автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пискунова, Елена Юрьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТО ДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Л.Состояние проблемы исследования в отечественной и зару- 14 бежной психолого-педагогической литературе

1.2.Сущностная характеристика жестокости в подростковой среде

1.3.Средовые факторы агрессии и жестокости подростков 46 Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ЖЕСТОКОСТИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 63 2.1 .Процедура и методы экспериментального исследования

2.2.Современные требования к профессионализму педагога, работающего с подростками

2.3.Личностно-ориентированная технология деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде 92 Выводы по 2 главе 110 ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 116 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по психологии, на тему "Совершенствование деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде"

Актуальность проблемы исследования. Антигуманные отношения, насилие в среде подростков и по отношению к ним со стороны взрослых, агрессия и жестокость сегодня достаточно широко представлены во многих сферах нашей жизни. Впоследствии они ведут к совершению противоправных действий, к преступлениям, процент которых последние годы неизменно растет. Так, на территории России с 1991 по 1998 год только подростковая преступность возросла на 17%, число несовершеннолетних преступников увеличилось почти на 20%, на 12% возросло число несовершеннолетних правонарушителей, не имеющих родителей. Не заметить определенной зависимости здесь трудно: в 1996 году количество дел по лишению родительских прав в шесть раз превысило аналогичную цифру по итогам 1992г. Особенно велико влияние среды на развитие подростка. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, и, наоборот, как правило, нарушение социальных отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Тем не менее, жестокость и насилие в современном обществе нарастают: до 40% тяжких преступлений совершается в семье, около 2 миллионов детей в возрасте до 15 лет ежегодно подвергаются официально фиксируемому насилию со стороны родителей, спасаясь от этого, более 50 тысяч детей убегает из дома. В 1996г. в отношении малолетних было совершено более полутора тысяч преступлений на сексуальной почве, почти 2 тысячи детей покончили жизнь самоубийством1. Жестокое отношение к детям сегодня превратилось в обычное явление: до 10% жертв насилия погибает, у

1 По данным МВД РФ, 1998г. остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере, оно не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но влечет за собой и другие тяжелые социальные последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не желающих трудиться, не умеющих создать здоровую семью, стать хорошими родителями.

Проблема усугубляется недостаточным профессионализмом деятельности педагогов по предотвращению жестокости в подростковой среде. В частности, по данным Министерства образования РФ, в структурах, работающих с подростками, примерно 85% специалистов имеют стаж работы менее 3-х лет - многим просто не хватает опыта работы, в то же время известно, что между опытом и стажем работы имеется прямая связь.

Наши исследования показали, что 83,4% педагогов предпочитают работать с примерными детьми, 61,2% - сталкиваясь с трудными подростками, теряются, не могут найти необходимого тона общения и часто переходят на крик, а 23% - обращаются к администрации школы, техникума с просьбой избавить их от работы с трудным подростком2.

Проблема заостряется еще и тем, что большинство из опрошенных педагогов достаточно высоко оценивают свой профессиональный уровень: 84,2% не сомневаются в своем высоком профессионализме и компетентности, 92,6% считают, что у них высокие показатели результатов своего труда, а более 70% уверены в том, что они владеют единственно правильным методом воспитания подростков.

Вышесказанное и определило выбор темы исследования.

Состояние разработанности проблемы. В настоящее время в исследованиях различных наук, школ и течений много работ посвящено проблеме личности и деятельности педагога (Н.А.Аминов, Б.М.Бим-Бад,

Б.З.Вульфов, И.А.Зимняя, З.И.Калмыкова, В.А.Караковский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, А.А.Реан, Т.А.Ратанова, В.А.Сластенин и др.), анализу причин агрессии и жестокости в подростковой среде (Б.С.Братусь, М.И.Буянов, А.Я.Варга, Е.М.Волкова, В.И.Гарбузов, У.Глассер, А.И.Захаров, И.С.Кон, М.Ю.Кондратьев, В.И.Леви, А.Е.Личко, К.Лоренц, А.П.Назаретян, М.Раттер, А.А.Реан, А.С.Спиваковская, К.Хорни, Г.А.Цукерман и др.).

Вместе с тем, несмотря на значительное число исследований, посвященных изучению личности и деятельности педагога, выявлению причин агрессии и жестокости вообще и в подростковой среде в частности, проблема оптимизации деятельности педагогов по преодолению агрессии и жестокости подростков еще далека от успешного решения. Одна из причин этого, на наш взгляд, в ее комплексности и интегративности.

Мы полагаем, что комплексно рассмотреть выделенную проблему, определить личностно-профессиональные особенности педагога и процесс совершенствования его деятельности по предупреждению жестокости и агрессии в подростковой среде позволяет психолого-акмеологический подход, широко разрабатываемый в современной науке (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.С.Гусева, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.И.Ляшенко, А.К.Маркова, В.А.Пономаренко, И.Н.Семенов, Н.Ю.Синягина, Е.А.Яблокова и др.), который, с одной стороны, способен дать многостороннюю характеристику профессионализму педагога, возможностям личностно-профессионального его роста, а с другой стороны, обосновать технологии и важные системные характеристики, необходимые для успешной его деятельности по их реализации.

2 В исследовании приняло участие 140 педагогов из 6 школ и 2 техникумов г.Ульяновска, 1999г.

Цель исследования: выявление причин жестокости и агрессии в подростковой среде и определение путей совершенствования деятельности педагога по их предупреждению.

Объект исследования: личность и деятельность педагога, работающего с подростками.

Предмет исследования: процесс взаимодействия педагога с подростками, проявляющими жестокость и агрессию.

Гипотезы исследования

Основными причинами жестокости в подростковой среде выступает динамический комплекс, включающий как социально-экономическое положение общества, материальные условия каждой конкретной семьи, так и психолого-педагогические особенности социального окружения, его установки по отношению к подростку, характеристики внутреннего мира подростка, его жизненная и нравственная позиции.

Решению проблемы снижения подростковой агрессии и жестокости может способствовать разработка системы специальных требований к профессионализму педагога, работающего с такими детьми. Профессионализм педагога в работе с подростками, склонными к проявлению агрессии и жестокости, определяется развитием его личностно-профессиональных особенностей и в значительной степени зависит от возраста, должностного статуса, опыта профессиональной деятельности, трудового стажа, владения современными наиболее продуктивными технологиями деятельности по предупреждению жестокости в подростковой среде.

