автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста

Автореферат диссертации по теме "Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста"

Золотарева Оксана Сергеевна

ВЛИЯНИЕ МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВА1ЩИ НА РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

19.00 13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Астрахань - 2007

003174216

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Кайгородов Борис Владиславович

Официальные оппоненты доктор психологических наук, доцент

Аншакова Валентина Васильевна

кандидат психологических наук Колчина Ольга Леонидовна

Ведущая организация Волгоградский государственный педагогический

университет

Защита состоится «2» ноября 2007 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета К 212.009 05 при Астраханском государственном университете по адресу. 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета и на сайте- www.aspu.ru

Автореферат разослан «28» сентября 2007 г

Ученый секретарь у^р

диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент С.А Подосинников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном обществе все больше внимания уделяется проблемам семьи, семейным отношениям Изменения уклада общественной жизни, смена отношений внутри семьи, утеря идеалов и образцов для подражания обостряют проблему влияния родительско-детских отношений в семье на развитие Я-концепции детей подросткового возраста У подростков, находящихся в условиях недостаточности атмосферы эмоциональной теплоты и не испытывающих привязанности к матери, или к лицу, замещающему мать, может нарушаться ход нормального развития Я-концепции, как следствие данной депривации Развитие Я-концепции как регулятора поведения и деятельности в значительной степени зависит от микросоциального окружения, влияющего на социальную адаптацию личности подростка, а дефицит эмоциональных контактов с матерью ограничивает возможность усвоения социального опыта и самореализации Таким образом, требуется пристальное внимание к взаимосвязи феномена материнской депривации и Я-концепции, и особенно в подростковом возрасте, являющимся одним из важнейших периодов становления самосознания личности

Для отечественной и зарубежной психологии, в целом, проблематика негативного влияния отношения родителей на развитие Я-концепции детей подросткового возраста, не является новой Отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее не только психологами, но и психиатрами, социологами, философами Можно утверждать, что в науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы Так, исследования влияния депривационных условий на развитие Я-концепции подростков осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить многочисленные работы по психиатрии (В И Гарбузов, В А Гурьева, А И Захаров, Э Г Эйдемиллер, В В. Юстицкий), социальной психологии (Ш А Амонашвили, И С Кон), психологии развития (А Я Варга, Б В Кайгородов, О.Н Усанова, С.Н Шаховская), педагогической психологии (Б Н Алмазов, А Е Личко), педагогике (3. Баерюнас, П Ф. Лесгафт) Влияние роли родительских установок на формирование различных сторон личности ребенка и подростка изучается в медицинской (Д Д Исаев, В.Л Юлдашев), социологической (К Ю Добрин, 3 А Янкова), педагогической (Л С Алексеева, М А Дмитриева) литературе

В исследованиях отечественных психологов рассматриваются деприваци-онные искажения в личности подростка, в результате негативного влияния родителей, и впоследствии реализующиеся в поведении (А И Алексеев, И В Дубровина, М И Лисина, Ю Г Пилипийченко) Активно исследуется психологический климат внутри семьи, родительская система воспитания в качестве вида депривационных воздействий на детей подросткового возраста (Л А Алексеева, Б Н Алмазов, Т П Гаврилова, В А Гурьева, Н И Гуткина, В Н Дружинин, В Г Казанская, Б С Круглов, Т М Мишина, Т.В Поздеева, А С Спиваковская, О Н Усанова, О Н Шаховская, Т В Шевченко) Исследуются и другие аспекты развития Я-концепции подростков под влиянием депривационных условий

Однако, несмотря на непреходящий интерес к проблеме развития Я-концепции детей подросткового возраста в условиях депривации и большого количества работ по этой теме, недостаточно разработаны теоретические аспекты проблемы влияния материнской депривации на развитие Я-концепции подростков Во-первых, эмпирические исследования в основном ограничиваются младшим школьным возрастом (этапом формирования самосознания ребенка), тем самым предполагается, что недостаток эмоциональных контактов с матерью оказывает несущественное влияние на развитие Я-концепции детей на более поздних этапах взросления, а поэтому не нуждается в специальном изучении Но проблема развития Я-конценции ребенка в условиях материнской депривации остается актуальной на последующих этапах его жизненного пути, в частности в подростковом возрасте Ряд исследователей (Е.Д Божович, Т П. Гаврилова, В Г Казанская, Н И Козлов, Т К Комарова, А М Прихожан и др) отмечают, что для полноценного развития ребенка от младенчества до подростничества должна быть удовлетворена, прежде всего, потребность в любви, признании, эмоциональных контактах Авторы единодушны в том, что неудовлетворение этой потребности оказывает негативное влияние на развитие личности и появлению материнской депривации Во-вторых, при достаточной разработанности проблемы негативного развития Я-концепции детей подросткового возраста, находящихся в специализированных учреждениях интернатного типа, для детей оставшихся без попечения родителей, ощущается дефицит работ, отражающих степень выраженности несформированных родительских установок у матерей, как фактора материнской депривации, оказывающего негативное влияние на развитие Я-концепции подростков 13-14 лет, находящихся в учреждении интернатного типа, предполагающем пятидневное нахождение и проживание в будни, а на выходных с родителями или лицами, их замещающими, и подростков, обучающихся в общеобразовательных школах

Вышеизложенное позволяет говорить о практических предпосылках решения проблемы влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста Исследование, способствующее выявлению новых резервов эффективности психологического воздействия, направленного на гармонизацию личностной структуры детей подросткового возраста, снижение эмоционального дискомфорта и нормализацию межличностных отношений, приобретает несомненную актуальность

Таким образом, подростковый возраст, это период, который является во многом решающим для развития личности, а успешность развития позитивной Я-концепции, во многом определяется особенностями микросоциального окружения, влияющего на адаптацию личности подростка В связи с этим, в качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста, позволяющем выявить новые резервы эффективного укрепления социальной позиции личности подростка в семье и в коллективе сверстников, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе Этим и обусловлена актуальность исследования

Необходимость разрешения указанного противоречия определила выбор темы исследования «Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста»

Объект исследования: развитие Я-концепции в подростковом возрасте

Предмет исследования: влияния материнской депривации на развитие Я-концепции подростков 13-14 лет

Цель исследования: выявить влияние материнской депривации на становление и развитие Я-концепции детей подросткового возраста

В качестве гипотезы исследования сформулировано предположение о том, что материнская депривация влияет не только на развитие детей младшего школьного возраста, но и на подростков, приводя к развитию негативной Я-концепции, которая характеризуется заниженной самооценкой, снижением контактов с окружающими (значимыми взрослыми, сверстниками), увеличением конфликтности и агрессивности, неудовлетворенности потребностей в общении и признании

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1) определить психологическое содержание понятий «Я-концепция» и «материнская депривация» на основе анализа отечественной и зарубежной психологической литературы,

2) выявить особенности влияния установок родительско-детских отношений, как фактора материнской депривации, приводящего к развитию негативной Я-концепции подростков 13-14 лет,

3) выявить психологические особенности структуры Я-концепции подростков 13-14 лет, обучающихся в учреждениях интернатного типа и в общеобразовательных школах,

4) разработать психологические рекомендации для психологов образовательных учреждений по психокоррекционной работе с депривированными детьми подросткового возраста

Методологическую основу исследования составили принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С Л Рубинштейн, А Н Леонтьев), Б Ф Ломов), подходы к вопросам личностного и социального становления подростка (Л И Божович, Л С Выготского, Д И Фельдштейна, И В Дубровиной, И С Кона, В Г. Казанской, А М Прихожан, К Н Поливановой, Д Б Эльконина и др), теоретико-методологическая традиция изучения самосознания, заложенная В В Столиным, и представления Б В Кайгородова о самопонимании, С Р Пантелеева о самоотношении, А А Бодалева о самопознании, теоретические исследования феномена Я-концепции, развиваемые в отечественной и зарубежной психологии (Б Г Ананьев, А В Визгин, С Л Рубинштейн, Р Берне, У Джеймс и др), теоретические исследования нарушения эмоциональной привязанности, как следствие депривации (Н В Вострокнутов, А Д Кошелева М В Римашевская, Д Боулби, Й Лангемейер, 3 Матейчек, М Д Эйнворт и др)

Методы исследования. Для опытной проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертационном исследовании, использовались теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической и социологиче-

ской литературы по изучаемой проблеме, эмпирические методы - методика исследования отношения матерей к различным сторонам семейной жизни (PARI), методика изучения родительского отношения к ребенку (А Я Варга, В В Столин), модифицированная методика определения системы отношений в семье с позиции подростка, его социальной приспособляемости (Рене Жиль), методика изучения степени удовлетворенности основных потребностей (Т Матвеевой); методика диагностики межличностных отношений (Т Лири), методика диагностики основных представлений о себе и тенденций поведения («Q-сортировка»), математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики программного пакета STATISTICA версии 5 5, критерии Колмогорова-Смирнова, Манна-Уитни, t-критерий Стью-дента, корреляционный метод парных сравнений Пирсона, кластерный анализ по методу средней связи (Average Linkage)

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые доказана правомерность рассмотрения материнской депривации по отношению к подросткам 13-14 лет и проведен анализ феномена материнской депривации как фактора, негативно влияющего на развитие Я-концепции детей данной возрастной группы, конкретизированы причины материнской депривации как условия, нарушающего нормальный ход развития Я-концепции подростка, показана взаимосвязь между материнской депривацией и особенностями развития Я-концепции подростков, обучающихся в общеобразовательных школах и находящихся в учреждениях интернатного типа, выявлены материнские установки, несформированность которых приводит к материнской депривации подростка, установлена разница в частоте проявления искажения Я-концепции у подростков, обучающихся в общеобразовательных школах и находящихся в учреждениях интернатного типа, предложены рекомендации для психологов образовательных учреждений к психокор-рекционной работе с депривированными подростками

Теоретическая значимость исследования. Расширены теоретические представления о характере влияния материнской депривации на развитие структуры Я-концепции подростков 13-14 лет Результаты исследования подтверждают значимые различия в структуре Я-концепции у подростков, находящихся в специализированных учреждениях интернатного типа и обучающихся в общеобразовательных школах Теоретически обоснованы пути коррекции Я-концепции и снижения последствий материнской депривации у подростков, находящихся в специализированных учреждениях интернатного типа и обучающихся в общеобразовательных школах.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на запросы школьной психологической службы Апробированная в исследовании батарея методик, а также разработанные психологические рекомендации могут быть использованы не только для диагностики особенностей развития детей подросткового возраста, но и при организации психологической помощи таким детям. Материалы, представленные в данной диссертационной работе, будут полезны студентам при освоении базовых психологических учебных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Специальная психология», «Педагогическая психология», «Психология семьи»

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, внутренней непротиворечивостью логики исследования, применением совокупности методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, проведением статистической обработки данных

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены и обсуждались на международных научно-практических конференциях - «Наука, искусство, образование в III тысячелетии» (Волгоград, 2004), всероссийских конференциях - «Молодые ученые в медицине» (Казань 2004), «Социология медицины» (Волгоград, 2004), региональных и внутривузовских конференциях - ежегодных студенческих научно-практических конференциях (Волгоград, 2005), конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2004,2005), «Гуманитарное образование и медицина» (Волгоград 2004), «X Региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области», научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава кафедр гуманитарного блока ВолГМУ (Волгоград, 2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе практической деятельности психолога на базе средней общеобразовательной школы № 96 и учреждения интернатного типа № 2 г Волгограда, с учетом данных диссертационного исследования, были разработаны и дополнены рабочие программы учебных курсов «Педагогическая психология», «Психология семьи», «Специальная психология», преподаваемые на факультете «Социальная работа и клиническая психология» Волгоградского государственного медицинского университета Материалы исследования отражены в 11 публикациях общим объемом 3,4 п л

Положения, выносимые на защиту.

