автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Садокова, Александра Владимировна, 2001 год

Введение . 3 стр.

ГЛАВА 1. Моральное развитие как объект и предмет психологических исследований.10 стр.

1.1. Специфика моральной проблематики для философии и психологии. Проблема оценивания моральной сферы. Моральная зрелость.11 стр.

1.2. Основные классические и современные теоретические и экспериментальные исследования морального развития.21 стр.

1.2.1. Психоаналитический взгляд на моральное развитие.21 стр.

1.2.2. Исследования морального развития в бихевиоризме.25 стр.

1.2.3. Когнитивный подход к проблеме морального развития.26 стр.

1.2.4. Отечественные исследования морального развития.36 стр.

1.3.Связь морального развития с развитием психических процессов в подростковом возрасте.46 стр.

1.4.Моральная компетентность как ключевой компонент j в развитии моральной сферы подростков.59 стр. ф 1.4.1. Психологическое содержание категории моральная компетентность».63 стр.

1.4.2. Развитие моральной компетентности в подростковом возрасте. .71 стр.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте.75 стр.

2.1. Структура экспериментального исследования.76 стр.

2.2. Описание и обоснование выбранных методов экспериментального исследования.77 стр.

2.2.1 Методики, диагностирующие индивидуальные особенности эмоционально-личностной сферы, значимые для морального развития подростков.77 стр.

2.2.2. Принципы определения уровня и особенностей развития моральной компетентности в подростковом возрасте.83 стр.

2.3.3. Принципы построения формирующего эксперимента.86 стр.

ГЛАВА 3. Результаты и их обсуждение.100 стр.

3.1. Результаты экспериментального исследования.100 стр.

3.2. Обсуждение результатов экспериментального исследования.112 стр.

ВЫВОДЫ.148 стр.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте"

Актуальность исследования.

Проблема морального развития человека постоянно находится в поле внимания психологов. Этой теме посвящено значительное количество исследований как отечественных, (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, А.А. Бодалев, Д.И. Фельдштейн С.Г. Якобсон, Б.С. Братусь, М.Р. Гинзбург, Е.В. Субботский, др.), так и зарубежных ученых (3. Фрейд, J. Piaget, В. Skinner, A. Bandura, L. Kohlberg, J. Gilligan, N. Eisenberg, H. Haste, B. Puka, H.L. Swanson, et al). В настоящее время этот вопрос приобретает особую актуальность в связи с глубокими и быстропротекающими социальными изменениями, которые могут привести к временной утрате идеологических ориентиров в воспитательном процессе подрастающего поколения. Проблема морального развития в подростковом возрасте - формирование нравственного сознания, нравственного поведения, нравственных чувств, нравственной мотивации в отрочестве - обретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Тем не менее, в современной возрастной психологии сфера морального развития - и особенно становление нравственности в подростковом и юношеском возрастах - остается одной из наименее исследованных.

Актуальна проблема привлечения достижений психологической науки для прояснения закономерностей развития нравственной сферы личности, механизмов усвоения моральных требований. Такие знания существенно пополнили и уточнили направление организации воспитательного и коррекционного процессов и их результаты. Понимание морального развития невозможно без учета всей совокупности конкретных социокультурных обстоятельств, взаимодействие с которыми и составляет базовые условия развития. Вследствие этого, наиболее перспективными программами, стимулирующими моральное развитие, являются такие, которые, базируясь на фундаментальных психологических концепциях развития, строятся на основе учета социокультурной специфики конкретной возрастной группы и окружающих их обстоятельств жизни. При этом на первый план выходит проблема выбора базовой психологической концепции, потенциально способной обеспечить построение подобных исследований.

Решение многочисленных практических вопросов, связанных с развитием нравственности, на настоящий момент затрудняется недостаточной проработанностью психологической концепции морального развития в подростковом возрасте. Проведенный нами теоретический анализ позволил предположить, что ядром психологически целостной концепции может стать категория «моральная компетентность». Соответственно, рассмотрение особенностей ее развития будет центральным звеном в изучении морального развития в подростковом возрасте. Также мало изучена динамика морального развития внутри подросткового возраста, представляющего собой психологически неоднородный период.

Вопросы морального развития находятся в неразрывной связи с ценностно-смысловым самоопределением, т.е. со способностью человека самому выбирать ценностные ориентиры, определяющие построение им своей жизни, обретение внутренней целостности и адекватной позиции в обществе. Таким образом моральное развитие и развитие личностное - процессы, тесно переплетенные и оказывающие взаимное влияние друг на друга. Личность в узком понимании (ядро личности) - это позиция человека, которая задается системой общих смысловых образований. Личность в широком понимании (включая характер) - это динамическая система смысловых образований, опосредствующих ее главных мотивов и способов их реализации (Б.С. Братусь). Т.е. в определение личности в широком смысле включен способ осуществления позиции.