Совершенствование деятельности педагога по предупреждению агрессии и жестокости в подростковой среде может быть обеспечено путем применения специальной личностно-ориентированной технологии, направленной как на развитие системы профессионально важных качеств личности педагога, так и на изменение этой деятельности за счет ориентации на полисубьектные отношения и личностно-ориентированный подход.

В рамках цели и выдвинутых гипотез определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ современного состояния выделенной проблемы, наметить наиболее эффективные пути ее решения.

2. Изучить причины жестокости в подростковой среде и дать их сущностную характеристику.

3. Выявить личностные особенности подростков, демонстрирующих склонность к агрессии и жестокости.

4. Исследовать специфику требований к профессионализму педагога, работающего с подростками.

5. Выявить зависимость развития личностно-профессиональных особенностей педагога, работающего с подростками, от его возраста, должностного статуса, опыта профессиональной деятельности, трудового стажа.

6. На основе теоретического анализа и эмпирического исследования обосновать личностно-ориентированную технологию деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы системности, целостности, субьектности, детерминизма, работы по теории личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.), по психологии развития (Л.И.Анцыферова, А.В.Брушлинский, И.В.Дубровина, В.С.Мухина, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков и др.), по психологии труда (Е.А.Климов, Л.Г.Лаптев, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, В.Г.Михайловский, К.К.Платонов и др.), современные педагогические теории (Л.В.Занков, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, Н.Ю.Синягина, В.А.Сластенин и др.), исследования, посвященные анализу причин агрессии и жестокости в подростковой среде (Б.С. Братусь, М.И. Буянов, А.Я. Варга, Е.М. Волкова,

В.И.Гарбузов, У.Глассер, А.И. Захаров, И.С.Кон, М.Ю. Кондратьев, В.И.Леви, А.Е Личко, К. Лоренц, А.П. Назаретян, М. Раттер, А.А. Реан, А.С. Спиваковская, К. Хорни, Г.А. Цукерман и др.), работы, раскрывающие основные положения психолого-акмеологического подхода, (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, И.Н.Семенов, Е.А.Яблокова и др.).

В качестве основных применялись следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ, обобщение научных данных, ретроспективный анализ, наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок. Основной методикой, позволившей достичь цель исследования, выступал специально разработанный методический комплекс, включающий: проективные и тестовые методики (Б.Басса, Дембо-Рубинштейн, Рене Жиля, «Шкала тревожности» К.Кондаша, а также стандартизированные методики определения особенностей подростковой среды, детско-родительских отношений и др.).

Результаты подвергались математической обработке при помощи пакета компьютерных программ "EXCEL" и "Statistica for Windows'95".

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Эмпирическое исследование проводилось в течение пяти лет. Общая численность принявших в нем участие составила более 440 человек: подростки в возрасте от 14 до 17 лет, педагоги школ и техникумов, в возрасте от 22 до 65 лет, родители гг.Ульяновска, Пензы.

На первом этапе диссертационного исследования (1994-1995гг.) изучалась литература по выделенной проблеме, формулировались теоретико-методологические положения, цели и задачи исследования.

На втором этапе (1995-1997 гг.) продолжался анализ литературы, было проведено пилотажное исследование, позволившее построить теоретическую модель и схему диссертационной работы.

На третьем этапе (1997-2000 гг.) обобщались, анализировались и интерпретировались полученные результаты, разрабатывались рекомендации по совершенствованию деятельности педагога, работающего с подростками, проявляющими агрессию и жестокость и апробировалась личност-но-ориентированная технология предупреждения жестокости в подростковой среде.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

В результате теоретико-методологического анализа проблемы и полученных экспериментальным путем данных показано, что основными причинами жестокости в подростковой среде выступают: социально-экономическое положение общества, материальные условия каждой конкретной семьи, психолого-педагогические особенности социального окружения подростка и его внутреннего мира.

Выявлено, что подростки, склонные к агрессии и жестокости, значительно отличаются от обычных подростков, нравственные мотивы которых в несравненно большей мере являются регулятором их поведения, а высшие интересы и потребности более богаты и многообразны.

Экспериментально доказано, что решение проблемы подростковой агрессии и жестокости возможно за счет предъявления особых требований к профессионализму педагога, работающего с такими подростками. Позитивной стороной эффективного педагога, работающего с трудными подростками, является то, что он в своих установках, целях и притязаниях более направлен на саморазвитие, самообразование, широко применяет в педагогической деятельности диалог и дискуссию, выступает не только в роли преподавателя, но и исследователя, диагноста и способен к проведению психологической работы с учащимися. Важными характеристиками такого педагога выступают наличие особых знаний о психологии подростка, методическое мастерство, способность к реализации личностноориентированного подхода и полисубьектных отношений. Отмечено, что более 65 % эффективных педагогов регулярно проходят переподготовку, 32% из них - по собственной инициативе.

Показано, что возраст, должностной статус, опыт профессиональной деятельности, трудовой стаж, владение современными технологиями психолого-педагогической деятельности выступают значимыми показателями продуктивной работы по предупреждению жестокости в подростковой среде. Так, наиболее эффективными являются педагоги 28-35 лет, имеющие наряду с педагогическим еще какое-либо образование, отличающиеся стремлением к получению новых знаний и внедрению в практику инноваций.

Разработаны и описаны личностно-ориентированные технологии деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде, направленные как на развитие системы профессионально важных качеств личности педагога, изменение его деятельности за счет применения полисубьектных отношений, формирование способности к реализации личностно-ориентированного подхода, так и нацеленные на целостное развитие подростка, повышение возможности его адаптации в современном динамичном обществе и способствующие, опираясь на способности каждого, всестороннему становлению его личности. Так, проведение тренинга "Эффективный педагог" продемонстрировало позитивную динамику в самосознании педагогов и в их собственной модели "идеального подростка".

Полученные результаты вносят определенный вклад в развитие психологии развития, акмеологии.

Практическая значимость исследования

Результаты диссертационного исследования по совершенствованию деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде, анализ причин жестокости в среде подростков, отклонений в детско-родительских отношениях могут быть широко использованы для преодоления описанных явлений, совершенствовании профессиональной подготовки педагога.