1 Материнская депривация подростка 13-14 лет влияет на развитие Я-концепции, которая характеризуется неудовлетворенными потребностями в общении и признании, преобладанием негативных самохарактеристик и представлений о самом себе, снижением коммуникативной компетентности подростка, что может привести к нарушению у него формирования образа Я

2 Материнская депривация обусловлена несформированностыо у матери направленности на создание чувства защищенности у ребенка, партнерских отношений с ним, развитие его активности и поощрение выражения собственного мнения В свою очередь, материнская депривация обусловлена неудовлетворенностью матери своим положением в структуре семейных отношений, ее негативным отношением к семейной роли

3 Негативный образ «идеального Я» и «реального Я» у подростков, помещенных в раннем детстве в учреждение интернатного типа, формируется, главным образом, на когнитивном и поведенческом уровнях, что находит свое отражение в деструктивных стратегиях взаимодействия (позиция «над» партнером по общению, агрессивность, нежелание сотрудничать) У подростков, находящихся в учреждениях интернатного типа, негативная Я-концепция наблюдаются чаще, чем у обучающихся в общеобразовательных школах

4 Основными направлениями психокоррекционной работы с депривирован-ными подростками, имеющими негативную Я-концепцию, являются развитие са-

мосознания, самооценки и самоотношения как основных составляющих Я-концепции, формирование адекватной системы ценностных установок, реконструкция эмоциональных аспектов взаимодействия внутри семьи, смягчение эмоционального дискомфорта, обусловленных эмоциональными нарушениями в связи с искажением Я-концепции, формирование эмоциональной устойчивости и навыков саморегуляции

Базой диссертационного исследования явились учреждение интернатного типа №2 и средняя общеобразовательная школа №96 Дзержинского района г Волгограда Было опрошено 76 учащихся СОШ № 96 и их родители (76 человек), 59 учащихся учреждения интернатного типа №2 и их родители (59 человек) Таким образом, общий объем выборки составил 270 человек

Этапы исследования. Исследование проводилось в пять этапов Первый этап (сентябрь 2004 г - март 2005 г) включал в себя разработку плана диссертации, обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, постановку цели и задач предстоящей работы. В рамках второго этапа работы (апрель 2005 г — сентябрь 2005 г) анализировалась литература по методологии проведения психологического исследования, был намечен план эмпирического исследования, проведен анализ и подбор диагностических средств для его реализации, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, осуществлено пилотажное исследование Третий этап работы (октябрь 2005 г - май 2006 г) представлял собой эмпирическое исследование особенностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста 13-14 лет на базе двух учебных заведений г. Волгограда учреждения интернатного типа и общеобразовательной школы Итогом четвертого этапа (июнь 2006 г - декабрь 2006 г) был качественный и количественный анализ полученных данных, их статистическая обработка и интерпретация. Пятый этап работы (январь 2007 г. — июнь 2007 г) включал в себя интерпретацию полученных данных, упорядочение исследовательских материалов и их техническое оформление

Структура диссертационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 226 наименований (из них 216 - на русском и 10 - на иностранном языке) и 13 приложений Работа изложена на 165 страницах, содержит 12 таблиц, 20 рисунков (из них в приложении -12 таблиц, 10 рисунков)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется предмет, объект, цель работы, формулируется гипотеза и задачи исследования, указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации «Теоретический анализ исследований психологических особенностей развития Я-концепции подростка и феномена материнская депривации» представлен анализ различных психологических

теорий, концепций, подходов на основе системного, гуманистического, личност-но-деятельностного подходов к определению понятий «самосознание», «Я-концепция», «материнская депривация»

В первом параграфе проанализированы теоретические основы проблемы становления и развития Я-концепции в подростковом возрасте в отечественной психологической науке (Б Г Ананьев, Л.И Божович, Л С. Выготский, И С Кон, Б В Кайгородов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А Г Спиркин, В В. Столин, Д И. Фельдштейн, И.И Чеснокова, Д Б Эльконин и др) и в работах зарубежных ученых (Р Берне, С. Гроф, У Джеймс, М Кляйн, Г Крайг, Д Марсия, К Роджерс, 3 Фрейд, Э. Эриксон и др) Авторы достаточно единодушны в описании того, что процесс развития самосознания является сложной психологической структурой, включающей в себя в качестве особых компонентов, сознание своей тождественности, сознание своего собственного Я как активного, деятельного начала Развитие самосознания как сложного психического новообразования у подростков 13-14 лет, характеризуется как начало формирования нового уровня самосознания, как период развития и углубления интегративных качеств, что приводит в этом возрасте к становлению относительно устойчивого представления о самом себе, Я-концепции

Во втором параграфе подвергается анализу история и эволюция основных концептуальных подходов к изучению феномена материнской депривации в психологической науке (О А Бадалян, В М Башина, Л И Божович, И А Горьковая, Л А Ермолина, А И Захаров, А А Кашникова, В Б. Коваленко, Н Д Лакосина, А М Прихожан, М Е Проселкова, И Н Титарова, Ю С Шевченко, В.В Юстицкий, Д Боулби, М Кляйн, Й Лангемейер, 3 Матейчек, Ш Ференци, А Фрейд) Опираясь на работы Л И Божович, В С Мухиной, Р В Овчаровой, А М Прихожан, В В Юстицкого, Д Боулби, М Кляйн и др, выделили группу внешних и внутренних факторов, обуславливающих возникновение и развитие материнской депривации Наличие данных факторов вызывает негативные переживания у подростков и приводит к нарушению становления центральной составляющей Я-концепции - образа Я, что выражается в явном или скрытом безразличии к окружающим, пренебрежительном или враждебном отношении к ним, снижении социальных контактов, отсутствии уважения к индивидуальным потребностям других людей, недостатке доверительности и теплоты в отношениях с родителями, тревожном поведении Отечественные и зарубежные авторы (Л.А Алексеева, Н В Вострокнутов, Л Н Галагузова, Т В Ермолаева, А Д Кошелева, Л Ф Кремнева, Р Ж Мухамедрахимов, М В Римашевская, Е О Смирнова, К В Солоед, М Эйнсворт, Д Алкон) выделяли несколько вариантов материнской депривации и подчеркивали ее тяжелые последствия, стойкость и глубину поражения личности, которая затем формировалась на значительно сниженном уровне, с психопатологическим сдвигом Данные варианты материнской депривации могут проявляться в разном объеме, а также в сочетании или по отдельности количественно недостаточная интеракция, качественно нарушенная интеракция, прерывистость интеракции, эти варианты легли в основу нашего исследования Таким образом, были раскрыты многообразные подходы объяснения материнской депривации в подростковом возрасте, механизм которой связан с отчуждением подростка от определенных отношений с миром людей и

вызывается недостаточным удовлетворением основных психических потребностей, видоизменяющих структуру Я-концепции развивающейся личности.

В третьем параграфе определяются психологические условия влияния материнской депривации как негативного фактора на становление Я-концепции подростка 13-14 лет Выявлена связь между агрессивно-негативным поведением родителей и развитием чувства отвержения родителей у подростков 13-14 лет, отсутствием привязанности к ним Согласно результатам исследований Т В Архиреевой, Л И Божович, А Я Варга, Л С. Выготского, В Н. Дружинина, И В Дубровиной, В Г Казанской, М И Лисиной, А Е Личко, Л Ф Обуховой, К Н Поливановой, Д И Фельдштейна, Д Б Эльконина и др, описаны условия, ведущие к развитию материнской депривации и приводящие к становлению негативной структуры личности подростков 13-14 лет Особое значение для понимания особенностей депривированного подростка с негативной Я-концепцией в качестве адресата психологических воздействий окружающих людей представляло выявление наиболее распространенных видов депривационного влияния на подростка К числу основного института социализации подростка, посредством которого индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющего ему функционировать в качестве полноценного члена общества, была отнесена родительская семья или ее отсутствие К числу видов депривационных воздействий, влияющих на детей подросткового возраста, были отнесены психологический климат внутри семьи и родительская система воспитания Определено, что количественная недостаточность, прерывистость или качественные нарушения интеракций матери с ребенком приводит к материнской депривации, которая существенным образом сказывается на дальнейшем развитии ребенка, характеризующимся несформированностью самооценки, зависимостью от других, слабостью и «зыбкостью» образа Я Данные факторы ведут к становлению негативной Я-концепции подростков 13-14 лет

Таким образом, анализ работ отечественных и зарубежных ученых позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное определение категорий «материнская депривация», «Я-концепция» и четкие временные рамки этих процессов, существуют различные подходы к описанию стадий, структуры, факторов и условий, оказывающих на них влияние При этом перечисленные условия материнской депривации, приводящие к развитию негативной Я-концепции подростков не исчерпывают все возможные проявления материнской депривации в подростковом возрасте Глубокий анализ видов психологического воздействия на детей подросткового возраста, а также изучение многообразия изменений, происходящих в физическом, социальном и психическом развитии подростка под влиянием материнской депривации являются необходимым условием для планирования и организации работы по профилактике, терапии, коррекционной работе с детьми подросткового возраста, имеющими негативную Я-концепцию

Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей влияния депривации на развитие Я-концепции подростка» представлены методы, анализ и интерпретация результатов исследования психологических особенностей депривированных детей подросткового возраста с негативной Я-концепцией Для проверки гипотезы исследования, во-первых, изучалась структура установок и

отношений матерей к различным аспектам семейной жизни, подростку, во-вторых, определялась структурно-содержательная специфика Я-концепции подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и подростков, находящихся в учреждении интернатного типа Рассмотрение содержательного аспекта Я-образа включало комплексное исследование потребностной сферы подростков и представлений о «стиле» взаимоотношений с окружающими, структурного - выявление системных взаимосвязей между компонентами Я-концепции (когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого), в-третьих, выявлялись типологических закономерности Я-концепции подростков и особенностей родительских установок их матерей В качестве исходных данных выступали характеристики Я-концепции всех обследованных детей (основная и контрольная группы) и родительские установки их матерей по отношению к различным аспектам семейной жизни

В исследовании приняли участие подростки 13-14 лет и их родители В качестве условий, в которых имеет место количественная недостаточность и качественные нарушения интеракции с объектами привязанности как факторов материнской депривации, было выбрано учреждение интернатного типа с режимом пребывания, предполагающем пятидневное круглосуточное нахождение подростка в учреждении интернатного типа и его проживание дома на выходных с родителями или лицами, их замещающими. Для контроля были обследованы подростки, чье развитие проходило исключительно в семье, что, однако, не исключало возможности материнской депривации, хотя существенно снижало риск ее возникновения Описанный подход основан на ряде исследований, проведенных в рамках концепции привязанности (М Amsworth, 1985, J Bowlby, 1969, G Hochapfel, 1995, С Vogler & J Pähl, 1994, D.A Wolfe, 1997)

Контрольная выборка состояла из 76 учащихся средней общеобразовательной школы № 96 Дзержинского района г Волгограда и их родителей (76 человек) В основную выборку вошли 59 учащихся учреждения интернатного типа №2 Дзержинского района г Волгограда, а также их родители (59 человек) В обоих случаях количество обследованных детей соответствовало числу обследованных родителей

Критериями включения в основную группу выступили, пубертатный период на момент исследования (13-14 лет), ранний детский возраст, 3-6 лет (по В Квин, 2000, Г Крайг, 1996,2000) при поступлении в учреждение интернатного типа, режим проживания в учреждении интернатного типа, а на выходных предполагающий пребывание ребенка дома с родителями ми лицами, их замещающими Описанные критерии включения в группу обеспечивали ее гомогенность, тем самым, повышая достоверность получаемого результата

Общий объем выборки составил 270 человек Для изучения влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста использовалась следующая батарея психодиагностических методик

I Для исследования особенностей структуры родительских установок как факторов материнской депривации и «внутренней картины» семейных отношений подростка использовались методика PARI (отношение матерей к различным сторонам семейной жизни), методика АЛ Варга, В В Оголина (диагностика родительского отношения к ребенку)

Сравнительный анализ структуры установок по отношению к различным аспектам семейной жизни у матерей учащихся общеобразовательной школы (контрольная группа) и матерей детей, чье развитие проходило в учреждении интернатного типа (основная группа), показал существенные различия, как на уровне количественной выраженности рассматриваемых признаков, так и на уровне системных взаимоотношений между ними. Отношение к семейной роли матерей из основной группы, значительно отличалось от такового у матерей из контрольной группы (рис. 1).

