автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мальцева, Лариса Дмитриевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ТВОРЧЕСКОГО УЧИТЕЛЯ

В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Проблема развития творческой готовности к предстоящей деятельности в психолого-акмеологической литературе.

1.2. Выбор средств, форм, методов подготовки творческого учителя в педагогической литературе.

1.3. Проблема развития творческой готовности студента к использованию средств вычислительной техники -предмет настоящего исследования.

Выводы.

ГЛАВА 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ У

СТУДЕНТОВ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ЭВМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1. Модель продуктивной деятельности учителя с использованием ЭВМ в учебном процессе.

2.2. Факторы продуктивной деятельности учителя с использованием персонального компьютера на уроке.

2.3. Анализ результатов развития творческой готовности студентов к использованию ЭВМ в учебном процессе.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе"

Актуальность проблемы исследования. Интенсивное развитие вычислительной техники и информационных технологий, а также переход страны к новым социально-экономическим отношениям обусловили развитие новых научно-методических подходов в образовании, в том числе в системе подготовки будущего специалиста.

Один из таких подходов связан с разработкой и применением возможных путей, позволяющих развивать у студентов педагогического вуза не просто готовность, а именно творческую готовность к профессиональной деятельности, служащей реальной основой для сближения педагогической теории и практики, обеспечивающей глубокую и разностороннюю профессиональную подготовку, а также являющуюся залогом, базой потенциального творчества в последующей профессиональной деятельности.

Развитие творческой готовности студентов к предстоящей деятельности -специальная педагогическая проблема, различные аспекты решения которой рассматриваются в работах отечественных психологов и акмеологов -Б.Г.Ананьева, Л.Е.Варфоломеевой, Н.В. Кузьминой, А.Н.Леонтьева, А.Н.Лука, А.П.Нечаева, К.К.Платонова, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна и других.

Проблема педагогического творчества принадлежит к числу извечных проблем, интерес к которой в различные периоды истории проявляли философы, психологи, представители педагогической теории и практики. Одним из первых в истории философской мысли к проблеме творчества обращается Конфуций. В восемнадцатом веке Кант анализирует творческую деятельность в учении о продуктивной способности воображения. Гегель сформулировал проблему творчества как «проблему диалектического саморазвития субъекта» (80, стр. 42). Н.А.Бердяев определяет творчество изначальной сущностью человека .

Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют исследования отечественных психологов и акмеологов

Б.Г.Ананьева, Б.Б. Коссова, Н.В. Кузьминой, А.Н.Леонтъева, А.Н.Лука,

A.П.Нечаева, К.К.Платонова, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна и других, раскрывающие содержательный аспект деятельности, уточняющие специфические особенности педагогического творчества.

На современном этапе развития общества ведущим видом деятельности становится деятельность, основанная на использовании компьютерной техники и современных средств информационного обмена. Поэтому владение компьютерными технологиями становится для педагога, как и для представителей других профессий, элементом профессиональной культуры. Однако компьютерное образование в педвузе затрагивает пока лишь узкооперационную часть информационной культуры: будущий учитель приобретает лишь наиболее общее представление о возможностях компьютера и некоторые предметно-функциональные понятия и навыки. Образовательные возможности компьютера еще недостаточно представлены в структуре педагогического мировоззрения. У большинства учителей еще отсутствует установка на создание информационно насыщенной образовательной личностно развивающей среды, в которой компьютеру отводится роль принципиально важного средства.

Обращение к психолого-педагогическим исследованиям компьютеризации в сфере образования Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского,

B.М.Монахова показало, что этими авторами разработаны основные дидактические условия применения ЭВМ в обучении, концептуальные основы построения новых информационных технологий (НИТ), уделялось внимание рассмотрению возможностей компьютера в развитии творческих качеств личности. Анализ выполненных исследований показал, что вопрос подготовки учителя к использованию компьтерной техники в профессионально-педагогической деятельности поднимался, но главным образом в связи с подготовкой учителя информатики (М.И.Жалдак, Т.М. Краснянская, Э.И.Кузнецов, А.М.Подрейко, И.В.Роберт). Однако, в этих исследованиях задача развития творческой готовности будущих учителей-предметников к использованию ЭВМ в учебном процессе специально не ставилась и не изучалась.

Изучение практического опыта учителей свидетельствует о недостаточности их практической и психологической подготовки к осуществлению применения ЭВМ при преподавании предмета. Таким образом, для решения задач компьютеризации образования на современном уровне необходимо развить творческую готовность будущих учителей к использованию компьютерной техники в учебном процессе.

В выполненных ранее исследованиях недостаточно определены внутренняя логика и условия развития творческой готовности студентов к применению компьютера в обучении. Соответственно, нуждаются в разработке критерии развития творческой готовности будущих учителей к данной сфере педагогической деятельности. Таким образом, исследование образовательного процесса, порождающего качественно новую ситуацию развития студента, требует изучения и проектирования его целевых, содержательных и технологических характеристик.

Принимая во внимание вышеизложенное, мы избрали тему диссертационного исследования «Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе».