Разработанные рекомендации по проблеме исследования могут быть использовании в практике работы школ, внешкольных учреждений и учреждений дополнительного образования, работающих с подростками и их родителями.

Материалы проведенного исследования легли в основу спецкурса "Причины агрессии и жестокости в подростковой среде" (12 час.) и "Особенности работы педагога с подростами, проявляющими агрессию и жестокость" (16 час.) факультета гуманитарных наук и социальных технологий (специализация «Психология управления») Ульяновского государственного университета.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными общеметодологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа, а также экспертной оценкой ведущих специалистов, практической апробацией полученных материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические и экспериментальные результаты работы докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры психологии Ульяновского государственного университета (Ульяновск, 1997-2000гг.), кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ (Москва, 1999-2000г.), на ежегодных межрегиональных научно-методологических семинарах "Психологические проблемы образования" (Ульяновск, 1997-1999гг.), а также на различных научнопрактических конференциях (Москва, 1998 гг., Пенза, 1999г., Ульяновск, 1994-99 гг.).

Результаты проведенной работы нашли свою реализацию в начальной школе № 84 (авторская школа) и ее филиалах (гг. Ульяновск, Пенза); в ряде техникумов гг.Ульяновска, Пензы.

По теме диссертации опубликовано 7 научных работ.

Основные положения, выносимые на защиту

Социально-экономическое положение современного российского общества, материальное положение каждой конкретной семьи, ряд психолого-педагогических особенностей социального окружения подростка и его внутреннего мира выступают основными причинами жестокости в подростковой среде. Не имея собственных идеалов, подростки разочарованы в идеалах своих родителей и взрослых, что приводит к ослаблению, а то и разрыву межвозрастных связей. Нравственные мотивы, высшие интересы и потребности являются регулятором поведения подростков, а их неразвитость порождает склонность к агрессии и жестокости.

В профессионализме педагога, работающего с трудными подростками, существует набор особых качественных характеристик: способность к реализации личностно-ориентированного подхода, полисубьектных отношений, наличие особых знаний о психологии подростка, методическое мастерство, то, что он в своих установках, целях и притязаниях более направлен на саморазвитие, самообразование, широко применяет в педагогической деятельности диалог и дискуссию, выступает не только в роли преподавателя, но и исследователя, диагноста и способен к проведению психологической работы с учащимися. Их наличие в структуре личности педагога, работающего с подростками, позволяет наметить пути продуктивного решения выделенной проблемы. При этом важное значение в плане эффективности деятельности педагога имеют возраст, должностной статус, опыт профессиональной деятельности, трудовой стаж, владение современными технологиями психолого-педагогической деятельности.

Целостному развитию подростка, повышению возможностей его адаптации в современном динамичном обществе способствует личностно ориентированная технология деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде. Наиболее эффективными составляющими этой технологии выступают тренинг "Эффективный педагог", психоло-го-акмеологическое сопровождение процесса предупреждения агрессии и жестокости в подростковой среде и индивидуальный подход к каждому подростку в процессе осуществления педагогической деятельности.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 322 наименования работ отечественных и зарубежных авторов, и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современного состояния проблемы в отечественной и западной психолого-педагогической литературе, основных теоретико-методологических подходов к пониманию совершенствования деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде, убедительно показали актуальность проблемы.

Выделенная проблема носит ярко выраженный междисциплинарный характер, находится на стыке целого ряда направлений, посвященных исследованию личности: педагогика, акмеология, психология развития, педагогическая психология, психология личности, общая психология, медицина и др. В рамках каждого из выделенных направлений накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, имеющий непосредственное отношение к решению проблемы, что позволяет рассматривать их как реальную теоретическую базу исследования и основание для создания рекомендаций по предупреждению жестокости в подростковой среде и целенаправленной подготовке к этой работе педагогов.

Проанализированные теории и подходы, посвященные разрабатываемой проблеме, положены в основу создания целостной системы предупреждения жестокости в подростковой среде, опирающейся на природу, индивидуальность, особенности подросткового возраста, ведущей деятельности, социального окружения подростков.

Используемый в качестве основного в решении поставленных задач личностно-ориентированный подход, способствуя гуманизации образования, обеспечивается приоритетным вниманием не столько к организационным, сколько к психолого-педагогическим, нравственно-гуманистическим аспектам работы как с подростками, их родителями, так и с педагогами, работающими с ними.

Анализ сущностных характеристик жестокости в подростковой среде показал, что это острое философское, социально-психологическое, экономическое, медицинское и педагогическое явление, характеризующееся не только внешними факторами, но и внутренними детерминантами. Жестокость и агрессивность - характерная черта группового поведения современных подростков и, следовательно, встает вопрос их предупреждения, что в значительной степени зависит от личности и профессионализма педагога, работающего с подростками.

В настоящей работе проведен анализ причин жестокости в подростковой среде. Выявлено, что подростки, склонные к агрессии и жестокости, сильно отличаются от обычных подростков, у которых нравственные мотивы в несравненно большей мере являются регулятором их поведения, а высшие интересы и потребности более богаты и многообразны. У многих из них сильно выражены антисоциальные стремления при слабой выраженности нравственных мотивов.

В диссертации сформулированы и обоснованы требования к профессионализму педагога, работающего с подростками, описываются основные технологии деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде, обосновывается мысль о том, что они должны быть нацелены на целостное развитие подростка, повышали возможности его адаптации в современном динамичном обществе и, опираясь на способности каждого, содействовали всестороннему становлению его личности.

Отмечается, что позитивной стороной педагога, эффективно работающего с подростками, в том числе и трудными, с точки зрения решаемых им задач является то, что он в своих установках, целях и притязаниях более направлен на саморазвитие, самообразование, широко применяет в педагогической деятельности диалог и дискуссию, выступает не только в роли преподавателя, но и исследователя, диагноста и способен к проведению психологической работы с учащимися. Одной из наиболее важных характеристик такого педагога выступает способность к реализации поли-субьектных отношений. Особенности личности педагога, его знания, отношение к делу, к учащимся, методическое мастерство во многом определяют успех продуктивного развития подростков.

Показано, что, находясь в поиске новых моделей воспитания и развития, такие педагоги постоянно обращаются к развитию инновационных дидактических подходов, нетрадиционных представлений о построении учебного и воспитательного процессов, что, прибавляя им знаний, умений и навыков, способствует личностному росту.