120 I —

щ щ

г

* ш

* • « и щ * * Г~1

Т! ш I И П I,

и I м II ! У у и Цг | и

* * у * « у

* * -

/ 9 / у У / у у / у / ✓ У / / / у / у А« / / у / у / / / ж # У У У / <г 4 У У / У у У

И Контрольная группг ЕЗ Основная группа

Рис. X. Интенсивность и направленность сдвигов показателей (в %), отражающих особенности родительских установок матерей подростков, воспитывающихся в интернате относительно контрольной группы матерей школьников. Примечание: ось X - признаки, ось У - процентная выраженность отклонения признака от контрольной группы (которая взята за нулевой уровень). Звездочками отмечены характеристики, по которым отличия групп статистически значимы (р<0,05, а также р<0,01 и р<0,001).

У родителей из контрольной группы центральными «звеньями» в системе их установок были установки, связанные с созданием оптимального эмоционального контакта (развитие активности подростка и формирование партнерских отношений с ним) и регуляцией дистанции с подростком (раздражительность, нетерпеливость в отношениях с ребенком). «Ядро» системы установок по отношению к различным аспектам семейной жизни у родителей основной группы, складывалось из степени развитости установок на создание оптимального эмоционального контакта с подростком (установки на партнерские отношения, развитие активности подростка и его поощрение в открытом выражении собственных взглядов), а также установок, связанных с излишней концентрацией на нем (формирование чувства безопасности) (табл. 1).

I

т

Таблица 1. Средние значения признаков, отражающих статус установок по отношению к различным аспектам семейной жизни у родителей подростков, обучающихся в школе и и у родителей подростков, находящихся в учреждении интернатного типа

Методика Признаки Контрольная группа (родители) (М±т) Основная группа (родители) (М±т) Уровень статистической достоверности отличий

Методика PARI Зависимость от семьи 12,91±0,47 ** 11,03±0,51 ** р<0,01

Ощущение самопожертвования 12,05±0,45 ** 14,22±0,57(***) р < 0,01

Семейные конфликты 12,13±0,39 ** 14,37±0,49(***) р < 0,001

Сверхавторитет родителей 12,2б±0,43 ** 13,98±0,54 ** р < 0,05

Неудовлетворенность ролью хозяйки 10,86±0,49 (**) 14,54±0,54(***) р < 0,001

Безучастность мужа 11,21±0,52«* 15,49±0,56 *** р < 0,001

Доминирование матери 1 ¡,57±0,55 ** 13,81±0,52 ** р<0,01

Несамостоятельность матери 11,28±0,55 ** 11,78±0,58**

Вербализация 14,08±0,48 ** 10,83±0,55 (**) р < 0,001

Партнерские отношения 14,14±0,51(***) 10,36±0,55 (**) р < 0,001

Развитие активности ребенка 14,63±0,50(***) 12,59*0,55 ** р <0,01

Уравнительные отношения 14,66±0,48 ** 10,76±0,53 (»*) р < 0,001

Раздражительность 12,20±0,42 ** 15,27±0,53 *** р < 0,001

Излишняя строгость 12,16±0,47 ** 14,6б±0,б4(***) р < 0,01

Уклонение от контакта 11,92±0,47 ** 13,88±0,66 ** р < 0,05

Чрезмерная забота 12,89±0,37 ** 11,20±0,54 ** р < 0,01

Подавление воли И, 13±0,42 ** 13,81±0,51 ** р < 0,001

Опасение обидеть 13,63±0,4S » 10,00±0,56 (**) р < 0,001

Исключение внесемейных влияний 13,14±0,46 ** 10,85±0,58 (**) р < 0,01

Подавление агрессивности 14,25±0,40(***) 11,93±0,61 ** р < 0,01

Подавление сексуальности 12,32±0,38 ** 11,36*0,60**

Вмешательство в мир ребенка 12,36±0,41 ** 10,49±0,59(**) р<0,01

Стремление ускорить развитие р-ка 12,68±0,42 ** 11,73±0,60 **

Методика А Я Варга, В В Сталина Отвержение 3,54±0,25 * 6,95±0,34(***) р < 0,001

Кооперация 5,43±0,33 ** 3,73±0,33 * р< 0,001

Симбиоз 5,54±0,27 ** 3,24±0,31 * р< 0,001

Авторитарная гиперсоциализация 5,18±0,32 ** 4,75±0,35 *

Инфантилизация 3,34±0,30 * 6,37±0,35(***) р < 0,001

Отвержение 3,54±0,25 * 11,03±0,51 *** р < 0,01

Примечание * - низкие значения, (**) - средне-низкая выраженность признака, ** - средняя выраженность, (***) — средневысокая, *** - высокая

Таким образом, родители, воспитывающие детей подросткового возраста в условиях лишения тепла и эмоциональной привязанности, как фактора материнской депривации, негативно относятся к своей семейной роли Такие родители имеют худший эмоциональный контакт с подростком, менее концентрированы на нем и склонны, с одной стороны, к сверхконтролю подростка, а с другой - к установлению в отношениях с ним излишней эмоциональной дистанции

II Особенности Я-концепции подростка выявлялись с помощью четырех методик 1) методики Т Матвеевой, целью которой являлось выявление представления подростка о своем реальном Я, 2) методики Т Лири, которая репрезентировала когнитивную составляющую идеального Я, 3) методики «С>-сортировка» В Стефансона, которая использовалась для определения статуса когнитивной составляющей реального Я и 4) методики Рене Жиля, применявшейся для диагностики Я реального и социального (зеркального) Я и образа

«значимых других» Данный комплекс методик позволил рассмотреть Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя - Я-реального, Я-идеального, Я-социального, образа «значимых других» (Р Берне, 1990) и как единство трех составляющих - когнитивной, эмоционально-оценочной и поведенческой

В настоящей работе акцент сделан на когнитивную составляющую системы представлений о себе, которая рассматривается в качестве фундамента «внутренних рабочих моделей» (Rosenstem & Horowitz, 1996) окружающего мира и самого себя, формирующихся у ребенка при определенном типе заботы со стороны матери и, впоследствии, регулирующих процесс адаптации в ситуациях угрозы или потери

В качестве критериев, позволяющих отследить искажение Я-концепции у подростков, были выбраны структурный критерий - степень интегрированно-сти системы представлений подростка о себе, которая определялась как процент значимых корреляционных связей между структурными компонентами Я-концепции; содержательный критерий — количественные характеристики исследуемых структурных компонентов Я-концепции, определяющие их качество -позитивную или негативную модальность Выделенные критерии являются общими как для всех модальностей установок по отношению к себе (т е они аналогичны для Я-реального, Я-идеального, Я-социального», образа «значимых других»), так и для всех уровней системы представлений о себе (эмоционально-оценочного, когнитивного, поведенческого).

Структура Я-концепции детей подросткового возраста, постоянно проживающих с родителями и детей подросткового возраста, лишенных такой возможности, существенно различалась Эти различия касаются, главным образом, реального Я (в частности, статуса потребностной сферы) и менее всего затрагивают субъективную оценку тенденций собственного поведения в реальной группе (рис 2)

гЛ - - 1

F1 --

3 pq PI ---

а X ft 3 а

• - *

>1

- 1..

л* # Ji

/////г,

//у//

Ф С4 „-« <

В Контрольная группа

////

JT

J? J- jr / сГ ^

^ Л?

Q Подростки, развивавшиеся в условиях интерната

Рис 2 Интенсивность и направленность сдвигов показателей (в %), отражающих статус Я-концепции подростков из основной группы относительно подростков из контрольной группы Примечание ось X - признаки, ось У - процентная выраженность отклонения признака от контрольной группы (которая взята за нулевой уровень) Звездочками отмечены характеристики, по которым отличия групп статистически значимы (р<0,05, а также р<0 01 и р<0,001)

Ключевыми структурными звеньями Я-концепции подростков контрольной группы стало стремление к лидерству, эмоциональная связь с родителями, альтруистические установки и ощущение своей независимости Эти характеристики были взаимосвязаны между собой и имели наибольшее количество тесных связей с другими Ключевыми структурными звеньями Я-концепции подростков основной группы стало стремление к авторитарности, конфликтности, агрессивному поведению и ощущение своей независимости Эти характеристики были взаимосвязаны между собой и имели наибольшее количество тесных связей с другими Прежде всего, обращает на себя внимание отсутствие в системе представлений о себе «центра» - ведущего конструкта, который бы определял состояние остальных Я-репрезентаций (табл 2)

Таблица 2 Средние значения признаков, отражающих статус Я-концепции подростков, обучающихся в школе и подростков, находящихся в учреждении интернатного типа

Мо- Контроль- Основная Уровень ста-

дальное ть самоус- Методика Признаки ная группа (подростки) (М±т) группа (подростки) (М±ш) тистической достоверности отличий