Цель исследования: моделирование продуктивной деятельности учителя в условиях компьютероопосредованного обучения и применение модели в развитии творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей в условиях компьютеризированного обучения.

Предмет исследования: целевой, содержательный и процессуальный аспекты развития творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе.

В качестве гипотезы мы сделали предположение о том, что развитие творческой готовности будущих учителей к использованию компьютера в учебном процессе возможно, если: в целях профессиональной подготовки учителя будет четко представлена практическая ориентация учителя на творческое использование компьютерной техники; в содержание профессиональной подготовки учителя будет включен опыт применения ЭВМ в обучении своему предмету, что предполагает овладение системой понятий и операций, составляющих ориентировочную основу использования компьютера; в профессиональную подготовку будут включены акмеологические технологии, позволяющие студентам целостно представлять свою профессиональную деятельность, связанную с творческим использованием компьютера в учебном процессе, а именно: иметь представления о критериях, которым должна отвечать эта деятельность; о способах подготовки материала к учебным занятиям и организации решения учащимися познавательных и практических задач на компьютерной основе; будущие учителя будут поставлены в активную субъектную позицию, обеспечивающую становление у них личностного смысла достижения высоких профессиональных результатов на основе использования новейших концепций и средств обучения.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1) обосновать элементы содержания образования, включаемые в состав профессиональной подготовки студентов с целью обеспечения их творческой готовности к применению ЭВМ в учебном процессе;

2) определить критерии и уровни развития у студентов педвуза творческой готовности к применению ЭВМ в учебном процессе;

3) разработать модель продуктивной деятельности учителя с применением ЭВМ в учебном процессе и апробировать ее эффективность в экспериментальном обучении;

4) выявить факторы продуктивной деятельности учителя с использованием ЭВМ в учебном процессе.

Методологической основой исследования явились научные идеи ученых в следующих областях: акмеологии - Б.Г.Ананьева, Н.Ф.Вишняковой, Н.В.Кузьминой и др.; психологии творчества - Д.Б.Богоявленского, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Б.Б.Коссова, А.М.Мапошкина, Я А.Пономарева, В.Н.Пушкина и др; педагогической психологии В.В.Давыдова, И.А.Зимней, Д.И.Фельдштейна, А.А.Реана.

Теоретическую основу исследования составили: психологическая теория личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштнейн); теория психологии творчества (П.Я.Гальперин, Б.Б.Коссов, А.М.Матюшкин, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев, В.Н.Пушкин); теория профессионально-педагогической деятельности и ее формирование под влиянием образования (В.И.Загвязинский,

A.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); теория использования средств новых информационных технологий в обучении ( Б.С.Гершунский,

B.А.Извозчиков, Э.И.Кузнецов, И.В.Роберт и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературных источников по философским, психолого-педагогическим, акмеологическим проблемам, связанных с развитием готовности к творческой педагогической деятельности и информатизацией общества; метод моделирования продуктивной деятельности учителя с использованием ЭВМ в учебном процессе; метод педагогического эксперимента; изучение опыта работы школ по использованию компьютерной техники в учебном процессе; анкетирование и опрос учителей; наблюдение за деятельностью студентов; изучение развития творческой готовности у студентов с помощью комплекса методов; метод экспертных оценок.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: построена модель продуктивной деятельности учителя с использованием компьютерных технологий в учебном процессе; определены критерии и уровни развития у студентов творческой готовности к применению ЭВМ в учебном процессе; обоснованы элементы содержания образования для включения их в состав профессиональной подготовки студентов с целью развития творческой готовности студентов к применению ЭВМ в учебном процессе; разработан факультативный курс «Акмеология учителя»; исследовано развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе под влиянием акмеологических технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы педвузами с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов к творческой деятельности с использованием компьютерных технологий. На защиту выносятся: модель продуктивной деятельности учителя с использованием компьютерных технологий в учебном процессе; элементы содержания образования для включения их в состав профессиональной подготовки студентов с целью обеспечения творческой готовности студентов к применению ЭВМ в учебном процессе; критерии и уровни развития у студентов педвуза готовности к применению ЭВМ в учебном процессе, ориентированном на развитие личностного потенциала учащихся.

Объем и структура диссертации: материал диссертационного исследования изложен на 269 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 202 наименования, 13 приложений, 10 рисунков, 27 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Для подготовки будущих учителей к продуктивному использованию компьютерных технологий в учебном процессе разработана идеализированная модель продуктивной деятельности учителя по использванию ЭВМ в учебном процессе школы, которая включает в себя: цель деятельности; факторы деятельности; требования НТО; стратегии достижения поставленной цели; результат деятельности учителя; сопоставление цели деятельности с результатом и самокоррекцию.

Модель непродуктивной деятельности учителя с использованием ЭВМ в учебном процессе отличается от модели продуктивной деятельности: представлением о цели использования персонального компьютера в профессионально-педагогической деятельности; представлением об образе результата; отсутствием анализа собственной педагогической деятельности и выявления причин, препятствующих достижению вершин профессионализма.