Одной из наиболее важных характеристик такого педагога выступает способность к реализации полисубьектных отношений, наличие особых знаний о психологии подростка, методическое мастерство.

Показано, что возраст, должностной статус, опыт профессиональной деятельности, трудовой стаж, владение личностно-ориентированными технологиями психолого-педагогической деятельности способствуют наиболее продуктивной работе по предупреждению жестокости в подростковой среде.

Разработаны и описаны основные технологии деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде, нацеленные на целостное развитие подростка, повышение возможности его адаптации в современном динамичном обществе и, способствующие, опираясь на способности каждого, всестороннему становлению его личности.

Полученные результаты вносят определенный вклад в развитие психологии развития и акмеологии.

Результаты диссертационного исследования по совершенствованию деятельности педагога по предотвращению жестокости в подростковой среде, анализ причин жестокости в среде подростков, отклонений в детско-родительских отношениях могут быть широко использованы для предупреждения описанных явлений, совершенствовании профессиональной подготовки педагога.

В целом проведенная работа подтвердила выделенные гипотезы и показала необходимость продолжения серии подобных исследований и наметила их перспективные направления, среди которых психологический анализ динамики современной социальной среды, социальных отношений, разработка типологии трудностей подростков, проявляющих жестокость и агрессию, новых технологий работы с такими подростками и практическое их внедрение в практику работы педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пискунова, Елена Юрьевна, Москва

1. Абалакина М.А., Абашкина Е.Б. Современные концепции личности в американской гуманистической психологии. //Личность. Общение. Групповые процессы: сборник обзоров АН СССР, ИНИОН.-М.:АН СССР, ИНИОН,1991.-161с.

2. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства. //Вопросы психологии.-1986.- N4.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-299с.

4. Авсиевич М.Т. Мельник А.И. Навстречу друг другу.- Минск: Народная Асвета, 1992.

5. Агрессия и жестокость в современном мире.-Сборник научных статей и тезисов научных докладов. /Под редакцией А.А.Деркача, Ю.В.Синягина, Н.Ю.Синягиной.-Ульяновск,1997.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.-М.: НПО «Прагма», 1993.-168с.

7. Адорно В. Воспитание после Освенцима. //Новое время.-1993.-№5.

8. Азаров Ю-П.Семейная педагогика.-М: Политическая культура, 1982.

9. Актуальные вопросы развития личности. Межвуз. сб. н.тр. Шадринско-го гос.пед. института. //Под ред. Т.Н.Разуваевой и др.-Шадринск: изд-во ШГПИ, 1995.-102с.

10. Ю.Али Акбар Фурутан. Отцы, матери, дети.-М-:Прогресс,1992.-С.З-44.

11. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. //Вопросы психологии.-1968.-№5.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.-Т.1.-М.: Педагогика, 1980.-288с., ил.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977.-371с.

14. Ананьев Б.Г. Психология и современная школа.-М.: Наука, 1972.-32с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -JL: Изд-во ЛГУ,1968.-339с.

16. Анастази А. Психологическое тестирование. /Пер.с англ.Книга 1,2.-М.: Педагогика, 1982.-318с., 295с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988.-415с.

18. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт.-М.:Просвещение,1988.- 112с.

19. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и рефлексивная культура мышления.: Авто-реф.дисс.докт.психол.наук.-М.: РАО, 1994.

20. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеоло-гии.-М.-Новгород: Изд-во С.Е.Т.,1995.-272с.

21. Ануфриев А.Ф., Ратанова Т.А. Проблемы совершенствования психологической подготовки в педвузе. //Психологический журнал.-ТЛ 4.-1993.-№5.

22. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода. /Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь.-М. :Наука, 1990.-212с.

23. Асмолов А.Г, Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности. //Вопросы психологии.-1979. -N4.

24. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.: Изд-во МГУ,1990.-367с.

25. Барабанщиков В.А. Кольцова В.А. Гуманизм, системность, общение. //Психологический журнал.-1992.-№3.

26. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (Методика «включенного конфликта»).: Автореф. дисс. на соиск. учен, ст.канд. психол. наук.- М.,1992.

27. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?.-М. -.Педагогика, 1991.-146с.

28. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив,-Минск: Нар.асвета, 1975.-202с.

29. Берн Э. «Я»-концепция и воспитание.-М.: Прогресс, 1986.-420с.

30. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности . -М. Медицина, 1966. -349с.

31. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы. //Гуманизация образования.-1994.-№ 1.

32. Беспалько В. Какой будет школа в 21 веке. //Мир образования. 1996. -№9.-С.23-26.

33. Беспалько В. Реформируется ли образование? //Мир образования.-1995.-№0.

34. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность. //Педология и воспитание. М.: Медицина, 1928.-С.31-38.

35. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М.: Новая школа, 1994.-С.23-90.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979.-Т. 1-30lc., Т.2 -399с.

37. Богуславский М.В. Идеальная школа XX века почему не получилось? //Мир образования.-1996.-№1.

38. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды.-2-е изд., переработ.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.-326с.

39. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности. //Советская педагоги-ка.-1990.-№5.

40. Бодалев А.А. О предмете акмеологии. //Психологический журнал.-1993.-№5.

41. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности. //Вопросы психологии.-1986.-№1.

42. Бодалев А.А. Психология о личности.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-187с.

43. Бойков В.В.Если ты мать и жена.-М:Советская Россия, 1991.

44. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. -Новосибирск: Наука, Сиб.отд., 1988.-190с.

45. Братусь Б.С. Аномалии личности.-М.: Мысль, 1988.-301с.

46. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.-Киев: Наукова думка, 1989.-200с.

47. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей.-М.: Изд-во МГУ,1990.-136с.

48. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии.-М.: Просвещение, 1986.-208с.

49. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.-Санкт-Петербург: «Питер Пресс», 1997.-336с., ил.

50. Бютнер А. Жить с агрессивными детьми.-М,1991.

51. В помощь преподавателю психологии в средней школе. Сб. метод, ма-териалов./Под ред.чл.-корр. АПН проф. Б.Г.Ананьева. Л.: Изд-во Лен-горсовета, 1948.-108с.

52. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности.-М.:Прогресс, 1990.-122с.

53. Валлон А. Психическое развитие ребенка.-М.: Мысль, 1967.-124с.

54. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дисс. канд. психол.наук.-М.,1984.

55. Варга А.Я. Радости родительских забот.-М.'Просвещение, 1983.-112с.

56. Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. -М.:Прогресс-Универ, 1993.-160с.

57. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Гамезо М.В. -М.: Просвещение, 1984.-134с.

58. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред А.В.Петровского.-М. :Просвещение, 1979.-175с.

59. Волкова Е.М. Отец и мать, как воспитатели.-М,1956.

60. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители.-М,1995.61 .Воскресенская М.А. Терпеливая любовь.-Л.:Лениздат,1990.

61. Воспитание детей в неполной семье. //Под ред. Ершовой Н.М.-М:Прогресс, 1980.-168с.

62. Вульфов Б.З. Профессиональная карьера учителя. //Мир образования.-1996.-№1.

63. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании. //Гуманизация образования.-1994.-№2.

64. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч.- т.2,3. -М.: Педагогика, 1982-1983.- Т.2.-504с., Т.3-365с.

65. Выготский Л.С. Проблема возраста. -Собр.соч. В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1982.-T.3.-365C.

66. Выготский Л.С. Детская психология. Собр.соч.-М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-432с.

67. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков. М.: Просвещение, 1981.-116с.

68. Галигузова Е. Проблемы социальной изоляции детей".//Вопросы психо-логии.1996, №3.

69. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций.-М: Изд-во МГУ, 1978.-118с.

70. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.-М.: Просвещение, 1986.-272с.

71. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение.-М.: Медицина, 1990.-176с.

72. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. //Педагогика.-1993 .-№1.

73. Гейдебранд К.О душевной сущности ребёнка.-Минск:Полифак,1991.

74. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. /В книге Институт истории естествознания и техники.-М.: Учпедгиз, 1955.-С. 132145.

75. Гершунский Б. Философия образования для XXI века. //Мир образования.- 1996.- №4.

76. Гинзбург М.Р. Карта-характеристика ученика как один из инструментов школьной психологической службы: методическая разработка.-Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского педагогического института, 1980.-22с.

77. Глассер У. Школы без неудачников.-М.: Прогресс, 1991.-184с.

78. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.:Просвещение, 1965.-260с.

79. Горбатенко А.С. Социально психологические детерминанты включения нового индивида в группу. //Вопросы психологии.-1982.-№3.

80. Горьковая И.Влияние семьи на формирование делинквентности у под-ростков./Психологический журнал. 1994,№2

81. Госстандарт образования.-М.: Министерство общего и профессионального образования РФ, 1995.-34с.

82. Грехнев B.C., Большаков А.В. Основы философских знаний:учебное пособие.-М.: «Знание» России, 1994.-247с.

83. Грищенко Л. Дети, не оправдывающие ожиданий.-Свердловск,1995.-98с.

84. Гузеев Д., Лизинский В. Учитель в зеркале психологии (психолого-педагогические очерки).-М. :3нание, 1993 .-90с.

85. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьни-ков.-М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1988.-79с.

86. Гусейнов А.А. Этика ненасилия. //Вопросы философии.-1992.-№3.

87. Давыдов В.В. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества.-АПН СССР, институт истории, естествознания и техники.-М.: Наука, 1990.-170с.

88. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М.:Педагогика,1986.-198с.

89. Дарвин Ч. Наблюдение над жизнью ребенка.-Спб.: Лениздат, 1981.-402с.

90. Декларация прав ребенка. /Права человека. Основные международные документы. Сб.док. -М.: Политиздат,-1989.-С.155-158.

91. Делла Торре,А.Ошибки родителей.-М,1993.

92. Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования в период социальных трансформаций.-М.: Товарищество научных изданий КМК, 1997.-132с.

93. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеологические пути постижения вершин профессионализма.-М.: РАУ, 1993 .-32с.

94. Джайнотт Х.Д. Родители и дети. М., 1986

95. Джампольски Д. Любовь побеждает страх. /Пер. с англ.-М.: Профиз-дат, 1991.-128с.

96. Дистервег А. Избранные педагогические произведения.-М.:Учпедгиз, 1956.-374с.

97. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М.: Просвещение, 1987.-207с.

98. Добсон Д.Непослушный ребёнок.-М, 1992.-112с.

99. Дружинин В. Психология семьи.-М:КСП,1996.-С.45-56.

100. Думитрашку Д. Структура семьи и когнетивное развитие де-тей./Вопросы

101. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности.//Вопросы психологии.-1991. -№1.

102. Егоров М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики. //Вопросы психологии.-1992.-№5-6.

103. Еремина И. Жестокие игры. /Симбирские губернские ведомости.- 20 июля 1994.-С.З.

104. Ершов А.А. Психология соактивности.-СПб.-.Знание РСФСР, 1992.-29с.

105. Жариков Е.С. Уроки психолога для руководителя./ Вып. 1. -М.: Знание, 1990.-57С.

106. Жестокость ( подборка статей). //Диалог.-1992 .-№ 1.

107. Жестокость. //Народная газета г.Ульяновск, №85-86 , 15 июля 1994.-С.2-3.

108. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни.-М. .'Просвещение, 1990.-256с.

109. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи.-М. :Просвещение, 1988.-176с.

110. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе.-М.:АО ЦИТП.-264с.

111. Закон Российской Федерации "Об образовании".-М.: Минобразования РФ,1992.-40с.

112. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности.-В 7-и т. /Принцип развития в психологии.-М.Педагогика, 1978.- Т.2.-296с.

113. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М. :Просвещение, 1993.-192с.

114. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.-М.: Педагогика, 1986 .-112с.

115. Зверева В. Диагностика профессиональной деятельности учителя. //Мир образования.-1996.- №3.

116. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии.-М.: Изд-во МГУ, 1982.-128с.

117. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина.-М.: Изд-во МГУ,1981.-117с.

118. Зимбардо Ф. Застенчивость. /Пер. с англ.-М.: Педагогика, 1991.-208с.,ил.

119. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1997.-480с.

120. Зинченко В.П. Системный анализ в психологии. //Психологический журнал.-Т. 12.- 1991.-№4.- С. 120-138.

121. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.-М.:Тривола, 1994.-304с.

122. Зобков В.А. Психология отношения учащихся к деятельности.: Ав-тореф. дисс. на соиск. учен. ст. доктора, психол. наук.- М.,1993.