тановок Зависимость 5,39±0,22 ** 4,42±0,32 ** р<0,05

Методика (5- сортнровка Стефансона Независимость 5,55±0,22 ** 5,36±0,36 **

Общительность 5,61±0,29 ** 4,31±0,31 * р < 0,001

Необщительность 4,89±0,23 ** 4,98±0,33 **

Принятие «борьбы» 5,16±0,21 ** 5,02±0,38 **

Избегание «борьбы» 4,62±0,23 ** 4,02±0,33 **

Методика ди- Материальные потребности 21,41±1,49** 22,36±1,22 **

о о X Л агностики Потребность в безопасности 17,62±1 43** 23,29±1,44 ** р<0,02

удовлетво- Потребность в общении 18,89±1,44** 22,95±1,42 ** р<0,05

ч> ренностипот- Потребность в признании 25,63±1,34** 21,76±1,35 ** р<0,05

ребностей Т Матвеевой Потребность в самовыражении 20,92t 1,25** 21,27±1,4б **

Любознательность 10,13±0,92 * 7,63±1,02* р<0,05

Общительность 33,49±2 39** 15 59±1,91 * р< 0,001

Методика Ре- Лидерство 41,64±3,45** 43,39±3,84 **

не Жиля Конфликтность 20,26±2,29 * 42,97±3,03 ** р < 0,001

Фрустрация 24,28±2,64(") 40,17±2,бЗ ** р < 0,001

Уединение 20,53±2,19 * 36,02±3,38 ** р< 0,001

Авторитарный 9,36±0,49 ** 10,61±0,62 ** р<0 05

Независимый 8,58±0,55 ** 8,37±0,50 **

о Агрессивный 8,11±0,52 ** 9,24±0,59 **

i Методика Недоверчивый - скептичный 6,78±0,53 * 10,08±0,52 ** р< 0,001

а Т Лири Покорно - застенчивый 8,42±0,51 ** 8,80±0,60 **

S Зависимый 8,92±0,46 ** 8,68*0,68 **

Сотрудничающий 9,4б±0,5б ** 4,08*0,59 * р < 0,001

Альтруистический 7 59±0,60 ** 2,95±0,44 * р < 0,001

Мать 23,68±2,11(**) 10,08±1,14 р <0,001

° & Отец 23,03±1,97(**) б,44±0,7б * р < 0,001

4, X Методика Ре-не Жиля Родители (вместе) 20,13±1 86(**) 1,б1±0,41 * р < 0,001

я s X ' s S Брат, сестра 18,75±2,05 * 5,76*1,02 * р< 0,001

§ ä з £ о " Бабушка, дедушка 15,07±1,00* 16,53±2 33 *

Друг, подруга 34,61±2,55 ** 30,42±3,25 **

° 3 Gi О. Учитель 4,08±0,58 * 2,12±0,46 * р<0,05

Примечание * - низкие значения, (**) - средне-низкая выраженность признака, ** - средняя выраженность, (***) — средневысокая, *** — высокая

Таким образом, прерывистость и количественная недостаточность интеракции подростка с объектом привязанности - матерью, приводит к специфическим трансформациям когнитивной составляющей реального Я Когнитивная компонента «идеального Я» подростков, развивавшихся в условиях учреждения интернатного типа, также существенно отличалась от таковой у школьников, постоянно проживающих в семье Следовательно, системообразующим фактором в структуре Я-концепции подростков из контрольной группы является когнитивный уровень идеального Я - система установок, описывающая представления подростка о «должных» стратегиях поведения в межличностном взаимодействии Интересно отметить, что структурные элементы Я-концепции, из которых складывается «социальное Я» и образ значимых других оказались относительно автономными, не связанными с другими модальностями самоустановок у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в отличие от подростков, обучающихся в общеобразовательной школе Я-концепция детей подросткового возраста, находящихся в условиях учреждения интернатного типа, вследствие чего лишенных возможности в достаточной степени испытывать тепло, близость и непрерывные отношения с матерью оказалась более дезинтегрированной, в сравнении с их сверстниками, обучающимися в общеобразовательной школе «Внутренняя картина» семейных отношений подростков из основной группы, оказалась тесно связанной с родительскими установками При этом центральное место в структуре эмоциональных связей со значимыми другими занимало отношение к матери. Вышесказанное наводит на мысль о компенсаторном характере декларируемой подростком привязанности к матери, о неудовлетворенной потребности в тесных, непрерывных отношениях На это может также косвенно указывать тот факт, что подавление матерью базовых влечений ребенка было связано с «прохладным» отношением к ней

Все это еще раз подтверждает то, что мать выполняет первичную социализирующую функцию, закладывая основу для успешной социально-психологической адаптации ребенка Таким образом, влияние количественной недостаточности и прерывистости интеракций с родителями как с объектами привязанности, проявляется в формировании деструктивного образа «идеального Я» на когнитивном уровне, значительном искажении эмоционально-оценочной и поведенческой компоненты «реального Я» и аморфности системы представлений о себе

III Проведенный типологический анализ позволил дифференцированно подойти к исследованию влияния особенностей родительских установок на становление Я-концепции подростка. В ходе кластеризации 135 подростков было выделено 6 групп испытуемых По большинству характеристик межгрупповые отличия достоверны (учитывались значения от р<0,05 до р<0,001) Эти группы образуют плавный континуум, одним полюсом которого являются подростки, имеющие позитивную Я-концепцию и живущие в семьях, другим полюсом - подростки с негативной системой представлений о себе, проживающие в учреждении интернатного типа

Были выделены следующие типы привязанностей, в условиях которых формируются соответствующие Я-концепции подростков

• благополучные подростки с полноценной системой привязанностей Эта группа (N=27) оказалась наиболее благополучной из всех выделенных групп, в нее вошли только дети, живущие в семьях,

• относительно благополучные подростки, компенсирующие недостаточную привязанность к одному из родителей (матери) внутри семьи (за счет братьев и сестер) Эту группу (N=15) составили: И человек - 73% подростки из школ и 4 человека - 27% подростки из интерната,

• относительно благополучные подростки, компенсирующие недостаточную привязанность к одному из родителей (отца) отчасти - эмоциональными связями вне семьи, за счет других родственников (бабушки-дедушки) и друзей. В эту группу (N=20) вошли 14 человек — 70% подростки из школ и 6 человек — 30% подростки из интерната В данной группе объединились подростки, которые были так же привязаны к матери, как их сверстники из предыдущей группы, но, в отличие от них, эмоциональная связь с отцом была минимальной,

• относительно неблагополучные подростки, компенсирующие недостаток привязанности к одному из родителей (отца) вне семьи, за счет других родственников (бабушки-дедушки) и друзей Четвертую группу (N=27) составили 12 человек -54% подростки из школ и 15 человек - 44% подростки из интерната В данную группу вошли подростки, чей образ «значимых других» и социальное «Я» существенно не отличались от таковых у предыдущей группы, где недостаток эмоциональных связей с родителями компенсируется привязанностью к другим родственникам и друзьям В то же время, эти подростки, в отличие от остальных сверстников, в высокой степени склонны к лидерству и при этом - намного менее конфликтны, стремятся к уединению и в 2 раза более устойчивы к фрустрации,

• неблагополучные подростки, не компенсирующие дефицит привязанностей Эта группа (N=26) состояла из 8 человек - 31% подростков из школы и 18 человек - 69% подростков из интерната, чьи взаимоотношения с членами семьи как первичной социализирующей группы, можно охарактеризовать как эмоционально де-фицитарные,

• неблагополучные дети, компенсирующие отсутствие эмоциональных связей в семье чрезмерной вовлеченностью в отношения со сверстниками Эта группа (N=20) включила в себя 4 человека - 20% подростки из школы и 16 человек — 80% подростки из интерната Данная группа оказалась самой неблагополучной, сюда вошли подростки, чьи отношения, как с родителями, так и с другими родственниками (бабушки-дедушки, братья-сестры) были в максимальной степени эмоционально обедненными

На основании анализа «неблагополучных» групп подростков (пятая и шестая группы) и системы родительских установок их матерей определены два варианта депривационного развития личности

• сенситивно-избегающий тип, формируется в условиях средней дефици-тарности эмоциональных отношений в семье и отсутствии значимых других в микросоциальном окружении Представители этого типа - подростки из пятой группы,

• экспансивно-агрессивный тип, формируется в условиях глубокой эмоциональной дефицитарности внутрисемейных отношений, где отсутствие родительского тепла компенсируется эмоциональной сверхвовлеченностью в меж-

личностные отношения со сверстниками Можно говорить о том, что данный тип составляет группу риска по девиантному и делинквентному поведению Представители этого типа - подростки из шестой группы

Из сказанного следует, что несформированность у родителей установок на создание чувства защищенности, партнерских отношений с подростком, развитие его активности и поощрение выражения собственного мнения может рассматриваться в качестве фактора материнской депривации Таким образом, отсутствие опыта глубоких, доверительных отношений с родителями приводит к тому, что значимость оценок, даваемых матерью, другими взрослыми и сверстниками, уравнивается в силу нестабильности отношений с ними

На основе выявленных в проведенном исследовании закономерностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции подростка были определены подходы к психокоррекционной работе с депривированными детьми подросткового возраста, имеющими негативную Я-концепцию

В заключении изложены выводы, подтверждающие гипотезу исследования, и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей разработки данной проблемы, связанные с исследованием влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста. Возникшее противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей депривационных воздействий на данную возрастную категорию, позволяющем выявить новые резервы поиска эффективных гуманных путей и методов коррекционно-развивающей и профилактической работы с депривированными подростками, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе обусловили необходимость детального и углубленного изучения этой проблемы

I На основе анализа теоретической литературы описаны особенности самосознания как источника формирования Я-концепции Являясь сложным психическим новообразованием подросткового возраста, самосознание в своем развитии достигает уровня, который характеризуется углублением интегративных качеств личности, повышением значимости для развития Я-концепции системы собственных ценностей и усилением личностного, психологического, динамического аспектов восприятия, что позволяет оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности Самосознание выступает источником формирования Я-концепции, под которой понимается организованная совокупность представлений человека о самом себе, включающая убеждения, оценки и тенденции поведения Я-концепция, в сущности, определяет не только то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем В силу этого, Я-концепцию детей подросткового возраста можно рассматривать как совокупность ряда структурных компонентов когнитивного, или образа Я (представление индивида о самом себе), аффективного (личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду), поведенческого (потенциальная поведенческая реакция, которая может выражаться в конкретных действиях, вызванных образом Я и самооценкой), а также факторов, влияющих на ее развитие поведение родителей (стиль семейного воспитания), значимые другие, социально-психологический статус, педагогическая оценка

II На основе проведенного теоретического анализа двух существующих в психологической науке феноменов - Я-концепции и депривации, были уточнены понятия «позитивная Я-концепция», «материнская депривация», «негативная Я-концепция», описано их строение, функции, место в структуре личности человека Развитие нормальной Я-концепции детей подросткового возраста, характеризуется умением самооценивания, переходом к целостному представлению о себе, своей самостоятельности, инициативности, рождением представления о собственной сложности, неоднозначности, где собственное отношение к себе становится достаточно автономным от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач Оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «принятие себя», «самоуважение», доброжелательное отношение к окружающим Одним из основных факторов, влияющим на искажение развития Я-концепции детей подросткового возраста, является материнская депривация, инициирующаяся патогенными типами воспитания Под материнской депривацией понимается психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту (ребенку подросткового возраста) не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей (потребности в любви, ласке, внимании, заботе, общении) в течение длительного времени Негативная Я-концепция характеризуется, прежде всего, эмоциональными и поведенческими реакциями, не принимаемыми окружающими агрессивность робость, замкнутость и необщительность или же напротив - демонстративность, капризность, неуправляемость. В структуру депривационных воздействий, негативно влияющих на самосознание и искажающих Я-концепцию, были включены следующие группы факторов социальные (социальное происхождение и среда, уровень образования), индивидуально-типологические (степень интраверсии-экстраверсии), биографические (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками, характер чтения)

III Психологическое содержание подросткового возраста соотнесено с феноменом депривационной ситуации, рассмотрены особенности подростка как субъекта и объекта психологического взаимодействия К факторам депривационной ситуации развития как механизма, искажающего Я-концепцию подростка, относится группа внешних (неполная семья, низкий социальный статус семьи, алкоголизм родителей, психические заболевания родителей, неправильное воспитание в семье гипоопека, гиперопека) и внутренних (несформированность полоролевого взаимодействия, жестокое обращение в семье, несформированные родительские установки раздражительность, излишняя строгость, эмоциональное отвержение, уклонение от контакта, неудовлетворение основных потребностей) факторов, совокупность которых обуславливает возникновение и развитие материнской депривации Наличие этих факторов вызывает негативные переживания у подростков и приводит к искажению их Я-концепции К числу основных института социализации подростка, посредством которого индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющего ему функционировать в качестве полноценного члена общества, мы отнесли родительскую семью или ее отсутствие Процесс развития Я-концепции занимает немалое место среди осознанных, контролируемых и целенаправленных, а также стихийных и спонтанных воздействий, оказываемых дан-