Вопрос о взаимоотношении ядра личности и характера сложен и многогранен и не может быть решен однозначно. С одной стороны, личностное ядро и характер могут контрастировать на уровне своего развития и качества. С другой - от характера зависят такие важные психологические образования, как стилевые особенности действий и взаимоотношений, способы выражения и достижения целей и мотивов, т.е. то, что во многом определяет жизнь человека. Нравственное развитие находится в неразрывной связи и во взаимном влиянии как с ядром личности, так и с характером. Поэтому нам представляется важным и интересным прояснить роль индивидуальных особенностей в моральном развитии. Тем более что вопрос этот практически не рассматривался, не изучался ни отечественными психологами, ни западными коллегами. Подростковый возраст был выбран вследствие сензитивности этого периода для формирования личности и развития морали.

Исходя из всех этих положений, мы выбрали следующую тему диссертационного исследования: «Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте».

Цель исследования'. Изучение влияния индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте.

Задачи исследования.

1. Проанализировать место категории «моральная компетентность» в системе базовых понятий психологии морального развития.

2. Изучить особенности структуры, содержания и закономерностей развития моральной компетентности в подростковом возрасте.

3. Провести диагностику уровня развития моральной компетентности в подростковом возрасте.

4. Подобрать и апробировать диагностические методики, адекватные для измерения индивидуальных особенностей эмоционально-личностной сферы, значимых для морального развития подростков (связанных с моральной зрелостью личности).

5. Выявить влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности становления моральной компетентности в подростковом возрасте.

Объект исследования: Подростки в возрасте от 13 до 16 лет, учащиеся 8-х и 10-х классов московских общеобразовательных школ №№ 346, 675, 1273, 789.

Предмет исследования: Особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте и влияние на эти особенности индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы.

Гипотезы исследования:

Самыми общими - генеральными - гипотезами нашего исследования стали:

1. Изучаемый нами конструкт «моральная компетентность» является ключевым звеном морального развития в подростковом возрасте.

2. Такие характеристики эмоционально-личностной сферы как эмоциональный интеллект и локус контроля влияют на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте.

3. Развитый эмоциональный интеллект и внутренний локус контроля являются условиями, благоприятными для планомерного формирования моральной компетентности в подростковом возрасте.

С учетом выбранных диагностических методов нами был сформулирован и проверен следующий ряд частных - технологических - гипотез:

1. Используя предлагаемый способ анализа методики «моральные дилеммы», мы получим результаты, которые продемонстрируют особенности развития моральной компетентности, специфичные для подросткового возраста.

2. Используя предлагаемый способ анализа методики «моральные дилеммы», мы получим значимые различия в уровне развития моральной компетентности у младших и старших подростков.

3. Уровень развития моральной компетентности будет позитивно коррелировать с интернальностью (внутренним локусом контроля).

4. Уровень развития моральной компетентности будет позитивно коррелировать с уровнем развития эмоционального интеллекта.

5. Чем выше уровень развития эмоционального интеллекта подростка, тем успешнее будут результаты поэтапного формирования моральной компетентности подростков.

6. Интернальность будет положительно коррелировать с результатами поэтапного формирования моральной компетентности в подростковом возрасте.

Методы исследования.

1. Диагностические методики, направленные на выявление а) индивидуальных особенностей эмоционально-личностной сферы, значимых для морального развития: шкала эмоционального интеллекта и тест уровня субъективного контроля; б) уровня и особенностей развития моральной компетентности в подростковом возрасте: методика «моральные дилеммы».

2. Формирующий эксперимент, построенный по методу поэтапного формирования П.Я.Гальперина, проведенный в форме группового психологического тренинга.

3. Наблюдение за участниками эксперимента в процессе тренинга и в обычной школьной обстановке - на уроках и переменах.

4. Беседы с подростками - участниками эксперимента и их учителями.

Научная новизна исследования.

Описаны некоторые закономерности и особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте.

Рассмотрены индивидуальные варианты развития моральной компетентности, специфичные для подростков.

Выявлено влияние таких индивидуальных особенностей эмоционально-личностной сферы как эмоциональный интеллект и интернальность на развитие моральной компетентности в подростковом возрасте.