123. Иларионова Г. Свидетели убийства: дети./Семья и школа. 1994,№ 10

124. Иллеш И.Е. Экзаменационный стресс. /Комсомольская правда. -20.03.,1987.-С.4.

125. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы.-Псков: Изд-во Псковского педагогического института, 1992.-С.44-58.

126. Как защитить своего ребёнка от жестокого обращения.//Семья и школа.-1994,№11

127. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма.-М.:Знание, 1990.-79с.

128. Калмыкова З.И. Психологические принципы развития.-М.Знание, 1975.-90с.

129. Каппони В., Новак Т. Сам себе взрослый, ребенок, родитель.-СПб.: «Питер», 1995.-187с.

130. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных перемен. //Мир образования.-1995.-№ 0.

131. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным.-М.:3нание,1979- Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и пси-хология".-№8.-88с.

132. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания.-М,1986.-С.78-82.

133. Карпенко JI.А. Влияние размера групп на эффективность обучения в условиях совместной учебной деятельности.: Автореф.диссер.на соиск. ст. канд. наук .-М.,1987.

134. Клайн В. Как подготовить вашего ребенка к жизни.-М. :Просвещение, 1991.-166с.

135. Климов Е.А. Психология профессионала.-М.-Воронеж: изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК»,1996.- 400с.

136. Климов Е.А. Введение в психологию труда.-М.:Изд-во МГУ,1988.-197с.

137. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.-М. : Политиздат, 1978.-279с.

138. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике.-М.'Экономика, 1988.-92с.

139. Ковалёв А.Г. Психологическое развитие ребёнка и его жизненная среда.//Вопросы психологии,-1993 .-№ 1.

140. Ковалев С.В. Психология современной семьи.-М.: Просвещение, 1987.-207С.

141. Коломинский Я.Л. Человек среди людей.-М.: Молодая гвардия, 1973.-23 8с.

142. Коменский Я.А. Великая дидактика.-/Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1982.-Т.1.-311с.

143. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984.-335с.

144. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспекти-ва.-М.: Наука,1988.-269с.

145. Конвенция о правах ребенка. /Положение детей в мире. -Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1991 .-С.77-96.

146. Кондаков И. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития.//Вопросы психологии.-1989.-№5.

147. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя. //Вопросы психологии.-1987.-№2.

148. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося. //Вопросы психологии.-1980.-№5.

149. Конюхов Н.И., Шакуум М.Л. Акмеология и тестология.-М. Российский салон, 1996.-381с.

150. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики.-М.: Педагогика, 1994.-442с.

151. Корчак Я. Как любить детей.-М.: Политиздат, 1968.-493с.

152. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии. /Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Академия наук СССР, институт философии,1969.-376с.

153. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школь-ника.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-157с.

154. Краткий психологический словарь.Сост. Л.А.Карпенко. /Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985.-431с.

155. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. /Психология значимых отношений. -М.: Мысль, 1989.-204с., ил.

156. Крутова Е.М. Применение шкал в изучении взаимоотношений в ученических группах.-М.: Изд-во МГУ, 1975.-72с.

157. Кузнецов В.И. Философия и методология науки.-М.:Аспект Пресс, 1995.-366с.

158. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи.: Автореф. .диссер.на соиск. ст. канд. наук -М.,1973.

159. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183с.

160. Кумекер JI., Шейн Д. Свобода учиться, свобода учить.-М.: Педагогика, 1994.-230с.

161. Купцов В.И. Философия и методология науки.-М.:Аспект Пресс, 1996.-5 51с.

162. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Педагогика, 1990.-204с.

163. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.-М.:Прогресс,1980.-392с.

164. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей.-М.: Прогресс, 1992.-187с.

165. Лалаянц И. Энергия агрессии. //Семья и школа.1995,№6

166. Ле Шан Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума.-М.: Прогресс, 1990.-218с.

167. Леви В. Нестандартный ребенок.-М.:Знание, 1989.-256с.

168. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека.-М.: Наука, 1964.-214с.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Изд-во МГУ, 1975.-304с.

170. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. /Конспект лекций .М.: изд-во МГУ, 1971.-40с.

171. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М., 1972.

172. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. //Советская педагогика. -1968-N7.

173. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.: Знание, 1980.-96с.

174. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.-М.,1991.

175. Лешли Д. Работать с маленькими детьми.-М.:Просвещение,1991.-223с.

176. Лидере А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка.-М.: Изд-во МГУ, 1980.-35с.

177. Липкина А.И. Психологический анализ труда, вложенного в учение. //Вопросы психологии.-1983. -№6.

178. Липкина А.И. Самооценка школьника.-М., 1976.-С. 14-28.

179. Личко А.Е. Психопатология и акцентуации характера у подростков. Л: Изд-во ЛГУ, 1983.-100с.

180. Личко А.Е. Подростковая психиатрия.-Л., 1974

181. Личко А. Психопатии и акцентуации.-М, 1983

182. Личность и межличностные отношения в коллективе. /Межвузовский сборник научных трудов УГЛИ им. И.Н.Ульянова.-Ульяновск, 1981.-126с.

183. Лоренц К. Агрессия. //Вопросы философии.-1992.- N 3.

184. Лукьян Я.А. Барьер общения, конфликты, стрессы. -М., 1986.

185. Лукьянова М.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя.-Ульяновск: изд-во ИППК, 1995.-45с.

186. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обуче-нии.-М.,1993.

187. Лысенко В. Концепция глобального образования. //Народное образование.- 1993.- №7-8.

188. Люблинская А.А. Детская психология.-М.: Просвещение, 1971.-302с.

189. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. -Пед.соч.в 8-ми т.-М.: Педагогика, 1983,Т.5.-588с.

190. Макаренко А.С. О воспитании молодежи.-М. Пед.соч.в 8-ми т.-М.: Педагогика,1983,Т.5.-588с.

191. Макаренко А.С. О личности в обществе.-М. Пед.соч.в 8-ми т.-М.: Педагогика, 1983 .-Т.З .-420с.

192. Максименко С.Д. Экспериментальный метод в советской возрастной и педагогической психологии.: Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. доктора. психол. наук.- М.,1989.

193. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.-М.: Просвещение, 1983.-96с.

194. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М. Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-308с.