ным институтом социализации. Поэтому к числу видов депривационных воздействий на детей подросткового возраста, были отнесены психологический климат внутри семьи, родительская система воспитания

IV Рассмотрены теоретические подходы к структуре и содержанию Я-концепции и материнской депривации. На основе работ М Айнсворта и Д Боулби рассмотрено искажение Я-концепции как следствие материнской депривации, через модель привязанности уточнено значение периода раннего детства для возникновения искажений в процессе формирования Я-концепции Привязанность - это центральный конструкт, который представляет собой поведенческую систему с собственной внутренней организацией и функцией Все проявления детского поведения, которые призваны организовать близость матери и ее заботу, были названы «поведением привязанности» Инстинктивно регулируемое поведение привязанности в детском возрасте, впоследствии, в подростковом периоде, все больше опосредуется когнитивно, как приобретенные ожидания Подросток, приобретая когнитивные модели репрезентации, «внутренние рабочие модели» окружающего его мира и самого себя, уверен, что располагает своим социальным окружением и способен создать и сохранить близость В дальнейшем эти когнитивные модели репрезентации регулируют процесс адаптации в ситуациях угрозы или потери Частые проявления поведения привязанности по отношению к родителям отчетливо ослабляются лишь с началом подросткового возраста. В ходе нормального развития Я-концепции в раннем детстве формируется прочное аффективное отношение к родителям, которое позднее воссоздается в отношении взрослого к взрослому Количественная недостаточность, прерывистость или качественные нарушения интеракций родителей с ребенком приводит к материнской депривации, которая существенным образом сказывается на дальнейшем развитии ребенка, а эмоциональная холодность матери обуславливает несформированность самооценки подростка, его зависимость от других людей, слабость и «зыбкость» его образа Я

V Определены пути исследования особенностей реализации подростками своего поведения, связанного с искажением Я-концепции, включающие в себя, во-первых, изучены особенности структуры родительских установок и «внутренней картины» семейных отношений подростка. Родители, воспитывающие детей в условиях лишения тепла и эмоциональной привязанности, как фактора материнской депривации, негативно относятся к своей семейной роли Такие родители имеют слабый эмоциональный контакт с ребенком, мало концентрированы на нем и склонны, с одной стороны, к сверхконтролю ребенка, а с другой - к установлению в отношениях с ним излишней эмоциональной дистанции, во-вторых, выявлена степень удовлетворенности основных психических потребностей детей подросткового возраста потребность в общении и безопасности у подростков, находящихся в учреждении интернатного типа оказались наименее удовлетворенными, тогда как у подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, степень удовлетворенности всех рассматриваемых потребностей была распределена равномерно, в-третьих, проведен компаративный анализ структуры Я-концепции детей подросткового возраста, находящихся в учреждении интернатного типа и подростков, обучающихся в общеобразовательной школе Были выделены наиболее общие структурно-содержательные особенности Я-концепции подростков, чье развитие шло в условиях учреждения интернатного типа у них наблюдается преобладание

деструктивных самохарактеристик и аморфность системы представлений о себе Снижение коммуникативной компетентности подростков и выявленный у них стиль межличностного взаимодействия исключают глубокую эмоциональную связь с партнером по общению, в связи с чем, рассматриваются в качестве относительно неспецифических факторов, характеризующих нормальную Я-концепцию подростка, и предрасполагают к нарушению у него формирования образа Я

VI. Определена взаимосвязь материнской депривации и Я-концепции детей подросткового возраста материнская депривация подростка приводит к искажению развития его Я-концепции. Дезинтегрированность системы представлений о себе у подростков, находящихся в условиях учреждения интернатного типа, проявляется, главным образом, в отсутствии «ядра» - одного или нескольких ведущих конструктов, которые бы определяли состояние остальных Я-компонентов Исключение в семье таких центральных «звеньев» детско-родительских отношений, как оптимальный эмоциональный контакт и система доверительных отношений ведет к искаженному отношению подростка к себе и нарушениям его взаимоотношений с другими Материнская депривация приводит к отчуждению подростка от определенных отношений с миром людей, видоизменяющих структуру развивающейся личности, характеризующуюся такими чертами как тревожность, страх, замкнутость, робость и необщительность или же напротив - демонстративность, капризность, агрессивность, неуправляемость Таким образом, было доказано, что отсутствие опыта глубоких, доверительных отношений с родителями приводит к тому, что значимость оценок, даваемых матерью или отцом, другими взрослыми и сверстниками, уравнивается в силу нестабильности отношений с ними. Другими словами, у детей подросткового возраста «когнитивный фильтр», позволяющий отделить оценки «значимых других» от оценок остальных людей и, тем самым, сформировать устойчивый и непротиворечивый образ своего Я, имеет слабую степень выраженности

VII С учетом полученных результатов обоснована система психокоррекци-онной работы с депривированными детьми подросткового возраста, имеющими искаженную Я-концепцию Сложность и своеобразие Я-концепции подростка требует соблюдения основных принципов психологической помощи Это принцип индивидуального подхода к личности подростка с учетом всех факторов ее развития биологического, индивидуально-типологического, психологического, социально-психологического, а также принцип комплексного подхода с привлечением к психологической помощи педагогов, родителей, социальных и медицинских работников. В качестве основных блоков психокоррекционной работы были использованы конструктивный, организационный, ценностный и оценочный Данные блоки тесно взаимосвязаны между собой и отражают динамику психокоррекцион-ного процесса, оказывающего помощь подросткам с искаженной Я-концепцией Система занятий включает в себя ряд направлений укрепление социальной позиции личности подростка в семье и в коллективе сверстников, изменение родительских установок и позиций по отношению к личности подростка, формирование системы ценностных установок и ориентации, смягчение эмоционального дискомфорта и устранение личностных реакций, связанных с искаженным представлением подростка о себе, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции, формирование адекватного самовосприятия, развитие самооценочного

компонента личности подростка, развитие самоуважения и адекватных способов межличностного взаимодействия Учитывая полученные результаты, следует отметить, что особую актуальность приобретает реализация обоснованной в исследовании системы условий психологической поддержки подростка, выстраивающего свою неповторимую стратегию взаимодействия с окружающим его миром

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, выносимые на защиту положения и позволили определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении В частности, это изучение влияния материнской депривации на ход развития Я-концепции детей подросткового возраста в гендерном аспекте и в семьях с полным и неполным составом, отслеживание изменений Я-концепции под влиянием материнской депривации, происходящих в юношеском возрасте Дальнейшее изучение системы родительских установок в качестве факторов материнской депривации и социально-психологических предпосылок искаженного развития Я-концепции в подростковом возрасте позволит разработать и внедрить психокоррекционные программы по оказанию подросткам квалифицированной психологической помощи

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1 Золотарева, О С Депривационное поведение как следствие семейного воспитания и причина физиологических изменений /ОС Золотарева // Вестник Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета Научно-теоретический и производственно-практический журнал, серия «Гуманитарные науки» - 9 (24), 2007 - Волгоград, 2007 - 209 с - С, 112-116 (.Включен в перечень изданий ВАКа) - (0,4 п л)

2 Золотарева, О С Влияние неудовлетворенных психических потребностей на развитие Я-концепции подростка /ОС Золотарева // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова Научно-методический журнал, серия психологические науки «Акмеология образования» - № 1, 2007 - С 135138. (Включен в перечень изданий ВАКа) - (0,5 п л.)

3 Золотарева, О С Alter и Ego в личности специалиста помогающей профессии /ОС Золотарева, В В Милакова, С А Кривашеев // Вестник ВолГМУ - № 1, 2007 - Волгоград, 2007 -С 28-30 (Включен в перечень изданий ВАКа) -(0,5 пл)

4 Золотарева, О С Выявление и коррекция депривации у детей дошкольного возраста с нарушениями речи /ОС Золотарева // IX Всероссийская научно-практическая конференция- Молодые ученые в медицине Материалы конференции -Казань Издательство «Карпол», 2004 -184 с.-С 17-18.

5 Золотарева, О.С Социально-экономический потенциал многодетных семей /ОС Золотарева // III Международный научный конгресс «Наука, искусство, образование в III тысячелетии» - Волгоград, 2004 - С 102-106

6 Золотарева, О С Особенности депривационного поведения у пациентов педиатрической практики /ОС Золотарева // Актуальные проблемы экспериментальной и клинической медицины Материалы 62-ой открытой итоговой научной конференции молодых ученых и студентов ВолГМУ - Волгоград, 2004 - С 228-229

7 Золотарева, О С. Семья как фактор, влияющий на развитие депривации у детей/О.С Золотарева//Социология медицины-реформе здравоохранения Первая Всероссийская научно-практическая конференция. - Волгоград, 2004 - С 259-268.

8 Золотарева, О.С Особенности депривационного поведения у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста с нарушениями речи / О С Золотарева // IX Региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области / Под ред В.Б. Писарева, М.Е Стаценко - Волгоград Изд-во ВолГМУ,2005 -С. 116-117

9. Золотарева, О С Развитие депривации у детей в условиях экстремальных жизненных ситуаций /ОС Золотарева // Поведение человека в чрезвычайных ситуациях Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых. - Астрахань. Издательский дом «Астраханский университет», 2006. -157 с - С. 30-34

10 Золотарева, О.С Социологические факторы коррекции патогенного влияния материнской депривации на Я-концепцию подростка /ОС Золотарева // Социология медицины-реформе здравоохранения Вторая Всероссийская научно-практическая конференция -Волгоград, 2007 -112с -С 82-84.

11 Золотарева, ОС Эмоциональное взаимодействие с родителями и отклонения в личностном развитии ребенка /ОС Золотарева // Человек в современных философских концепциях Материалы Четвертой Международной научной конференции. - Волгоград, 2007. - С 210-213

Подписано в печать 00 042007 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Гарнитура Times New Roman _Уч -изд л 1,5 Тираж 100 экз_

Волгоградский государственный медицинский университет Издательство ВолГМУ 400049, Волгоград, ул Рокоссовского, 1г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Золотарева, Оксана Сергеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ 12 ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКА И ФЕНОМЕНА МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ

1.1. Становление самосознания в подростковом возрасте как источник 12 формирования Я-концепции

1.2. Социально-психологические причины возникновения материнской 36 депривации

1.3. Материнская депривация как негативный фактор становления 53 Я-концепции подростка в возрасте 13-14 лет

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ 77 ВЛИЯНИЯ МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКА

2.1. Организация исследования

2.2. Психологические особенности родительских установок матерей и 89 структуры Я-концепции их детей подросткового возраста

2.3. Типологический подход к исследованию влияния особенностей 103 материнских установок на формирование Я-концепции подростков

2.4. Рекомендации к психокоррекционной работе с депривированными 120 детьми подросткового возраста

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста"

Актуальность исследования. В современном обществе все больше внимания уделяется проблемам семьи, семейным отношениям. Изменения уклада общественной жизни, смена отношений внутри семьи, утеря идеалов и образцов для подражания обостряют проблему влияния родительско-детских отношений в семье на развитие Я-концепции детей подросткового возраста. У подростков, находящихся в условиях недостаточности атмосферы эмоциональной теплоты и не испытывающих привязанности к матери, или к лицу, замещающему мать, может нарушаться ход нормального развития Я-концепции, как следствие данной депривации. Развитие Я-концепции как регулятора поведения и деятельности в значительной степени зависит от микросоциального окружения, влияющего на социальную адаптацию личности подростка, а дефицит эмоциональных контактов с матерью ограничивает возможность усвоения социального опыта и самореализации. Таким образом, требуется пристальное внимание к взаимосвязи феномена материнской депривации и Я-концепции, и особенно в подростковом возрасте, являющимся одним из важнейших периодов становления самосознания личности.