2. Разработанная модель апробирована в процессе проведения факультативного курса «Акмеология учителя». В разработанном методическом обеспечении факультативного курса значительное место отводится интеграции предметно-методических знаний студентов; взаимодействию преподавателя и студентов в активных формах: лекции проблемного характера; ролевые игры; упражнения-тренинги; семинары-дискуссии.

3. Использование акмеологических технологий обучения будущих учителей в ходе экспериментального исследования позволило выявить новообразования в личности студентов, которые способствуют развитию творческой готовности к использованию ЭВМ в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные положения, вытекающие из диссертационного исследования, можно сформулировать следующим образом.

1. Содержание подготовки будущего учителя к применению ЭВМ в учебном процессе включает в себя мотивационный, когнитивный и деятель-ностный компоненты.

В основе мотивационного компонента готовности будущих учителей применения компьютера в учебном процессе лежит положительное отношение к педагогической профессии, организованной на современной технологической основе, устойчивая профессиональная направленность, интерес к профессии, компьютеру, к творческому использованию компьютера в педагогической деятельности, система положительных установок на применение компьютера в учебном процессе, рефлексия своих учебных и профессиональных возможностей, ориентация на достижение высоких результатов преподавания своего предмета с использованием ЭВМ, стремление к саморазвитию личности ученика как субъекта учебной деятельности.

В основе когнитивного компонента готовности предполагается владение преподаваемым предметом, методикой его преподавания (базовые знания); осведомленность личности будущего учителя о содержании, сущности и специфике использования ЭВМ в учебном процессе знание возможностей ЭВМ (специальные знания, знания основ информатики, знания об опыте применения компьютера в обучении, понимание места и роли ЭВМ в учебном процессе, роли ЭВМ в развитии творческого потенциала учащихся).

Деятелъностный компонент готовности составляет комплекс умений, необходимых для руководства процессом общения ученика с ПК, опыт практического применения тех знаний, которые были представлены в когнитивном компоненте, т.е. систему умений, навыков собственной компьютерной деятельности (умения пользователя), психологических приемов, обеспечивающих выработку новых форм педагогического взаимодействия учителя и ученика в условиях компьютеризации образования, практические навыки и умения в конкретной профессиональной деятельности. Деятельностный компонент готовности будущего учителя к использованию ЭВМ в учебном процессе включает следующие основные блоки умений: исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.

2. Общим критерием сформированности творческой готовности к использованию ЭВМ в учебном процессе является продуктивное, творческое решение педагогических задач, связанных с использованием студентами компьютерной техники на практике как средства развития творческого потенциала учащихся.

Критерием сформированности мотивационного компонента творческой готовности к использованию ЭВМ в учебном процессе является положительное отношение будущего учителя к информатике как науке и проблеме применения ЭВМ на уроках ( желания будущего учителя самосовершенствоваться в области информатики и НИТ, использовать ЭВМ в педагогической деятельности с целью развития творческого потенциала учащихся).

Критерием сформированности когнитивного компонента готовности служит владение базовыми психолого-педагогическими и специальными знаниями, необходимыми для того, чтобы продуктивно использовать ПК на занятиях.

Критерием сформированности деятельностного компонента готовности является сформированность умений будущих учителей работы с ПК и умений применения ПК в учебном процессе.

3. Качество готовности студента к использованию ЭВМ в учебном процессе характеризуется тремя уровнями: начальным (низким), средним и высоким. Начальный отличается преобладанием показателей низкой степени выраженности выбранных критериев всех трех структурных компонентов. Студенты этого уровня подготовки осознают значимость применения ЭВМ в учебном процессе, у них появляется желание и убежденность в необходимости использовать ПК на занятиях, имеются отдельные умения, позволяющие это сделать, но отсутствуют необходимые знания и умения для успешного решения педагогических задач, связанных с применением ПК в учебном процессе.

Студенты среднего уровня подготовки владеют системой психолого-педагогических знаний, необходимых для продуктивного использования ЭВМ в учебном процессе, полученные знания о способах, методах, достоинствах и недостатках использования ПК в учебном процессе, пробуют применить их на практике.

Третий уровень подготовки характеризуется высокой степенью выраженности показателей выбранных критериев всех трех структурных компонентов готовности: мотивационного, когнитивного, деятельностного. Студенты этого уровня готовности проявляют устойчивый интерес к проблеме использования ПК в обучении, сознают необходимость применять ПК в педагогической деятельности, имеют желание и на практике занимаются такой работой. При этом они владеют системой психолого-педагогических знаний, умений, которые позволяют им эффективно решать на практике педагогические задачи, связанные с использованием ПК в обучении.