195. Маркова А.К. Психология труда учителя.-М.:Просвещение,1993.-192с.

196. Маслоу А.Самоактуализация. /Психология личности. Тексты.-М.: изд-во МГУ,1982.-287с.

197. Меньшикова А. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдалённые последствия.//Психологический журнал. 1993,№6

198. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.-.Педагогика, 1986.-256с.

199. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.-Воронеж:НПО «МО ДЭК» ,1996.-448с.

200. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Моделирование педагогических ситуаций. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.-М.: Педагогика, 1981.-120с.

201. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал.-М.: Просвещение, 1994.-116с.

202. Михайлова О.Ю. Проблемы жестокости в криминалистике.:Дисс. на соискание степени канд. пс. наук.-М.,1985.

203. Монтень М. Опыты. -М. -Л.: Изд-во ЛГУ,I960.-108с.

204. Мухина B.C. Возрастная психология.М.:Изд. Центр «Академия», 1997.-432с.

205. Мясищев В.Н. Психология отношений. -М.-Воронеж:НПО МОДЭК, 1995.-356с.

206. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры.-М.: Наследие, 1996.-184с.

207. Назаретян А.П. Историческая эволюция морали: прогресс или регресс. //Вопросы философии.-1992.-№3.

208. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике. //Педагогика.-1993 .-№ 1.

209. Нельсен Дж.1001 совет родителям.-М, 1994.-124с.

210. Новикова Л.И. История русской общественной мысли.-М.:Акад. Изд-во МЭГУ, 1993.-166с.

211. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории.-М. -.Педагогика, 1978.-144с.

212. Новикова Л.И. Школа и среда.-М.:Знание Сер. «Педагогика и психология», 1985.-96с.

213. Новичков В.Б. Муниципализация в образовании. //Мир образования.-1996.-№6.

214. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.-М.: Тривола, 1995.-360с.

215. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина.-М.,1987.-304с.

216. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского, 2-ое изд.-М.:Просвещение,1976.-334с.

217. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд-е.- М.:Русс.яз, 1984.-797с.

218. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения. //Вопросы психологии." 1986.-№6.

219. Отказаться от репрессивного стиля воспитания //Семья и школа,-1994.-№6.

220. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы.-М. Экономика, 1990.-112с.

221. Пезешкян Н. Позитивная семейная психотепапия.-М.: Прогресс, 1993.-244с.

222. Петровская J1.A. Самоутверждение: пути истиные и ложные.-М.:3нание (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Молодежная"), 1987, №9.-64с.

223. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. /Избранные труды.- М.:Просвещение, 1984.-272с.

224. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982.-255с.

225. Петровский А.В. О характере отношений родителей к детям. //Воспитание школьников.-1983 .-№4.

226. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии. //Вопросы психологии.-1981.-№2.

227. Петровский В.А. Личность в психологии.-Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-512с.

228. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М.ТОО «Горбунок», 1992.-223с.

229. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.: Высшая школа,1981.-175с.

230. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.:Наука,1982.-309с.

231. Положение детей и молодежи в России. Проблемы, политика, благотворительная деятельность. /Здравомыслова О., Арутюнян М., Качалова Ю., Шурыгина И., Тополева Е. Международный молодежный фонд. -М., 1998. - 80с.

232. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.-М.: Новая школа, 1993.-64с.

233. Помяловский Н.Г. Очерки бурсы.-М.: Художественная литература, 1974.-178с.

234. Пономарев Я.Л. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.-303с.

235. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика. /Под ред.В.В.Сталина, А.Шмелева.-М.: Изд-во МГУ,1984.-151с.

236. Практические занятия по психологии. /Под ред. А.В.Петровского.-М.: Просвещение, 1972.-122с.

237. Пригожин И. Философия нестабильности. //Вопросы философии. -1991-№6.

238. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. /Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции.-Санкт-Петербург, 20-24 марта, 1995. -С.76-79.

239. Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников.-М.: Просвещение, 1985.-166с.

240. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования.-Новосибирск: Изд-во НГУ, 1987.-С.З-9, 44-48.

241. Прокина Н.Ф. Практикум по детской психологии.- М.: Изд-во МГУ, 1985.-98с.

242. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник.-М.: Педагогика, 1995.-С.56.244. психологии. 1996,№2

243. Психологическая теория коллектива. /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1979.-240с., ил.

244. Психологический словарь. /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.- изд. 2-е.-М.:Педагогика-Пресс,1990.- 440с.

245. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского. -М.:Педагогика, 1987.-227с.

246. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского.-М. .'Политиздат, 1990.-494с.

247. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991 .-303с.

248. Ратинов А.Р., Михайлова О.Ю. Жестокость как правовая и нравственно-психологическая норма. //Вопросы борьбы с преступностью.-М.-1985.-Вып.2.

249. Раттер М. Помощь трудным детям.-М.: Просвещение, 1987.-170с.

250. Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся.: Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. доктора, педагог.наук.-Санкт-Петербург, 1992.

251. Реан А.А. Психология педагогической деятельности.-Ижевск: ИППК,-1994.-80с.

252. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. //Вопросы психологии.-1990.-№2.

253. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы.-М.: Прогресс, 1988.-256с.

254. Роджерс К. К науке о личности.-История зарубежной психологии (30-60гг.ХХв.).Тексты.-М.:Прогресс,1986.-С.12-77.

255. Российская школа на рубеже 90-х : социологический анализ. -М.,1993.

256. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.-М.:Педагогика, 1989.-Т.1-485с.,Т.2.-322с.

257. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии.-М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж:НПО МОДЭК,1996.-384с.

258. Руководство по практической медицине. /Под ред.И.В.Левандовского.-М.:Медицина,1993. -С.113-115.

259. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии. //Вопросы психологии.-1991.- № 1.

260. Рыбакова М.М. Конфликт взаимодействия в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991.-128с.

261. Сафонова Т., Цымбал Е., Олиференко Л., Иванова Н., Демьяненко И. Жестокое обращение с детьми.-М. :И1 ИiK, 1993 .-74с.

262. Селье Г. Стресс без дистресса.-М.: Прогресс, 1982.-127с.

263. Семейная диагностика в суицидологической практике. Методические рекомендации. /Составители: А.Г.Амбрумова, Л.И.Постовалова. -М.,1983.-30с.