Для отечественной и зарубежной психологии, в целом, проблематика негативного влияния отношения родителей на развитие Я-концепции детей подросткового возраста, не является новой. Отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее не только психологами, но и психиатрами, социологами, философами. Можно утверждать, что в науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы. Так, исследования влияния депривационных условий на развитие Я-концепции подростков осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить многочисленные работы по психиатрии (В.И. Гарбузов, В.А. Гурьева, А.И. Захаров, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий), социальной психологии (Ш.А. Амонашвили, И.С. Кон), психологии развития (А.Я. Варга, Б.В. Кайгородов, О.Н. Усанова, С.Н. Шаховская), педагогической психологии (Б.Н. Алмазов, А.Е. Личко), педагогике (3. Баерюнас, П.Ф. Лесгафт). Влияние роли родительских установок на формирование различных сторон личности ребенка и подростка изучается в медицинской (Д.Д. Исаев, В.Л. Юлдашев), социологической (К.Ю. Добрин, З.А. Янкова), педагогической (Л.С. Алексеева, М.А. Дмитриева) литературе.

В исследованиях отечественных психологов рассматриваются деприва-ционные искажения в личности подростка, в результате негативного влияния родителей, и впоследствии реализующиеся в поведении. (А.И. Алексеев, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Ю.Г. Пилипийченко). Активно исследуется психологический климат внутри семьи, родительская система воспитания в качестве вида депривационных воздействий на детей подросткового возраста (Л.А. Алексеева, Б.Н. Алмазов, Т.П. Гаврилова, В.А. Гурьева, Н.И. Гуткина, В.Н. Дружинин, В.Г. Казанская, Б.С. Круглов, Т.М.Мишина, Т.В. Поздеева, А.С. Спиваковская, О.Н. Усанова, О.Н. Шаховская, Т.В. Шевченко). Исследуются и другие аспекты развития Я-концепции подростков под влиянием депривационных условий.

Однако, несмотря на непреходящий интерес к проблеме развития Я-концепции детей подросткового возраста в условиях депривации и большого количества работ по этой теме, недостаточно разработаны теоретические аспекты проблемы влияния материнской депривации на развитие Я-концепции подростков. Во-первых, эмпирические исследования в основном ограничиваются младшим школьным возрастом (этапом формирования самосознания ребенка), тем самым предполагается, что недостаток эмоциональных контактов с матерью оказывает несущественное влияние на развитие Я-концепции детей на более поздних этапах взросления, а поэтому не нуждается в специальном изучении. Но проблема развития Я-конценции ребенка в условиях материнской депривации остается актуальной на: последующих этапах его жизненного пути, в частности в подростковом возрасте. Ряд исследователей (Е.Д. Божович, Т. П. Гаврилова, В.Г. Казанская, Н.И. Козлов, Т.К. Комарова, A.M. Прихожан) отмечают, что для полноценного развития ребенка от младенчества до подростничества должна быть удовлетворена, прежде всего, потребность в любви, признании, эмоциональных контактах. Авторы единодушны в том, что неудовлетворение этой потребности оказывает негативное влияние на развитие личности и появлению материнской депривации. Во-вторых, при достаточной разработанности проблемы негативного развития Я-концепции детей подросткового возраста, находящихся в специализированных учреждениях интернатного типа, для детей оставшихся без попечения родителей, ощущается дефицит работ, отражающих степень выраженности несформированных родительских установок у матерей, как фактора материнской депривации, оказывающего негативное влияние на развитие Я-концепции подростков 13-14 лет, находящихся в учреждении интернатного типа, предполагающем пятидневное нахождение и проживание в будни, а на выходных с родителями или лицами, их замещающими, и подростков, обучающихся в общеобразовательных школах.

Вышеизложенное позволяет говорить о практических предпосылках решения проблемы влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста. Исследование, способствующее выявлению новых резервов эффективности психологического воздействия, направленного на гармонизацию личностной структуры детей подросткового возраста, снижение эмоционального дискомфорта и нормализацию межличностных отношений, приобретает несомненную актуальность.

Таким образом, подростковый возраст, это период, который является во многом решающим для развития личности, а успешность развития позитивной Я-концепции, во многом определяется особенностями микросоциального окружения, влияющего на адаптацию личности подростка. В связи с этим, в качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста, позволяющем выявить новые резервы эффективного укрепления социальной позиции личности подростка в семье и в коллективе сверстников, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе. Этим и обусловлена актуальность исследования.

Необходимость разрешения указанного противоречия определила выбор темы исследования: «Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста».

Объект исследования: развитие Я-концепции в подростковом возрасте.

Предмет исследования: влияние материнской депривации на развитие Я-концепции подростков 13-14 лет.

Цель исследования: выявить влияние материнской депривации на становление и развитие Я-концепции детей подросткового возраста.

В качестве гипотезы исследования сформулировано предположение о том, что материнская депривация влияет не только на развитие детей младшего школьного возраста, но и на подростков, приводя к развитию негативной Я-концепции, которая характеризуется заниженной самооценкой, снижением контактов с окружающими (значимыми взрослыми, сверстниками), увеличением конфликтности и агрессивности, неудовлетворенности потребностей в общении и признании.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. определить психологическое содержание понятий «Я-концепция» и «материнская депривация» на основе анализа отечественной и зарубежной психологической литературы;

2. выявить особенности влияния установок родительско-детских отношений, как фактора материнской депривации, приводящего к развитию негативной Я-концепции подростков 13-14 лет;

3. выявить психологические особенности структуры Я-концепции подростков 13-14 лет, обучающихся в учреждениях интернатного типа и в общеобразовательных школах;

4. разработать психологические рекомендации для психологов образовательных учреждений по психокоррекционной работе с депривированными детьми подросткового возраста.

Методологическую основу исследования составили: принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л.Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев); подходы к вопросам личностного и социального становления подростка (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, В.Г. Казанской, A.M. Прихожан, Д.Б. Эльконина); теоретико-методологическая традиция изучения самосознания, заложенная

B.В. Сталиным, и представления Б.В. Кайгородова о самопонимании,

C.Р. Пантилеева о самоотношении, А.А. Бодалева о самопознании; теоретические исследования феномена Я-концепции, развиваемые в отечественной и зарубежной психологии (Б.Г. Ананьев, А.В. Визгин, Р. Берне, У. Джеймс); теоретические исследования нарушения эмоциональной привязанности, как следствие депривации (Н.В. Вострокнутов, А.Д. Кошелева. М.В. Римашевская, Д. Боулби, Й. Лангемейер, 3. Матейчек, М.Д. Эйнсворт).

Методы исследования. Для опытной проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертационном исследовании, использовались теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по изучаемой проблеме; эмпирические методы -методика исследования отношения матерей к различным сторонам семейной жизни (PARI); методика изучения родительского отношения к ребенку (А.Я. Варга, В.В. Столин); модифицированная методика определения системы отношений в семье с позиции подростка, его социальной приспособляемости (Рене Жиль); методика изучения степени удовлетворенности основных потребностей (Т. Матвеевой); методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири); методика диагностики основных представлений о себе и тенденций поведения («Q-сортировка»); математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики программного пакета STATISTICA версии 5.5, критерии Колмогорова-Смирнова, Манна-Уитни, t-критерий Стъюдента, корреляционный метод парных сравнений Пирсона, кластерный анализ по методу средней связи (Average Linkage).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые доказана правомерность рассмотрения материнской депривации по отношению к подросткам 13-14 лет и проведен анализ феномена материнской депривации как фактора, негативно влияющего на развитие Я-концепции детей данной возрастной группы; конкретизированы причины материнской депривации как условия, нарушающего нормальный ход развития Я-концепции подростка; показана взаимосвязь между материнской депривацией и особенностями развития Я-концепции подростков, обучающихся в общеобразовательных школах и находящихся в учреждениях интернатного типа; выявлены материнские установки, несформированность которых приводит к материнской депривации подростка; установлена разница в частоте проявления искажения Я-концепции у подростков, обучающихся в общеобразовательных школах и находящихся в учреждениях интернатного типа; предложены рекомендации для психологов образовательных учреждений к пси-хокоррекционной работе с депривированными подростками.

Теоретическая значимость исследования. Расширены теоретические представления о характере влияния материнской депривации на развитие структуры Я-концепции подростков 13-14 лет. Результаты исследования подтверждают значимые различия в структуре Я-концепции у подростков, находящихся в специализированных учреждениях интернатного типа и обучающихся в общеобразовательных школах. Теоретически обоснованы пути коррекции Я-концепции и снижения последствий материнской депривации у подростков, находящихся в специализированных учреждениях интернатного типа и обучающихся в общеобразовательных школах.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на запросы школьной психологической службы. Апробированная в исследовании батарея методик, а также разработанные психологические рекомендации могут быть использованы не только для диагностики особенностей развития детей подросткового возраста, но и при организации психологической помощи таким детям. Материалы, представленные в данной диссертационной работе, будут полезны студентам при освоении базовых психологических учебных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Специальная психология», «Педагогическая психология», «Психология семьи с основами семейного консультирования».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, внутренней непротиворечивостью логики исследования, применением совокупности методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа результатов, проведением статистической обработки данных.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены и обсуждались на: международных научно-практических конференциях - «Наука, искусство, образование в III тысячелетии» (Волгоград, 2004); «Человек в современных философских концепциях» (Волгоград, 2007); всероссийских конференциях - «Молодые ученые в медицине» (Казань 2004), «Социология медицины-реформе здравоохранения» (Волгоград, 2004, 2007); «Поведение человека в чрезвычайных ситуациях» (Астрахань, 2006); региональных и внутривузовских конференциях - ежегодных студенческих научно-практических конференциях (Волгоград, 2005), конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2004, 2005), «Гуманитарное образование и медицина» (Волгоград 2004), «X Региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области», научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава кафедр гуманитарного блока ВолГМУ (Волгоград, 2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе практической деятельности психолога на базе средней общеобразовательной школы № 96 и учреждения интернатного типа № 2 г. Волгограда; с учетом данных диссертационного исследования, были разработаны и дополнены рабочие программы учебных курсов: «Педагогическая психология», «Психология семьи с основами семейного консультирования», «Специальная психология», преподаваемые на факультете «Социальная работа и клиническая психология» Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет». Материалы исследования отражены в 11 публикациях общим объемом 3,7 п. л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Материнская депривация подростка 13-14 лет влияет на развитие Я-концепции, которая характеризуется неудовлетворенными потребностями в общении и признании, преобладанием негативных самохарактеристик и представлений о самом себе; снижением коммуникативной компетентности подростка, что может привести к нарушению у него формирования образа Я.

2. Материнская депривация обусловлена несформированностью у матери - направленности на создание чувства защищенности у ребенка, партнерских отношений с ним, развитие его активности и поощрение выражения собственного мнения. В свою очередь, материнская депривация обусловлена неудовлетворенностью матери своим положением в структуре семейных отношений, ее негативным отношением к семейной роли.