Теоретическая значимость работы.

Раскрыто значение категории «моральная компетентность», что способствует более полному пониманию закономерностей морального развития в подростковом возрасте.

Выявлены и систематизированы индивидуальные варианты развития моральной компетентности в подростковом возрасте.

Практическая значимость работы.

Полученные в ходе работы данные об особенностях моральной компетентности в подростковом возрасте могут быть использованы в практической работе с подростками, направленной на личностный рост.

Полученные в ходе исследования сведения о влиянии уровня развития эмоционального интеллекта и локуса контроля на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте позволяют повысить эффективность программ, стимулирующих моральное развитие подростков.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Моральное развитие в подростковом возрасте может быть рассмотрено через развитие особенностей моральной компетентности, в которой можно выделить три уровня и восемь основных индивидуальных вариантов.

2. Структура и содержание моральной компетентности зависят от типа ведущей деятельности, особенностей социальной ситуации развития, сформированности основных возрастно-психологических новообразований и индивидуальных личностных особенностей.

3. Моральная компетентность является показателем особенностей развития специфической ориентировочной деятельности субъекта, предметным содержанием которой является моральная сфера.

4. Уровень развития эмоционального интеллекта и характер локуса контроля влияют на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте.

5. Развитый эмоциональный интеллект и интернальность являются благоприятными условиями формирования моральной компетентности.

Диссертация состоит из введения; теоретической части, где рассматриваются общие вопросы морального развития, специфика морального развития в подростковом возрасте, а также изложены основные классические и современные теоретические и экспериментальные исследования морального развития; экспериментальной части, описывающей исследование влияния индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы личности на особенности развития моральной компетентности подростков; главы с описанием полученных результатов и их обсуждением; выводов; списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 161 стр. В список литературы включены 135 русскоязычных работ и 60 зарубежных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы.

Полученные в ходе экспериментального исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Включение в анализ морального развития подростков категории «моральной компетентности» позволяет подойти к психологически более целостному рассмотрению процесса морального развития в подростковом возрасте. Структура и содержание моральной компетентности определяются типом ведущей деятельности, особенностями социальной ситуации развития, специфичными для того или иного возраста, а также зависят от сформированности основных возрастно-психологических новообразований и от личностных особенностей.

2. Понятие моральной компетентности включает в себя социально-психологические характеристики компонентов общения, когнитивно-психологические аспекты процесса понимания, моральные чувства и переживания как неотъемлемую составляющую содержания нравственного сознания человека. Моральная компетентность подразумевает осознание собственной системы ценностей, своих целей, намерений и чувств, возникающих в данной ситуации, представления о моральных ценностях партнеров по общению, ориентация в их интересах, целях и чувствах, всестороннее восприятие, понимание и анализ возникающего морального конфликта.

3. Моральная компетентность является показателем особенностей развития ориентировочной деятельности в моральной сфере, в моральном общении. От уровня и особенностей развития моральной компетентности зависит полнота понимания морального конфликта, выбор цели, отношение человека к ситуации, принимаемый и реализуемый план действий.

4. В результате проведенного исследования выделено три уровня в развитии моральной компетентности в подростковом возрасте, а также восемь основных индивидуальных вариантов развития моральной компетентности в подростковом возрасте.

5. Такие индивидуально-личностные характеристики, как эмоциональный интеллект и локус контроля, влияют на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте. Нами были выявлены следующие закономерности влияния данных индивидуальных особенностей эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте: чем выше уровень развития эмоционального интеллекта и чем больше выражена интернальность, тем выше уровень развития (ранг) моральной компетентности подростков.

6. Анализ результатов планомерного формирования моральной компетентности позволяет говорить о том, что развитый эмоциональный интеллект и интернальность являются благоприятными условиями для эффективного планомерного формирования моральной компетентности в подростковом возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Садокова, Александра Владимировна, Москва

1. Абульхановав-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения. -Психология личности. - Хрестоматия. Т. 2. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ» -2000, с.301-331.

2. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия. Учебник. М.: «ПРОСПЕКТ»., 2000 - 608 с.

3. Алексеева A.B. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте. -Журнал практического психолога №1,1999 с. 3-9.

4. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания. Мир психологии, -1999, №3, с. 15-23.

5. Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы. РАН Ин-т философии МГУ, 1995. - 353с.

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Моск. Унив., - 1979 - 152с.

7. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: СМЫСЛ, - 1993г- 16с.

8. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, - 1986 - 424с.

9. Беттельгейм Б. Образование и принцип реальности. Знание - сила, №8, 1995, с.92-97.