4. Модель продуктивной деятельности учителя с применением ЭВМ в учебном процессе включает в себя: цель деятельности; факторы деятельности; требования НТП; стратегии достижения поставленной цели; результат деятельности учителя; сопоставление цели деятельности с результатом и самокоррекцию. цель деятельности учителя в построенной нами модели занимает ключевое место, так как исходя из цели деятельности определяются стратегии ее достижения, содержание деятельности учителя и с ней же соотносится результат деятельности в ходе анализа эффективности всего процесса педагогической деятельности учителя с использованием ЭВМ в учебном процессе. Основная цель деятельности учителя с использованием ЭВМ в учебном процессе состоит в том, что, обучая применению компьютерных технологий в учебном процессе, сформировать у учащихся творческую готовность к использованию компьютерных технологий в условиях новой среды. Факторы деятельности учителя и возрастающие с каждым годом требования научно-технического прогресса, которые выражаются в осведомленности педагога возможностей применения компьютерных технологий с целью развития творческих способностей учащихся, в значительной степени оказывают влияние и на формулирование цели деятельности и на стратегии достижения поставленной цели, и на результат деятельности учителя.

Стратегии достижения поставленной цели рассматриваются с двух точек зрения: как элемент более сложной системы деятельности учителя (который соотносится с целью, результатом деятельности учителя) и как самостоятельную систему, имеющую свой состав компонентов: мотивационный; когнитивный; деятельностный. В основе мотивационного компонента лежит положительное отношение к педагогической профессии, организованной на современной технологической основе; интерес к новым информационным технологиям, к творческому использованию компьютера в педагогической деятельности; убежденность в использовании компьютера в обучении своему предмету. В качестве определяющих мотивов в составе мотивационного компонента готовности можно выделить: интерес к информатике и новым информационным технологиям; потребность в совершенствовании знаний и умений, требующихся при работе с ЭВМ; система положительных установок на применение компьютера в учебном процессе; осознание роли ЭВМ в развитии творческого потенциала учащихся.

Наличие устойчивого положительного отношения и интереса у учителя к проблемам развития творческого потенциала учащихся посредством компьютеризированного обучения и руководством этим процессом является необходимым условием для формирования двух других структурных компонентов, так как придает смысл включению личности будущего учителя в процесс профессиональной подготовки и обеспечивает нужный для этого уровень активности.

Основу когнитивного компонента модели составляет владение преподаваемым предметом, технологией его преподавания; осведомленность учителя о содержании, сущности, специфике использования ЭВМ в учебном процессе, роли ЭВМ в развитии творческого потенциала учащихся. Этот компонент включает в себя:

•цели, которые в повседневной деятельности формирует педагог;

•учебную информацию в творческом композиционном построении педагога;

• средства педагогической коммуникации;

• результат - уровень готовности учащихся к освоению учебного предмета, преподаваемого учителем, факторы меры интенсивности продвижения учащихся в усвоении преподаваемой учебной дисциплины.

Основу деятельностного компонента модели составляют пять элементов индивидуальной педагогической деятельности педагога: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Я Результат деятельности учителя по использованию средств вычислительной техники в учебном процессе, получаемый в ходе реализации стратегий достижения поставленной цели представлен в виде следующих взаимосвязанных элементов: сформированность готовности учащихся (средствами того учебного предмета, который преподает данный учитель) к продуктивному решению задач в последующей образовательной системе; сформированность готовности учащихся к использованию компьютерных технологий в условиях новой образовательной среды; способность учащихся к самостоятельному формированию системы интеллектуальных и специальных знаний; способность к самостоятельному использованию ПК в самообразовании; умения и навыки самообразования, способность творчески подходить к решению возникающих проблем. Результат продуктивной деятельности учителя в построенной нами модели должен обеспечить достижение поставленной цели педагогической деятельности учителя. Ш Модель продуктивная деятельности учителя включает в себя сопоставление цели деятельности с результатом деятельности, выявление причин несовпадения; принятие новых решений, касающихся того, как изменить свою авторскую систему деятельности, чтобы искомый результат деятельности совпал с реальным, что для этого необходимо изменить в своей личности и деятельности.

Модель непродуктивной деятельности учителя с использованием ЭВМ в учебном процессе отличается от модели продуктивной деятельности:

• представлением о цели использования персонального компьютера в профессионально-педагогической деятельности. А именно, учителя низкого уровня продуктивности деятельности своей целью ставят использование ПК как средства обучения (а не развития) учащихся знаниям на новой технологической основе;

• представлением об образе результата. Так, результат непродуктивной деятельности учителя с использованием ЭВМ в учебном процессе заключается в сформированности знаний, умений учащихся по курсу изучаемой дисциплины и навыков работы учеников с ПК;

• отсутствием анализа собственной педагогической деятельности и выявления причин, препятствующих достижению вершин профессионализма.

5. К факторам продуктивной деятельности учителя с использованием ЭВМ в учебном процессе относятся. •Объективные факторы, связанные с реальной системой и последовательностью действий педагогов, направленных на достижение искомого результата;

•субъективные факторы, связанные с субъективными предпосылками меры успешности профессиональной деятельности. К ним относятся: мотивы, связанные с целью использования ЭВМ в обучении; интерес к опыту использования ПК при изучении различных дисциплин, с к публикациям по применению НИТ в учебном процессе; желание учителей повысить свой профессиональный уровень в вопросах информатики и НИТ; убежденность в целесообразности использования ЭВМ в учебном процессе; компетентность в области преподаваемой дисциплины и компьютерно-педагогическая компетентность, которая включает в себя: а) осведомленность в области информатики и компьютерных технологий; б) методическую осведомленность по использованию компьютерных технологий в учебном процессе; в) психологическую осведомленность восприятия детьми ПК; умелость применять ПК при проведении уроков;

•экономические факторы, связанные с наличием компьютерной техники, педагогических программных средств в школе, а также возможностью педагогов повышать свой профессиональный уровень в вопросах информатики и новых информационных технологий.