3. Негативный образ «идеального Я» и «реального Я» у подростков, помещенных в раннем детстве в учреждение интернатного типа, формируется, главным образом, на когнитивном и поведенческом уровнях, что находит свое отражение в деструктивных стратегиях взаимодействия (позиция «над» партнером по общению, агрессивность, нежелание сотрудничать). У подростков, находящихся в учреждениях интернатного типа, негативная Я-концепция наблюдаются чаще, чем у обучающихся в общеобразовательных школах.

4. Основными направлениями психокоррекционной работы с депривиро-ванными подростками, имеющими негативную Я-концепцию, являются развитие самосознания, самооценки и самоотношения как основных составляющих Я-концепции; формирование адекватной системы ценностных установок; реконструкция эмоциональных аспектов взаимодействия внутри семьи; смягчение эмоционального дискомфорта, обусловленных эмоциональными нарушениями в связи с искажением Я-концепции, формирование эмоциональной устойчивости и навыков саморегуляции.

Базой диссертационного исследования явились учреждение интернатного типа №2 и средняя общеобразовательная школа №96 Дзержинского района г. Волгограда. Было опрошено 76 учащихся СОШ№ 96 и их родители (76 человек); 59 учащихся учреждения интернатного типа №2 и их родители (59 человек). Таким образом, общий объем выборки составил 270 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в пять этапов. Первый этап (сентябрь 2004 г. - март 2005 г.) включал в себя разработку плана диссертации, обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, постановку цели и задач предстоящей работы. В рамках второго этапа работы (апрель 2005 г. - сентябрь 2005 г.) анализировалась литература по методологии проведения психологического исследования, бьиГнаме-чен план эмпирического исследования, проведен анализ и подбор диагностических средств для его реализации, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, осуществлено пилотажное исследование. Третий этап работы (октябрь 2005 г. - май 2006 г.) представлял собой эмпирическое исследование особенностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста 13-14 лет на базе двух учебных заведений г. Волгограда: учреждения интернатного типа и общеобразовательной школы. Итогом четвертого этапа (июнь 2006 г. - декабрь 2006 г.) был качественный и количественный анализ полученных данных, их статистическая обработка и интерпретация. Пятый этап работы (январь 2007 г. - июнь 2007 г.) включал в себя интерпретацию полученных данных, упорядочение исследовательских материалов и их техническое оформление.

Структура диссертационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 226 наименований (из них 216-на русском и 10 - на иностранном языке) и 13 приложений. Работа изложена на 165 страницах, содержит 12 таблиц, 20 рисунков (из них в приложении -12 таблиц, 10 рисунков).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

1. Влияние количественной недостаточности и прерывистости интеракций с родителями, как с объектами привязанности, проявляется в формировании деструктивного образа идеального Я на когнитивном уровне, значительном искажении эмоционально-оценочной и поведенческой компоненты реального Я, образа значимых других, социального Я и аморфности системы представлений о себе. Структура Я-концепции подростков, постоянно проживающих с родителями и подростков, лишенных такой возможности, существенно различалась. Эти различия касаются, главным образом, эмоционально-оценочного компонента реального Я (в частности, статуса потребностной сферы) и менее всего затрагивают его когнитивную составляющую (субъективную оценку тенденций собственного поведения в реальной группе). Недостаток опыта переживания эмоциональной привязанности в семье способствует искажению поведенческой составляющей «реального Я» и образа значимых других.

•2. Материнская депривация на ранних этапах развития ребенка способствует формированию коммуникативного стиля, исключающего глубокую эмоциональную связь с другим человеком. Снижение коммуникативной компетентности, выявленное у таких подростков, в данном случае можно рассматривать в качестве относительно неспецифического фактора, предрасполагающего к нарушенному формированию образа Я. Системообразующим фактором в структуре Я-концепции подростков, воспитывающихся в семье, является когнитивный уровень «идеального Я» - система установок, описывающая представления подростка о «должных» стратегиях поведения в межличностном взаимодействии. Я-концепция детей, находящихся в учреждении интернатного типа и лишенных возможности испытать тепло, близость и непрерывные отношения с матерью оказалась более дезинтегрированной, в сравнении с их сверстниками, обучающимися в общеобразовательной школе. Эта дезинтегрированность проявляется, главным образом, в отсутствии «ядра» - одного или нескольких ведущих конструктов, которые бы определяли состояние остальных Я-характеристик.

3. Структура родительских установок по отношению к различным аспектам семейной жизни у матерей обеих групп различается, как на уровне их количественной выраженности, так и на уровне системных взаимоотношений между ними. Родители, воспитывающие детей в условиях лишения тепла и эмоциональной привязанности, негативно относятся к своей семейной роли, имеют слабый эмоциональный контакт с подростком, менее концентрированы на нем и склонны, с одной стороны, к сверхконтролю ребенка, а с другой - к установлению в отношениях с ним излишней эмоциональной дистанции. Несформирован-ность у родителей установок на создание чувства защищенности, партнерских отношений со своим ребенком, развитие его активности и поощрение выражения собственного мнения может рассматриваться в качестве фактора депривации. У родителей подростков контрольной группы, центральными «звеньями» в системе их установок были установки, связанные с созданием оптимального эмоционального контакта (развитие активности ребенка и формирование партнерских отношений с ним) и регуляцией эмоциональной дистанции с ребенком (раздражительность, нетерпеливость в отношениях с ребенком). «Ядро» системы установок по отношению к различным аспектам семейной жизни у родителей подростков основной группы, складывалось из степени развитости установок на создание оптимального эмоционального контакта с ребенком (установки на партнерские отношения, развитие активности подросткаи его поощрение в открытом выражении собственных взглядов), а также установок, связанных с . излишней концентрацией на нем формирование чувства безопасности).

4. Типологический подход позволил дифференцированно оценить характер влияния родительских установок матерей на развитие Я-концепции подростков. Выделены следующие типы привязанностей, в условиях которых формируются соответствующие Я-концепции подростков: благополучные подростки с полноценной системой привязанностей; относительно благополучные подростки, компенсирующие недостаточную привязанность к одному из родителей (матери) внутри семьи (за счет братьев и сестер); относительно благополучные подростки, компенсирующие недостаточную привязанность к одному из родителей (отца) отчасти - эмоциональными связями с сиблингами и главным образом, вне семьи, за счет других родственников (бабушки-дедушки) и друзей; относительно неблагополучные подростки, компенсирующие недостаток привязанности к одному из родителей (отца) вне семьи, за счет других родственников (бабушки-дедушки) и друзей; неблагополучные подростки, не компенсирующие дефицит привязанностей; неблагополучные дети, компенсирующие отсутствие эмоциональных связей в семье чрезмерной вовлеченностью в отношения со сверстниками.

5. На основании анализа «неблагополучных» групп подростков (пятая и шестая группы) и системы родительских установок их матерей определены два варианта депривационного развития личности: сенситивно-избегающий тип, формируется в условиях эмоциональной дефицитарности эмоциональных отношений в семье и отсутствии значимых других в микросоциальном окружении. Представители этого типа - подростки из пятой группы; экспансивно-агрессивный тип, формируется в условиях глубокой эмоциональной дефицитарности внутрисемейных отношений, где отсутствие родительского тепла компенсируется эмоциональной сверхвовлеченностью в межличностные отношения со сверстниками. Можно говорить о том, что данный тип составляет группу риска по девиантному и делинквентному поведению. Представители этого типа - подростки из шестой группы.

6. Выявленные структурно-содержательные особенности системы родительских установок матерей могут рассматриваться в качестве факторов материнской депривации и социально-психологических предпосылок искаженного развития Я-концепции в подростковом возрасте. На основе выявленных в проведенном исследовании закономерностей влияния материнской депривации на развитие Я-концепции определены подходы по психологической помощи депривированным подросткам.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в исследовании цель, заключавшаяся в изучении влияния материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста, достигнута. Этому способствовало последовательное решение исследовательских задач. Возникшее противоречие между потребностью психологической теории и практики в знаний особенностей депривационных воздействий на данную возрастную категорию, позволяющем выявить новые резервы поиска эффективных гуманных путей и методов коррекционно-развивающей и профилактической работы с депривированными подростками, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе обусловили необходимость детального и углубленного изучения этой проблемы.

I. На основе анализа теоретической литературы описаны особенности самосознания как источника формирования Я-концепции. Являясь сложным психическим новообразованием подросткового возраста, самосознание в своем развитии достигает уровня, который характеризуется углублением интегративных качеств личности, повышением значимости для развития Я-концепции системы собственных ценностей и усилением личностного, психологического, динамического аспектов восприятия, что позволяет оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности. Самосознание выступает источником формирования Я-концепции, под которой понимается организованная совокупность представлений человека о самом себе, включающая убеждения, оценки и тенденции поведения. Я-концепция, в сущности, определяет не только то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. В силу этого, Я-концепцию детей подросткового возраста можно рассматривать как совокупность ряда структурных компонентов: когнитивного, или образа Я (представление индивида о самом себе); аффективного (личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду); поведенческого (потенциальная поведенческая реакция, которая может выражаться в конкретных действиях, вызванных образом Я и самооценкой), а также факторов, влияющих на ее развитие: поведение родителей (стиль семейного воспитания), значимые другие, социально-психологический статус, педагогическая оценка.

II. На основе проведенного теоретического анализа двух существующих в психологической науке феноменов - Я-концепции и материнской депривации, были уточнены понятия «нормальная Я-концепция», «депривация», «негативная Я-концепция», описано их строение, функции, место в структуре личности человека. Развитие нормальной Я-концепции детей подросткового возраста, характеризуется умением самооценивания, переходом к целостному представлению о себе, своей самостоятельности, инициативности, рождением представления о собственной сложности, неоднозначности, где собственное отношение к себе становится достаточно автономным от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач. Оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «принятие себя», «самоуважение», доброжелательное отношение к окружающим. Одним из основных факторов, влияющим на искажение развития Я-концепции детей подросткового возраста, является материнская депривация, инициирующаяся патогенными типами воспитания. Под материнской депривацией понимается психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту (ребенку подросткового возраста) не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей (потребности в любви, ласке, внимании, заботе, общении) в течение длительного времени. Негативная Я-концепция характеризуется, прежде всего, эмоциональными и поведенческими реакциями, не принимаемыми окружающими: агрессивность, робость, замкнутость и необщительность или же напротив - демонстративность, капризность, неуправляемость. В структуру депривационных воздействий, негативно влияющих на самосознание и искажающих Я-концепцию, были включены следующие группы факторов: социальные (социальное происхождение и среда, уровень образования); индивидуально-типологические (степень интраверсииэкстраверсии); биографические (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками, характер чтения).

III. Психологическое содержание подросткового возраста соотнесено с феноменом депривационной ситуации, рассмотрены особенности подростка как субъекта и объекта психологического взаимодействия. К факторам депривационной ситуации развития как механизма, искажающего Я-концепцию подростка, относится группа внешних (неполная семья; низкий социальный статус семьи; алкоголизм родителей; психические заболевания родителей; неправильное воспитание в семье: гипоопека, гиперопека) и внутренних (несформирован-ность полоролевого взаимодействия; жестокое обращение в семье; несформи-рованные родительские установки: раздражительность, излишняя строгость, эмоциональное отвержение, уклонение от контакта; неудовлетворение основных потребностей) факторов, совокупность которых обуславливает возникновение и развитие материнской депривации. Наличие этих факторов вызывает негативные переживания у подростков и приводит к искажению их Я-концепции. К числу институтов социализации подростка, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества, мы отнесли родительскую семью или ее отсутствие. Процесс развития Я-концепции занимает немалое место среди осознанных, контролируемых и целенаправленных, а также стихийных и спонтанных воздействий, оказываемых данным институтом социализации. Поэтому к числу видов депривационных воздействий на детей подросткового возраста, были отнесены: психологический климат внутри семьи, родительская система воспитания.