10. Бодалев A.A. Психология личности. М: МГУ, 1988, - 188с.

11. П.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, - 1969 - 464с.

12. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии, 1979, №4 - с. 23-34.

13. П.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. П./р. Д.И. Фельдштейна М., - 1995.

14. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, - 1988 - 301с.

15. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985, - 64с.

16. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура. Менеджер. Роспедагенство. -1994,-60с.

17. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: РАН Ин-т психологии, 1994, -108с.

18. Бурменская Г.В. Возрастная психология как теоретическая основа консультирования по проблемам детского развития. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. - Ред.-сост. O.A. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская, М., 1999, с. 220-224.

19. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Канд. Дисс. -СП б, - 1993 -221с.

20. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти томах, т. 2. Проблемы общей психологии. П./р. В.В. Давыдова М.: «Педагогика», 1982 - 504с.

21. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах, т.4. Динамика и структура личности подростка. П./р. Д.Б. Эльконина — М.: «Педагогика», 1984 433с.

22. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. // Сборник «Возрастная и педагогическая психология». Пермь, - 1974 - с. 90-103.

23. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Москва-Воронеж, - 1998 - 480с.

24. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. - 1976.

25. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Докт. Дисс., - М., - 1996 -285с.

26. Гусейнов A.A. Этика и мораль. Философские науки, - 1984 - №5 - с. 11-20.

27. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. Советская педагогика - 1972 №8 - с. 79-93.

28. Дробницкий О.Г. Природа морального сознания. // Вопросы философии, -1968 №2, с.27.

29. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, - 1987.

30. Емельянов Ю.М. Активное социально-психологическое обучение. JI.: ЛГУ, 1985 - 165с.

31. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976, с. 254-277.

32. Зак А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии. Исследование рече-мысли и рефлексии. - Алма-Ата, - 1979-с. 6-13.

33. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач.// Вопросы психологии, 1980 №5 - с. 112-117.

34. Захарова A.B. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов - Пенза, 1993 - с.9.

35. Знаков В.В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. М.: Ин-т психологии РАН, - 1993 - 116с.

36. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара, - 1998 - 188с.

37. Знаков В.В. Психология понимания правды. СПб. - 1999.

38. Зосимовский A.B. Проблема доказательности в моральном просвещении старшеклассников. // Советская педагогика, 1972 №8.

39. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста. -Автореферат канд. дисс. М., 1952.

40. Иголь E.JI. Нравственное сознание (Мораль и Этика). Канд. Дисс. - Л., -1991 - 154с.

41. Карабанова O.A., Подольская Т.А., Подольский А.И. Психолого-педагогическая подготовка обучающего персонала учебных подразделений в энергетике. М., - 1989 -69с.

42. Киселев В.П. Этика: Материалы к курсу лекций. Нижний Новгород, 1994.

43. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: «Педагогика», 1991 -171 с.

44. Кобляков В.П. Об истинности моральных суждений. // Вопросы философии. 1968 №5 -с.68-73.

45. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Канд. Дисс. -СПб., - 1995-210с.

46. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение. // Мир психологии, 1996, №3, с. 17-30.

47. Кон И.С. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978 - 367с.

48. Корниенко H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности. Докт. Дисс. - М., - 1997 - 566 с.

49. Крайг Г. Психология развития. СП б: Питер, - 2000 - 992с.

50. Краткий философский словарь. Il./p. Алексеева А.П. - М.: Проспект, - 1997 - 400с.

51. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М: Генезис, 1999- 192с.

52. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. -Психологические особенности формирования личности школьника. Сборник научных трудов. М., 1983, с. 4-11.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 - 303с.

54. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, - 2000 - 511с.

55. Леонтьев А.Н. «Потребности, мотивы, эмоции»//Психология эмоций. Тексты. П./р. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. МГУ, 1993, с.171-180.

56. Лидере А.Г. Краткое описание метода планомерного формирования. // Журнал практического психолога, 1999 №3, - с. 120-128.

57. Лидере А.Г. Тренинг личностного роста с подростками. // Журнал практического психолога, 1998, №1 -с.93-100.

58. Лидере А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психических процессов как метод исследования в психологии. М.: МГУ, 1991 - 61с.

59. Мантонина О.И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности. Канд. Дисс. - Казань, - 1998 - 177с.

60. Мильнер-Иринин Я.Л. Понятие о природе человека и его месте в системе науки этики. // Вопросы философии. 1987 №5, - с. 71-82.