6. Педагогический эксперимент показал, что использование в процессе обучения студентов акмеологических технологий позволяет сформировать и развить у будущих учителей: а) положительное отношение к выбранной профессии и к использованию компьютерных технологий в обучении; б) профессионально-педагогическую компетентность в области преподаваемой дисциплины и в области использования ПК в обучении; в) педагогические умения, необходимые для продуктивного использования ЭВМ на уроках; г) творческое отношение к избранной профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мальцева, Лариса Дмитриевна, Шуя

1.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.-М.:Просвещение,1985-447с.

2. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф.дис.к.пед.н.-Ленинград, 1972-27с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: в двух томах. М., Педагогика, 1980. 1т.-230с., 2т.-287с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Изд-во Лен.ун-та. 1968.-339с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань, 1988. -228с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.Кн.1 Изд-во Каз.ун-та,1996. - 567с.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн.для учит. М.: Просвещение, 1987. 144с.

8. Анисимов О С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.:Экономика, 1991. 415с.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории физиологии функциональных систем. М.,1980

10. Ю.Антюхина А.В. Игра как социально-исторический феномен: понятие, предпосылки, функции. Автореф. Дис.канд.фил.н. Ростов н/Д., 1984. 16с. 11 .Анциферова Л.А. Методологические проблемы психологии развития/ Принцип развития в психологии. - М., 1978.

11. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982, -192 с.

12. Бабанский Ю.К.Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М. ;Просвещение, 1985-208с.

13. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности. Дис.к.пед.н.-Вильнюс, 1986.-267с.

14. Бацаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельности учащихся. Дис. . .к. пед .н.Брянск, 1998,- 194с.

15. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: «Правда», 1989. -607с.

16. Берлянд И.А. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, 1992. 94с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческой судьбы. Л.: Лениздат, 1992,- 400с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.

19. Большая Советская Энциклопедия. Изд.З, Т. 16 /гл.ред. Прохоров.-М.:Сов.Энц.,с.399

20. БондаровскаяВ.М., Горобец Т.К., МолякоВ.А., Смульсон M.JI. Исследование стратегии решения задач в зарубежной психологии//Вопросы психологии. 1972. №5 с. 174-184

21. Буш Р. , Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости, пер. с англ.М.А.Осиповой и Ю.М.Шмуклера / Под ред.и с доп. Ю.А.Шрейдера, 1962, М:Физмагиз, 1962 484с.

22. Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1994, №8

23. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание:Пер.с англ./общ.ред.и послесловие И.Б.Новика и В.Н.СадовскогоМ.:Прогресс, 1988 -507с.

24. Варфоломеева Л.Е.Развитие творческой готовности специалистов физической культуры.// Дис.д.псих.н., СПб, -1999

25. Васильков Н.В. Дискуссия на семинаре по философии: Методическое пособие. Минск: Вышейшая шк., 1981.-47с.

26. ВедерниковаЛ.В. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению педагогических задач. Дис.к.пед.н.Тюмень, 1987 -125с.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход . М.: Высш.шк., 1991,- 207с.

28. Вертгеймер М. Продуктивное мышление/Общ.ред.С.Ф.Горбова и В.П.Зинченко.-М.: Прогресс, 1987

29. Верцинская H.H. Моделирование при изучении проблем самовоспитания //Методология и методика исследования проблем самовоспитания/ Ря-зан.гос.пед.университет; Редкол.:А.И.Кочетов и др.- Рязань, 1978. гл.6. - с. 123129.

30. Вилихов Е. П. Электронизация народные хозяйства:задачи и перспективы //Информатика и научно технический прогресс. -М.: Наука, 1987, с. 5 -13.

31. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. Общ. Ред. и вступ.ст. В.В.Рубцова.- М:Прогресс, 1988.-336с.

32. Вислогузова М.А., Сушкова Ф.Б. Технология подготовки к творческой педагогической деятельности. М.:Издательство «Крус», ФТиП МГПУ 1995.-70с.

33. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография.-Ч.1. Минск, 1995.-240 с.

34. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1991,-90с.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах.Т.4./Под ред. Д.Б.Эльконина.-М.:Педагогика, 1984.-432с.

36. Высшее образование в России. 1994 №1

37. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. 1990//№4- с.5-14.

38. Гаппарова Г.Г. Воспитание у студентов педвузов творческого отношения к педагогическому труду:Дис.к.пед.н.,Ташкент, 1984-198с.

