretation of the Creative Process. In "Widening Horisons in Crealivity". - N.Y., 1964.

168. Osborn A.F. Applied imagination: Principles and procedures of creative problem solving. -N.Y.: Scribner's, 1963. IX.

169. Parnes S.J. Noller R.B., Biondi A.M. Guide to creative action: Revised of creative behavior guidenbook.-N.Y.: Schribner's, 1977.

170. Torrance E.P. Torrance Tests of Creative Thinking. — Princeton., N.Y., 1966.

171. Tryk M.E. Assessment of creativity. In "Advances in Psychological Assessment". Eg. By Mc. Reunolds. - California, 1968.

172. Vorwerg M. Methodische Grundlagen des Verhaltenstreinings. In: Sozialpsychologisches Training. Bonn, 1971, s. 23-35.

173. Weber R.I., Perkins D.N. Inventive minds: Creative in technology. -N.Y. Oxford University Press, 1992.

174. Weisberg R.W. Creativiti: Beyond the myth pf genius. — N.Y.: Freeman, 1993.157