61. Михайлова Е.И. Осознание, мотивировка и поведенческие компоненты проявления ответственности на этапе перехода в юношеский возраст. // Мир психологии 1996, №2, с. 164-169.

62. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности (на материале дежурства школьников по классу). Канд. Дисс. - М., - 1984.

63. Мурзинова Н.И. Усвоение нравственной нормы детьми 6-7 лет в игровой и учебной деятельности. Канд. Дисс. - М., 1988.

64. Мясищев В.Н. Психология отношений. П./р. A.A. Бодалева - Москва-Воронеж, 1998 -368с.

65. Николаева О.П. Правовая и моральная зрелость личности. Субъект и социальная компетентность личности. П./р. A.B. Брушлинского. - М.: Институт психологии РАН. -1995,-с. 109.

66. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. -Канд. Дисс. М., - 1974 - 139с.

67. Ньюмен Ю., Ньюмен Б. Различия между детством и взрослостью: идентификационная граница. // Журнал практического психолога, 1999, №2 с. 66-72.

68. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, - 1998 -352с.

69. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. Унив., 1981 -191с.

70. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание. -Проблемы рефлексии. Новосибирск, - 1987 - с. 13-19.

71. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973 - 846с.

72. Панцхава И.Д., Пахомов Б.Я. Диалектический материализм в свете современной науки. -М., 1971, с. 170-172.

73. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. М.: Ин-т практической психологии, - 1998 - 160с.

74. Петровская Л.А. О природе компетентности в общении. // Мир психологии, 1996 №3, -с. 31-35.

75. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск. Унив, 1989 - 216с.

76. Петровская JI.A. Социальная перцепция и обратная связь. Хрестоматия по социальной психологии. Составитель Т.В. Кутасова - М.: Международная педагогическая академия, 1994, с. 120-127.

77. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Моск. Унив., 1982 - 168с.

78. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М., 1987.

79. Петровский A.B. Индивид и его потребность быть личностью. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара, 1999, - с. 457-466.

80. Петровский В.А. Личность как субъект активности. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара, 1999, - с. 467-488.

81. Петухов В.В. Природа и культура. М.: Тривола, 1996, - 160с.

82. Плотникова Ю.Е. Формирование действия оказания помощи у младших школьников. -Канд. Дисс.,-М., 1998-216с.

83. Подольский А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина. И Вестник МГУ, сер. 14, 1992, №3.

84. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.: МГУ, -1987, - 176с.

85. Попов Г.А. Противоречия в процессе нравственного становления личности. Канд. Дисс.,-М„-1991 - 160с.

86. Процессы психического развития: в поисках новых подходов. П./р. Подольского А.И., Я.Я.Ф. Тер Лаака, П.Г. Хейманса., М., - 1995 - 147с.

87. Психология. Словарь. П./р. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, М.: Политиздат, - 1990 - 494с.

88. Психология и этика: опыт построения дискуссии. П./р. Б.С. Братусь, Самара: Издательский Дом БАХРАХ, 1999 - 128с.

89. Психология личности и деятельности дошкольника. П./р. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, - 1964.

90. Психология подготовки специалистов для современного производства. П./р. Подольского А.И. - М: Издательство Московского Университета, 1991, - 187с.

91. Рациональное и эмоциональное в морали. П./р. А.И. Титаренко, Е.Л. Дубко. - М.: МГУ, 1983, - 156с.

92. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. -М.: Мир, 1994-320с.

93. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности, Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. - Новосибирск, - 1987 - с. 222-228.

94. Розов М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. - Новосибирск, - 1987 - с. 32-42.

95. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, - 2000 - 720с.

96. Рубинштейн C.JI. «Эмоции» // Психология эмоций. Тексты. П./р. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. МГУ, 1993, с. 160-170.

97. Рубцова Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками. // Вопросы психологии 1956, №4 - с. 83-94.

98. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981 - 184с.

99. Рувинский Л.И. О специфике управления нравственным формированием личности. -Сборник Проблема управления процессом формирования личности. М.: МГУ, 1972 - с. 19-49.

100. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990 - 368с.

101. Свидерский В.И. О некоторых особенностях развития. // Вопросы философии, 1985 №7, с. 27-28.

102. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, -1983 — с. 154-182.

103. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000.-350с.

104. Сирогкин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание: Научно-методическое пособие. Казань, 1995. - 79с.

105. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983 - 286с.

106. Субботский Е.В. Исследования морального развития ребенка в зарубежной психологии. // Вопросы психологии, 1975 №6 - с.149-157.