264. Синягин Ю.В. Типичные ошибки восприятия ученика учителем. //Воспитание школьников.-1996.-№6.

265. Синягина Н.Ю. Бить или не бить. //Симбирские губернские ведомости.^ января 1996.-С.З.

266. Синягина Н.Ю. К вопросу о жестокости в детско-родительских отношениях. /Межвуз. сб. научн. тр.-Ульяновск: Изд-во филиала МГУ, 1993.-С.34-41.

267. Синягина Н.Ю. Психологические аспекты жестокости в детско-родительских отношениях.-М.,-Ульяновск: фирма Darp, 1995.-98с.

268. Синягина Н.Ю., Вершинин В.Н. Предугадать учителя. //Народное образование. -1991.-№5.-С.14-19.

269. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности. //Вопросы психологии.-1986.-ЖЗ.

270. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире.-М:Просвещение, 1991

271. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях лично-сти.М:МГУ, 1989.-134с.

272. Сомов М.А. Влияние успеваемости школьника на его положение в системе межличностных отношений: Автореф.диссер.на соиск. ст. канд. наук -М., 1984.

273. Социальная психология.//Под редакцией А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1987.-С.9-14, 56-58.

274. Спиваковская А.С. Как быть родителями.-М.: Изд-во МГУ,1986.-С.9.

275. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.-М.: Изд-во МГУ,1988.-200с.

276. Спок Б. Разговор с матерью.-М.: Прогресс, 1988.-224с., ил.

277. Статмэн П. Безопасность вашего ребенка.-Санкт-Петербург,1996.-99с.

278. Степанов С.Жестокость.//Семья и школа. -1994.-№2.

279. Супружеская жизнь: гармония и конфликты.-М:Профиздат,1990.-211с.

280. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю.-Киев: Наукова думка, 1984.-188с.

281. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М., 1961 .-266с.

282. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии.-М.: Изд-во МГУ,1992.-200с.

283. Торре А.Д. Ошибки родителей .-М.: Педагогика-Пресс, 1993.-90с.

284. Уголовный кодекс Российской федерации.-М.: Юридическая литература, 1996.-124с.

285. Устименко Т.А. Влияние школы как воспитательной системы на мотивацию школьников.: Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. к. пс. н.- М., 1993.

286. Учителям и родителям о психологии подростка. /Под редакцией Г.Г.Аракелова. -М., 1990.-С.45-47.

287. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания./Собр. соч.-М.: Просвещение, 1960.-Т.8.-324с.

288. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. //Вопросы психологии.-1985.-№6.

289. Франк СЛ. Философские предпосылки деспотизма. //Вопросы фило-софии.-1992.-Ш.

290. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.-М.: Прогресс, 1987.-236с.

291. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы.-М.: Педагогика Пресс, 1993.- 144с., ил.

292. Фромм А. Азбука для родителей.Лениздат, 1991 .-209с.

293. Фромм Э.Человеческая ситуация.-М.: Изд-во «Смысл», 1995.-240с.

294. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. /Пер. с нем. //Под ред. Б.М.Величковского.-М.: Мысль, 1986.-Т.1.-408с.,Т.2.-391с.

295. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.-М.: Прогресс, 1993.-480с.

296. Хрестоматия педагогики российского зарубежья.-Сост.:Е.Г.Осовский, О.Е.Осовский.-М.: Новая школа, 1996.-280с.

297. Хьелл Л., Д.Зиглер Теории личности.-Санкт-Петербург:»Питер Пресс», 1997.-608с.

298. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.-М. :Интерпрайс, 1995 .-288с.

299. Черепанова Е.Насилие рождает монстров/Семья и школа. 1995,№5

300. Шадриков В.Л. Проблема системогенеза профессиональной деятель-ности.-М.: Просвещение, 1993.-230с.

301. Шапиро А.Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений./Вопросы психологии. 1994, №4

302. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения в 2-х томах.-М.: Педагогика, 1980.-Т. 1-370с.,Т.2-388с.

303. Шнекендорф 3. Конвенция о правах ребенка и проблема отношений "Учитель-ученик". //Мир образования.-1996.- №2.

304. Штольц Х.Каким должен быть твой ребёнок?-М:Просвещение, 1988

305. Штомпка П. Социология социальных изменений.-М.: Экономика, 1996.-194с., ил.

306. Щерба Н.Н.Безопастность человека. Безопастность общества.-СПб:РНФ,1994

307. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Д.: Лен-издат, 1990.-400с.

308. Экспериментальная психология. /Под ред.А.А.Крылова.-JI.: Изд-во ЛГУ,1990.-303с.

309. Эльконин Д.Б. Детская психология. /Развитие ребенка от рождения до семи лет.-М.: Просвещение,1960.-С.12-67.

310. Эльконин Д.Б. Проблемы психодиагностики.-М.,1980.

311. Юнг К. Психологические типы. /Под ред. В. Зелинского, С.П. Юве-нита.- М.:С.-П.Ювенита, М.:Изд. фирма «Прогресс-Универс»,1995.-156с.

312. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы. //Мир образования.-1996.-№6.

313. Berkowitz L.Whatever happened to the frustration-aggression hypothesis/ American Behavioral Scientist.-1978, 691-708.-PP.33,45-67.

314. Blumenthal SJ, Suicide: a guide to risk factors, assessment, and treatment of suicidal patients. Med Cline North Am, 1988.-202p.

315. Dollard J., Doob L., Miller N., Mowrer O., Sears R. Frustration and aggression. New Haven: Yale University Press., 1939.-PP.39-70.

316. Gillihan D. The facts about Child physical Abuse. Cassel, New York, 1994.-400p.

317. Idem H. Cluster of suicides and suicide attempts New Jersey. JAMA .-1988:259:2666-8.-PP.3-89.

318. Johnson Т., Rule B. Mitigating circumstance information, censure and aggression. Journal of Personality and Social Psychology-1986.-PP.53 7-542.

319. National Center for Health Statistics. Advance report of final mortality statistics. 1986 Monthly Vital Statistics Report/ vol. 37/no/6/ Hyattsville/ MD:Department of Health and Human Services.-1988.-354p.

320. Rosenberg ML, Gelles R.,Holinger PC. et al. NY:Oxford University Press.-1987.-PP. 164-178.