39. Гершунский В. С. Компьютергуация в сфере образования: Проблемы и перспективы, М. : Пед. 1987,- 264 с.

40. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М.:Шк.-пресс, 1995,-447с.

41. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема. // Творчество и социальное познание. / Сборник статей под ред. A.M. Коршунова, С.С.Гольдентрихта. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 256с.

42. ГоноболинФ.Н. Психологический анализ педагогических способно-стей//Способности и интересы. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962с.63-72

43. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дис.к.пед.н.-Челябинск, 1983-233с.

44. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педогической деятельности: Автореф.дис.канд.псих.н,- Киев, 1988.-13с.

45. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1-4:М.Рус.яз.,1978-1980. T.4.P-V, 1980,- 683с.

46. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей/Под ред. В. И. Лубовского М., 1985

47. Дородницын А. А. Информатика: предмет и задачи// Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука. 1986,- с.22-28.

48. Дорожкиным A.M. Роль организации семинара в повышении познавательной активности студентов// Социология высш.шк./ Горьковский гос.ун-т им. Н.И.Лобачевского. Горький, 1981. С.115-122

49. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. - 206с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: Изд-во БГУ, 1976. - 175с.

51. Жуков Р.Ф., БирпггейнМ.М., ГоворухинВ.М., ТимофеевскийТ.П. Внедряем активные методы обучения М.:ВВШ, 1985. - №12, с. 50-53. 53.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.Педагогика, 1987.- 159с.

52. Зайцев Ю.А., Ситник А.П. Активизация курсовых и семинарских занятий в процессе решения ситуативных задач: методические рекомендации в помощь лектору и методистов институтов усовершенствования учителей. М.: Б.И. 1980,-48с.

53. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.М: Высш.шк., 1975.-314с.

54. Игры для интенсивного обучения/ Под ред.В.В.Петрусинского.М.:Прометей, 1991.-219с.

55. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие. СПб РГПУ им. Герцена, 1991. 120с.

56. Интеллектуальные системы и творчество.(Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной конференции по проблемам ИС 2-4 октября 1990г.), в 2-х ч,- Новосибирск, 1990.

57. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории):Монография.-СПб.:Образование, 1996.-224с.

58. Использование проблемного метода обучения при проведении семинарских занятий: Метод.указания для преподавателей и студентов/ Всесоюзный заочный ин-т инженеров ж.-д.транспорта: Сост.:С.Г.Бинянс, Т.М.Степанян. М., 1988. 38с.

59. Калмыкова З.И.Продуктивное мышление как основа обучаемости//Вопросы психологии. 1978,- №5, с.12-19.

60. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.:Педагогика, 1990. 144с.

61. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики, как основа ее развития: Дис.канд.псих.н. Тбилиси, 1986,- 206с.

62. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования игр, дискуссии анализ зарубежного опыта.Рига, 1995. 176с.

63. Клименко Л.И. О природе и типах интуиции // Вопросы методологической науки. Томск, 1971,- Вып.1.

64. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нарвной системы)- Казань, 1969.

65. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984. - 160с.

66. Ковалев А.Г. Психология личности. Л.:Изд-во ЛГПИ им.Герцена, 1963. -264с.

67. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф.дис.д-ра пед.н. Л.Д991. - 37с.

68. Коломинский Я.Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду //Формирование социально-психологической готовности к труду: Сб.науч.тр. Минск, 1987. - с.3-11.

69. Коломинский Я.Л. Социально-психологическая готовность личности к труду как психолого-педагогическая проблема // Проблемы формирования социально-психологической готовности личности к труду: Сб.науч.тр,- Минск, 1981 .-с.3-4.

70. Колягин Ю. М. Предисловие к книге: Е. А. Кубичев. ЭВМ в школе,- М.: Педагогика, 1986,- с.7.

71. Концепция информатизации образования //Информатика и образование.-1990.-N 1. с. 3-9.

72. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность:Новый метод,- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -128с.

73. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие, личность. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 48с.

74. Кочетков Г. Б. Персональные компьютеры на работе и дома // Информатика для всех. -М. : Наука,1987. с. 7 17.

75. КраевскийВ.В. Преподавание как творческая деятельность учите-ля//Дидактика средней школы.-М.:просвещение,1982- 319с.

76. Краснощеченко И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников. Дис.канд.псих.н., М., 1994. - 188с.

77. Краснянская Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера. Дис.канд.псих.наук. - Ставрополь, 1998. - 144с.

78. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М.,1988. 367с.

79. Кривко-Апинян Т. Мир игры. М.:Б.М., 1992.160с.

80. Кривотеев В. Р., Антипов И. Н., Боковлев О. А. Основа информатики школьникам// Сов. пед., 1985, 3 с. 12-16.

81. КрутецкийВ.А. Психология математических способностей школьников: Автор. Дис. .докт.псих.наук.М. :МГПИим. Ленина, 1974-48с.

82. КудрявцевТ.В. Психолого-педагогические проблемы высшей шко-лы//Вопросы психологии. 1981 №2 с.20-30

83. КузнецовЭ. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучение информатики в педагогическом институте: Дис. . д-ра педагогических Наук,- М.,1990.- 227с.