107. Субботский Е.В. Формирование морального действия. // Вопросы психологии. 1979 №3 - с. 47-55.

108. Титаренко А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора. -Моральный выбор. М., 1980.

109. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Анализ данных на компьютере. П./р. В.Э. Фигурнова. -М.: Инфра-М, Финансы и статистика, 1995, - 95с.

110. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966 - 451с.

111. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Москва-Воронеж, 1997,-448с.

112. Федоров В.Н. Сочинения. М.: Мысль, 1982-711с.

113. Фелицына В.П., Порохов 10. Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческий словарь / Ин-т рус. яз. М.: Рус. яз. - 1980 - 240с.

114. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996, -512с.

115. Фельдштейн Д.И. Психологические основы организации общественно полезной деятельности как средства нравственного воспитания подростка. // Вопросы психологии -1974, №6 с. 10-27.

116. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная Педагогическая Академия, 1994- 192с.

117. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование). М.: Наука, 1995 - 376с.

118. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993, - 114с.

119. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Т.1., Тбилиси: Мерани, - 1991, - 398с.

120. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СП б: Питер пресс, - 1997 - 608с.

121. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс - 1995 -288с.

122. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977 142 с.

123. Чоросова О.М. Психологические условия и возможности развития нравственного поведения ребенка на разных стадиях подросткового возраста. Канд. Дисс. - М., - 1996.

124. Чоросова О.М. Отношение ребенка к себе и другим людям как важнейший компонент нравственного поведения. // Мир психологии, 1996, №2, с. 170-176.

125. Чоросова О.М. Парадигмы изучения нравственного поведения ребенка в современной психологии. // Мир психологии, 1996, №3, с. 124-129.

126. Шварцман К.А. Проблемы нравственного воспитания. М.: Знание, 1988, - 64с.

127. Шемшурина А.И. Система воспитания этической культуры школьников. РГАТУ, изд-во «ЛАТМЭС», 1996, - 134с.

128. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960 - 328с.

129. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989 - 554с.

130. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. -Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Ред.-сост. O.A. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская, М., 1999 - с. 249-260.

131. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, - 1996 - 344с.

132. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978, с. 189-190.

133. Якобсон С.Г. Анализ психологических механизмов в регуляции этического поведения детей. // Вопросы психологии 1979, №1 - с. 46-47.

134. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения. Психология формирования и развития личности. - М., 1981.

135. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: «Педагогика», 1984- 143с.

136. Arlow, J.A. "Problems of the superego concept" // The psychoanalytic study of the child. 1982, Vol.37, pp. 229-244.

137. Bandura A. "Social Cognitive Theory of Moral Thought and Action" Chapter 1, Handbook of Moral Behavior and Development. - New Jersey - 1991, pp. 45-104.

138. Bear G.G., Rys G.S. "Moral Reasoning, Classroom Behavior, and Sociometric Status Among Elementary School Children" // Developmental Psychology, 1994, Vol. 30, No. 5, pp. 633-638.

139. Beem A.L. & Brugman D. "An Exploration of the Structure of Classroom Behavior During Values Development Lessons" II Studies in Educational Evaluation, Vol. 11, 1985, pp. 339-357.

140. Brugman D. & oth. "Students' Perception of Moral Atmosphere in Secondary Schools: Their Moral Reasoning Competence, and Their Practical Judgments in School." // MOSAIC Monograph Number 8, 1999, University of Bath Press 49p.

141. Candee D. "Structure and Choice in Moral Reasoning" // Journal of Personality and Social Psychology, 1976, Vol. 34, No 6, pp. 1293-1301.

142. Chang-Ho C.J.I. "Collectivism in Moral Development" // Psychological Reports 1997, 80, pp. 967-975.

143. Dienstbier R.A. "The Role of Emotion in Moral Socialization" // The Moral Domain -edited by Th.E. Wren, The MIT Press Camtriake Massachusetts 1990, pp. 484-513.

144. Einstein, D., Lanning, K. Shame, Guilt, Ego Development, And The Five-Factor Model of Personality // Journal of Personality 66:4, August, 1998.

145. Eisenberg, N. "Altruistic cognition, emotion, and behavior". Hillsdaile, NJ: Erlbaum. 1986.

146. Eisenberg, N. The caring child. Cambridge, London, 1992.

147. Elkind D. Egocentrism in adolescence // Child Development, 1967, Vol. 38, No. 4.

148. Elkind D. Understanding the young adolescent // Adolescence, 1978, Vol. 13 p.p. 127134.

149. Enright, R.D., Lapslay, D.K., Levy, V.M. (1983). Moral Education Strategies. In: M. Pressley & J. R. Levin (Eds.) Cognitive Strategy Research: Educational Applications. New York Berlin: Springer Verlag.

150. Eysenk H. The Development of Moral Values in Children: The Contribution of Leaning Theory // The British Journal of Educational Psychology. 1960, Vol. 30, No. 1, p.p. 11-21.

151. Freedman, J.L., Wallington, S. Compliance without Pressure: The Effect of Guilt // Journal of Personality and Social Psychology. 1967, Vol. 7, No. 2, - p.p. 117-124.

152. Gewirtz J.L., Pelaez-Nogueras M. "Proximal Mechanisms Underlying the Acquisition of Moral Behavior Patterns" Chapter 4, Handbook of Moral Behavior and Development. - New Jersey - 1991, pp. 153-182.

153. Gibbs J.C. "Toward an Integration of Kohlberg's and Hoffman's Theories of Morality" -Chapter 5, Handbook of Moral Behavior and Development. New Jersey - 1991, pp. 183-222.

154. Gilligan, J. Beyond Morality: Psychoanalytic Reflection on Shame, Guilt, and Love. In: T. Liskona (Ed.), Moral Development and Behavior. New York: Holt, Rinehart & Winston.

155. Haan N. "Action from a Social Constructivist Perspective" Chapter 7, Handbook of Moral Behavior and Development. - New Jersey - 1991, pp. 251 -274.

156. Hart D., Fegley S. "Prosocial Behavior and Caring in Adolescence: Relations to Self-Understanding and Social Judgment" // Child Development, 1995, 66, pp. 1346-1359.

157. Haste H. "Moral Responsibility and Moral Commitment: The Integration of Affect and Cognition" // The Moral Domain edited by Th.E. Wren, The MIT Press Camtriake Massachusetts- 1990,pp 315-359.

158. Haste H., Baddeley J. "Moral Theory and Culture: The Case of Gender" Chapter 6, Handbook of Moral Behavior and Development. - New Jersey - 1991, pp. 223-249.

159. Hoffman, M.L. Empathy, Role-Taking, Guilt and Development of Altruistic Motives. In: T. Liskona (Ed.), Moral Development and Behavior. New York: Holt, Rinehart & Winston.

160. Hommers W. "Integration of Kohlbergian Information in Punishment" // Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 1997, Vol. 47, pp.31-36.

161. Host K. & oth. "Students' Perception of the Moral Atmosphere in secondary School and the Relationship between Moral Competence and Moral Atmosphere" // Journal of Moral Education, Vol. 27, No. 1, 1998, pp. 47-70.

162. Jordan A. & Cole D.A. "Relation of Depressive Symptoms to the Structure of Self-Knowledge in Childhood" // Journal of Abnormal Psychology, 1996, Vol. 105, No. 4, pp. 530540.

163. Keller M. & Edelstein W. "The Emergence of Morality in Personal Relationships" The Moral Domain - edited by Th.E. Wren, The MIT Press Camtriake Massachusetts - 1990,pp 255-282.

164. Kimmel, D.C. Adulthood & Aging. An interdisciplinary developmental view. 2-nd edition, 1980 - New York - Toronto.

165. Kohlberg L. Essays on moral development. Vol. 2: The psychology of moral development. San-Francisco: Harper & Row. 1984.

166. Kohlberg L. & Higgins A. ''School Democracy and Social Interaction" In: Lawrence Kohlberg's Approach to Moral Education. Columbia University Press, N-Y 1989. , pp. 146173.

167. Krebs, D.L., Van Hesteren, F. The Development of Altruism: Toward an Integrative Model. // Developmental Review, 1994,14, p.p. 103-158.

168. Kurtines W.M., Gevirtz Y.L. "Moral Development through Social Integration" N-Y: Wiley, 1987.

169. Liskona, T. Moral Development in the Elementary School Classroom. In: W.M. Kurtines & J.L. Gewirtz (Eds) Handbook of Moral Behavior and Education. 1991. Vol. 3: Application. Hillsdale, New Jersey: Lawrence.

170. Marcia, J. E. Development and Validation of Ego-Identity Status. // Journal of Personality and Social Psychology 1966, No. 3, pp. 551-558.

171. Moor B„ Underwood B., Rosenhan D.L. "Emotion, Self and Others" // The Moral Domain -edited by Th.E. Wren, The MIT Press Camtriake Massachusetts London, England 1990, p.p. 464-483.