84. Кузнецов Ю.Г., Толмачев A.A. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: Метод.пособие. М.: Высш.шк., 1990. - 112с.

85. КузьминаН.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш.шк., 1989. - 167с.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М.:Высш.шк.,1990.-119с.

87. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.

88. Кузьмина Н.В.Очерки психологии труда учителя.-Л.:ЛГУ, 1967185с.

89. Культурология / Под ред.Радугина A.A. М.: «Центр», 1996.- 400с.

90. Кухтевич Т.Н., ПодольскаяТ.Я, Никмов С.И. и др. Семинарское занятие как важная форма самостоятельной работы студентов. М.: НИИ проблем высш.шк.,1986, Вып. 10,- 43с.

91. КухтевичТ.Н., ТавадовГ.Т. Проблемное обучение на семинарах и заче-тах//Вестник Московского ун-та .Сер. 12. Научный коммунизм. 1986 №1 с. 73-78

92. Лапчик М. Готовность учителей нового типа// Информатика и образование.1987, 2 с. 83- 87.

93. Левитов Н.Д. О психических состояних человека. М. :Просвещение, 1964. -344с.

94. ЮО.Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза. Дис.канд.пед.наук, - Минск, 1992. - 169с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Наука, 1975.-304с.

96. Лернер И.Я.Дидактические основы методов обучения М.;3нание, 1974 -64с.

97. ЮЗ.Ломов Б.Ф. Методологические и технические проблемы психологии. М., 1985,- 444с.

98. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.-144с.

99. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.-125с.

100. Юб.Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн.для учителя. 3-е изд., перераб. и дополнен. - М.:Просвещение, 1992. - 224с.

101. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления.М., 1980, с.3-47.

102. Матюшкин А.Н. Актуальные проблемы психологии высшей школы. -М. :Педагогика, 1977.-204с.

103. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М:1972. -208с.

104. ПО.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.:Педагогика, 1975.-337с.

105. Методические рекомендации к семинарским занятиям по общественным наукамв условиях проблемного обучения/ Сост. Ю.П.Палкин, В.М.Гарбунов и др. Киев. 1987 42с.

106. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя.: М.:Просвещение, 1987. 192с.

107. Моляко В.А. Психология конструктивного замысла. Дис. .канд. псих.наук. -Киев, 1966,-160с.

108. Пб.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995

109. П.Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование: Монография.-Шуя: Изд-во ШГПУ, 2000.-84С.

110. Муравьева Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. Иваново:ИПКиППК, 2001.-124с.

111. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат./Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. М.: Педагогика. 1990. 104с.

112. Налчаджан A.A. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М., 1972.

113. Неверкович С. Д. ОИИ в практике подготовки специалистов в ИФК.Методич.рекомендации для преподавателей, слушателей ВПГГ, ФПК в ИФК.- М.:ГЦОЛИФК 1988,- 32с.

114. Неверкович С.Д., ВолковВ.В. и др.Активные методы обучения в ИФК,-М.:ГЦОИФК. 1989.-15с.

115. Нехаев В.И. О движущих силах творчества. Дис.канд.псих.н., 1971. 190с.

116. Нечаев H.H. Моделирование и творчество. М., Знание, 1987.-90с.

117. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., Изд-во МГУ, 1988.-166с.

118. Нилова C.B.Сотворчество в образовательном процессе университета. Дис.канд.пед.н. Шуя, 1999- 204с.1270 высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ// Собрание законодательства Российской федерации. 1996 N5.

119. Одаренные дети:Пер. с англ. М.:Прогресс, 1993 - 376с.

120. Педагогика высшей школы:Уч.пособие /под рук.Н.Н.Пейсахова.-Казань, изд-воКазанского ун-та, 1985 -191с.

121. Педагогика. Уч.пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей/ Под ред.П.И.Пидкасистого.-М.:Рос.пед.агенство, 1985 637с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин и др. М., 1997. - 512с.

123. Педагогическая российская энциклопедия., М.,Б.Р.Э.,т.1.-263с.

124. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.-М.:Педагогическое общество России, 1999.-354с.

125. Платонов К.К. Проблемы способностей.Изд-во «Наука», М.,1972,- 312с.

126. Платонов Ю.П.Психология коллективной деятельности. Изд-во ЛГУ, 1990,-184с.

127. Подгорская О.Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания специальных предметов в педагогической практике: Автореф.дис.канд.пед.н,-Волгоград, 1991. 21с.

128. Подласый И.П.Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений М.:Просвещение,ВЛАДОС. 1996 -432с.

129. ПодрейкоА. М. Дидактические условия становления и развтия компьютерной готовности у студентов: Автореферат дис. .канд. пед. Наук, -Калининград, 1996,- 16с.

130. Пониотто В.И., Закревская A.A. и др.Опыт моделирования социальных процессов (вопросы методологии и методики построения моделей) /; Отв.ред.В.И.Пониотто.-Киев, Наукова думка, 1989 -200с.

131. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. Издательство «Просвещение», Москва, 1967 263с.

132. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.-280с.

133. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса.-М., 1983.

134. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань.Изд-во Казанского ун-та, 1989. 205с.

135. Праевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения / Методологический анализ.- М.: Педагогика, 1977- 296 с.

136. Проблемные семинары как средство активизации процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей. :Сб.науч.трудов/АПН СССР НИИобщего образования взрослых; Ред.кол.П.Г.Пшебильский и др., М., 1983,- 89с.

137. Проведение проблемного семинара с педагогами системы образования взрослых по теме «Индивидуально-психологические особенности взрослых и учащихся».: Метод.рекомендации /АПН СССР Л., 1986. 43с.

138. Психология творчества и педагогика //Под ред. Пономарева Я.А. М., 1976.

139. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / Под ред.доктора психолог.наук Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - 223с.

140. Психология. Словарь.// Под общ.ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, -М.: Политиздат, 1990. 494с.

141. Пушкин В.Н.Психология и кибернетика.- М., 1971. 231с.

142. Пфляумер Э.Д. Творчество как способность положительной мотивации учения младших школьников //Вопросы психологии, 1992, №11.

143. Раченко И.П. НОТ учителя:Кн.для учит,- М.: Просвещение, 1989. 237с.

144. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф.дис.к.пед.н.-М.,1966-21с.

145. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология,-СПб.:ЗАО Изательство «Питер»,1999.-416с.

146. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей:Рождение астера: Кн.для препод.высш.и сред.пед.учеб.заведений.-М.:ВЛАДОС, 2000-304с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы Общей психологии: В 2Т. Т.П.-М.:Педагогика. 1989.-328с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 416с.

149. Рубинштейн С.Л.О мышлении и путях его исследования.М.,1958

150. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении// Современная высшая школа. 1990. №3-4.

151. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: Учебное пособие для факультета повышения квалификации. М.: Просвещение, 1987,- 207 с.

152. Садовский В.Н. Основания общей теории систем.М., 1974. -279с.

153. Сластенин В.А. Комплексная программа «Учитель советской школы» //Сов.пед.,1986. №10. с.62-69.

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,- М.:Просвещение,1976.-159с.

155. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя // Сов.пед., 1981. №4, с.76-84.

156. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования.от деятельности к личности:Уч.пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повывшения квалификации преподавателей вузов и аспирантов.-М. Аспект Пресс, 1995. 271с.

157. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии.Санкт-Петербург, СПб акмеологическая академия, 1995.-168с.

158. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.-М.:Просвещение, 1973.-204с.

159. Талызина Н. Ф. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя.

160. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение, 1989. 389с.

161. Теплов Б.М.Проблемы индивидуальных различий.М.,1961.

162. Тохтабиевым С.А. Проблемные ситуации на семинаре//Вестник высш.шк. 1986. №3 с. 69-71.

163. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. билиси.: Изд-во АН Груз.ССР, 1961. - 210с.

164. Управление современной школой. Пособие для директора школы./Под ред.М.М,Поташника.М.: АППЦИТП. 1992. 168с.

165. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков,- М.: Педагогика, 1982. 224с.

166. Философский словарь/Под ред.И.Т.Фролова. М.: Политическая литература, 1991.-559с.

167. Хадж Хам идо А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе. Дис.канд.пед.н. Иваново, 1996,- 211с.

168. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропа-ганды//Вопросы психологии 1977, №4, с. 52-63

169. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Дидактические игры как форма акмео-логических технологий подготовки и повышения профессионализма педагога. 1997.-23с.

170. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. 1997.- 19с.

171. Хозяинов Г.И. Применение дидактических игр при повышении профессионально-педагогической квалификации преподавателей. ч.1, 2. Ижевск, 1989.

172. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности/На материале НИРС по циклу педагогических дисциплин/Дис.к.пед.н.-Алма-Ата,1978- 188с.

173. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно-методическое пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений.М.: Высш.шк., 1991.-320с.

174. Черняева Т.Н. Формирование опыта творческой педагогической деятель-нотси студентов педагогического вуза. Дис.канд.пед.н., Саратов, 1998. 152с.

175. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.:3нание, 1985. - 80с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер.»педагогика и психология»; №5)

176. Шапоринский С.А.Обучение и научное познание.-М.:Пед-ка,1981- 208с.

177. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры. Авто-реф.дис.д-ра пед.н. М., 1997. 32с.

178. Шмелева Е.А. Развитие будущих учителей средствами специальности. Дис.канд.пед.н. Шуя, 1999,- 180с.

179. Щедровицкий Г.П. система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. М., Касталь, 1993. с. 16-200.

180. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.: Изд-во Центр. Совета Всесоюзн. Об-ва изобретателей, 1934.

181. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.

182. ЯковлеваН.М.Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач.Дис.докт.пед.н.-Челябинск, 1992-435с.

183. Rodgers К. Maslou A. Theories of the creative process: a review and a perspective. The Journal of Creative Behavior'81 IY(2)