172. Moral, character, and civic education in the elementary school. Edited by Jacques S. Benninga - New York - London: Teachers College, Columbia University - 1991.

173. Moral-Cognitive Development and Maturity. Chapter in book. Fundamental research in moral development. Series title: Moral Development: A compendium, vol. 2 Edited by Puka, B. New-York, NY, USA: Garland Publishing, Inc. - 1994 - 399 p.

174. Nisan M. "Moral Balance: A Model of How People Arrive at Moral Decisions" In: The Moral Domain edited by Th.E. Wren, The MIT Press Camtriake Massachusetts - 1990, pp. 283-314.

175. Nucci L. "Concepts of Personal Issues: A Domain Distinct from Moral or Societal Concepts" // Child Development, 1981, 52, pp. 114-121.

176. Ostini R. & Ellerman D.A. "Clarifying the Relationship between Values and Moral Judgement." // Psychological Reports, 1997, Oct. Vol. 81 (2), p.p. 691-702.

177. Piaget J. The relation of affectivity to intelligence in the mental development of the child. In: Harrison, S, McDermontt, J (Eds.) Childhood Psychopathology - New York, 1979 - p.p. 167-175.

178. Podd, M. H. Ego-Identity Status and Morality: Relationship between Two Development Constructs. // Developmental Psychology 1972, No. 6, pp. 497-507.

179. Power F.C., Higgins A., Kohlberg L. "Assessing the Moral Culture of Schools" In: Lawrence Kohlberg's Approach to Moral Education. Columbia University Press, N-Y 1989, pp. 99-145.

180. Puka B. "Narrative Approach to Moral Development": Commentary // Human Development, 1996, March-April; Vol. 39(2): 108-116.

181. Puka B. The great justice debate: Kohlberg criticism. Series title: Moral Development: A compendium, vol. 4. New-York, NY, USA: Garland Publishing, Inc. 1994 - 331 p.

182. Salovey P. & Rodin J. "Cognition About the Self. Connecting Feeling States and Social Behavior" // Self, Situations and Social Behavior. Review of Personality and Social Psychology, pp. 143-165.

183. Schowers C.J, Abramson L.Y., Hogan M.E. "The Dynamic Self: How the Content and Structure of the Self-Concept Change With Mood" // Journal of Personality and Social Psychology, 1998, Vol. 75, No. 2, pp. 478-493.

184. Schutte, N.S., Malouff, J.M., Hall, L.E., Haggerty, D.J., Cooper, S.T., Golden Ch. J., Dornheim, L. Development and Validation of a Measure of Emotional Intelligence. // Personality and Individual Differences. 25(1998) - p.p. 167-177.

185. Sears, R.R., Rau, L., Alpert, R. Identification and Child-Rearing. Stanford, California: Stanford University Press, 1965.

186. Selman R. The growth of interpersonal understanding: developmental and clinical analysis -N.-Y. Acad. Press, 1980 343p.

187. Swanson H.L., Hill G. "Metacognitive Aspects of Moral Reasoning and Behavior"// Adolescence, Vol. 28, No 11, Fall 1993, pp. 711-735.

188. Tailor J.H. & Walker L.J. "Moral Climate and the Development of Moral Reasoning: the effects of dyadic discussions between young offenders" // Journal of Moral Education, Vol. 26, No. 1, 1997, pp. 21-43.

189. The Moral Domain: Essays in the ongoing discussion between philosophy and social science. Ed. By Th. E. Wren in coop, with W. Edelstein. Nunner-Winkler. Cambridge Press, - 414p.

190. The relationships between Cognitive and Social Development. In: Egocentrism and Social Perspectivism. Edited by W.F. Overton Millsdole, New Jersey, London, 1983, p.p. 37-63.

191. Turiel E. "The Development of Social Knowledge. Morality and Convention." Cambridge University Press, 1983 - 235p.

192. Wallace, J., Sadalla, E. Behavior Consequences of Transgression: The Effect of Social Recognition // Journal of Experimental and Research in Personality. 1966, Vol. 1, No. 3, p.p. 187-194.

193. Woods C.J.P. "Gender Differences in Moral Development and Acquisition: a Review of Kohlberg's and Gilligan's Models of Justice and Care" // Social Behavior and Personality, 1996, 24 (4), pp. 375-384.

194. Wynne E. Character and Academics in the Elementary School. In: Moral, character and civic education in the elementary school. Ed. by Jacques S. Benninga New York, London: Teachers College, Columbia University - 1991, p. 139.