IV. Рассмотрены теоретические подходы к структуре и содержанию Я-концепции и материнской депривации. На основе работ М. Айнсворта и Д. Боулби рассмотрено искажение Я-концепции как следствиематеринской депривации; через модель привязанности уточнено значение периода раннего детства для возникновения искажений в процессе формирования Я-концепции. Привязанность - это центральный конструкт, который представляет собой поведенческую систему с собственной внутренней организацией и функцией. Все проявления детского поведения, которые призваны организовать близость матери и ее заботу, были названы «поведением привязанности». Инстинктивно регулируемое поведение привязанности в детском возрасте, впоследствии, в подростковом периоде, все больше опосредуется когнитивно, как приобретенные ожидания. Подросток, приобретая когнитивные модели репрезентации, «внутренние рабочие модели» окружающего его мира и самого себя, уверен, что располагает своим социальным окружением и способен создать и сохранить близость. В дальнейшем эти когнитивные модели репрезентации регулируют процесс адаптации в ситуациях угрозы или потери. Частые проявления поведения привязанности по отношению к родителям отчетливо ослабляются лишь с началом подросткового возраста. В ходе нормального развития Я-концепции в раннем детстве формируется прочное аффективное отношение к родителям, которое позднее воссоздается в отношении взрослого к взрослому. Количественная недостаточность, прерывистость или качественные нарушения интеракций родителей с ребенком приводит к материнской депривации, которая существенным образом сказывается на дальнейшем развитии ребенка, а эмоциональная холодность матери обуславливает несформирован-ность самооценки подростка, его зависимость от других людей, слабость и «зыбкость» его образа Я.

V. Определены пути исследования особенностей реализации подростками своего поведения, связанного с искажением Я-концепции, включающие в себя, во-первых, изучены особенности структуры родительских установок и «внутренней картины» семейных отношений подростка. Родители, воспитывающие детей в условиях лишения тепла и эмоциональной привязанности, как фактора материнской депривации, негативно относятся к своей семейной роли. Такие родители имеют слабый эмоциональный контакт с ребенком, мало концентрированы на нем и склонны, с одной стороны, к сверхконтролю ребенка, а с другой - к установлению в отношениях с ним излишней эмоциональной дистанции; во-вторых, выявлена степень удовлетворенности основных психических потребностей детей подросткового возраста: потребность в общении и безопасности у подростков, находящихся в учреждении интернатного типа оказались наименее удовлетворенными, тогда как у подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, степень удовлетворенности всех рассматриваемых потребностей была распределена равномерно; в-третыа, проведен компаративный анализ структуры Я-концепции детей подросткового возраста, находящихся в учреждении интернатного типа и подростков, обучающихся в общеобразовательной школе. Были выделены наиболее общие структурно-содержательные особенности Я-концепции подростков, чье развитие шло в условиях учреждения интернатного типа: у них наблюдается преобладание деструктивных самохарактеристик и аморфность системы представлений о себе. Снижение коммуникативной компетентности подростков и выявленный у них стиль межличностного взаимодействия исключают глубокую эмоциональную связь с партнером по общению, в связи с чем, рассматриваются в качестве относительно неспецифических факторов, характеризующих нормальную Я-концепцию подростка, и предрасполагают к нарушению у него формирования образа Я.

VI. Определена взаимосвязь материнской депривации и Я-концепции детей подросткового возраста: материнская депривация подростка приводит к искажению развития его Я-концепции. Дезинтегрированность системы представлений о себе у подростков, находящихся в условиях учреждения интернатного типа, проявляется, главным образом, в отсутствии «ядра» - одного или нескольких ведущих конструктов, которые бы определяли состояние остальных Я-компонентов. Исключение в семье таких центральных «звеньев» детско-родительских отношений, как оптимальный эмоциональный контакт и система доверительных отношений ведет к искаженному отношению подростка к себе и нарушениям его взаимоотношений с другими. Материнская депривация приводит к отчуждению подростка от определенных отношений с миром людей, видоизменяющих структуру развивающейся личности, характеризующуюся такими чертами как тревожность, страх, замкнутость, робость и необщительность или же напротив - демонстративность, капризность, агрессивность, неуправляемость. Таким образом, было доказано, что отсутствие опыта глубоких, доверительных отношений с родителями приводит к тому, что значимость оценок, даваемых матерью или отцом, другими взрослыми и сверстниками, уравнивается в силу нестабильности отношений с ними. Другими словами, у детей подросткового возраста «когнитивный фильтр», позволяющий отделить оценки «значимых других» от оценок остальных людей и, тем самым, сформировать устойчивый и непротиворечивый образ своего Я, имеет слабую степень выраженности.

VII. С учетом полученных результатов обоснована система психокоррекционной работы с депривированными детьми подросткового возраста, имеющими искаженную Я-концепцию. Сложность и своеобразие Я-концепции подростка требует соблюдения основных принципов психологической помощи. Это принцип индивидуального подхода к личности подростка с учетом всех факторов ее развития: биологического, индивидуально-типологического, психологического, социально-психологического, а также принцип комплексного подхода с привлечением к психологической помощи педагогов, родителей, социальных и медицинских работников. В качестве основных блоков психокоррекционной работы были использованы конструктивный, организационный, ценностный и оценочный. Данные блоки тесно взаимосвязаны между собой и отражают динамику психокоррекционного процесса, оказывающего помощь подросткам с искаженной Я-концепцией. Система занятий включает в себя ряд направлений: укрепление социальной позиции личности подростка в семье и в коллективе сверстников; изменение родительских установок и позиций по отношению к личности подростка; формирование системы ценностных установок и ориента-ций; смягчение эмоционального дискомфорта и устранение личностных реакций, связанных с искаженным представлением подростка о себе; формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции; формирование адекватного самовосприятия; развитие самооценочного компонента личности подростка; развитие самоуважения и адекватных способов межличностного взаимодействия. Учитывая полученные результаты, следует отметить, что особую актуальность приобретает реализация обоснованной в исследовании системы условий психологической поддержки подростка, выстраивающего свою неповторимую стратегию взаимодействия с окружающим его миром.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, выносимые на защиту положения и позволили определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении. В частности, это изучение влияния материнской депривации на ход развития Я-концепции детей подросткового возраста в тендерном аспекте и в семьях с полным и неполным составом; отслеживание изменений Я-концепции под влиянием материнской депривации, происходящих в юношеском возрасте. Дальнейшее изучение системы родительских установок в качестве факторов материнской депривации и социально-психологических предпосылок искаженного развития Я-концепции в подростковом возрасте позволит разработать и внедрить психокоррекционные программы по оказанию подросткам квалифицированной психологической помощи.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Золотарева, Оксана Сергеевна, Астрахань

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А Абульханова-Славская. -М., 1989. - С. 93-103.

2. Алексеев, В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста / В.А. Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. -С. 103-107.

3. Алексеева, Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций / Е.В. Алексеева // Наш проблемный подросток: учеб. пособие. СПб.: Союз, 1999. - С. 122-131.

4. Алешина, Ю.Е., Гозман, Л.Я., Дубровская, Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.

5. Ампилова Т. С. Сравнительный анализ структурных компонентов самосознания в норме и у больных шизофренией: Автореф. канд. дисс. М., 2006.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 282 с.

7. Андреева, Т.В. Семейная психология: учебник для высших учебных заведений / Т.В. Андреева. СПб.: Речь, 2004. - 243 с.

8. Архиреева, Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка / Т.В. Архиреева. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. -191 с.

9. Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделений факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс 1993, № 4.

10. Баз Л.Л., Скобло Г.В. Особенности общения со взрослыми младенцев от матерей с послеродовыми депрессиями // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва, т. 2, вып. 3. М.,1996, с. 133 — 134.

11. Баттерворт, Д., Харрис М. Принципы психологии развития: / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2000. 349 с.

12. Беляева, О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: дис. . канд. психол. наук / Беляева Ольга Викторовна. М., 2001. -134 с.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1990.-342 с.

14. Бодалев, А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. / А.А. Бода-лев, В.В. Столин. СПб.: Речь, 2003. - 438 с.

15. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.: Институт практической психологии, 1995. 352 с.

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

17. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 87-101.

18. Бороздина, Л.В. Притязания личности и самооценка / Л.В Бороздина // Вестник МГУ. 1986. - № 3. - С. 89-97.

19. Боулби, Д. Привязанность / Пер. с англ.: Н.Г. Григорьева, Г.В. Бур-менская / Общ. ред. и вступ. ст. Г.В.Бурменской. М.: Гардарики, 2003. - 447 с.

20. Братусь, Б.С. О механизмах целеполагания / Б.С Братусь // Вопросы психологии. 1987.- №2. -С. 121-124.

21. Братусь, Б.С., Сидоров П.И. Русская, советская, российская психология / Б.С. Братусь, П.И. Сидоров. М.: Московский психололого-социальный институт, 2000. - 85 с.

22. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала / С.Л. Братченко Псков, 1997. - 68 с.

23. Бурлачук, Л.Ф., Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528 с.

24. Бэрон, Р. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

25. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / Ахим Бююль, Петер Цефель СПб.: ООО «ДиасофтЮП», 2001. - 608 с.

26. Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения. Дисс. канд. психол. наук. М., 1987.

27. Визгин, А.В., Столин, Т.В. Внутренний диалог и самоотношение / А.В. Визгин., Т.В. Столин // Психологический журнал. 1989. - № 6. - С. 146158.

28. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1979. - 367 с.

29. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 256 с.

30. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу / под ред. Б.С.Волкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 141 с.

31. Воспитание детей и психоанализ / Кляйн М., Грин Д., Ференци Ш. и др. // Сост. Н.Ф. Калина. М.: Киев, 2000. - 302 с.

32. Выготский, JI.C. Педология подростка: проблемы возраста /Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Апрель-Пресс, 2000. - Т.4. С. 5-220, 244-269

33. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. - С. 7-48

34. Гаврилова, Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи / Т.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 88-92.

35. Гаврилова, Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков /Т.П. Гаврилова //Психологическая наука и образование. 1999. - № 3. - С. 104-109.

36. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей/ А.С. Галанов. М.: Аркти, 2000. - 61 с.

37. Гинзбург, М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками / М.Р. Гинзбург // Психологическая наука и образование. 1997.-№ 1. - С. 66-75.

38. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Гиппенрейтер Ю.Б. М.: «ЧеРо», 2003. - 240 с.

39. Глущенко, Г.В. Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников: автореф. . канд. психол. наук / Глущенко Галина Владимировна. Ставрополь, 2001. - 23 с.

40. Головатенко, И. Исследование влияния социально-психического тренинга на подростков с проблемой в сфере межличностного общения / И. Головатенко, А. Лидере //Журнал практического психолога. 1999. - № 12. -С. 63-81.

41. Горбов, Ф.Д. Я второе Я: Избранные психологические труды / Сост. С.Ф. Горбов. - М.: Московский психолого-социальный институт; МО-ДЭК, 2000.-222 с.

42. Горбунов, А.С. Насильственное воздействие на личность со стороны средств массовой коммуникации: (Социально-философ. анализ): автореф. дис. канд. филос. наук / А.С. Горбунов. М., 2000 - 22 с.

43. Гуманистический психоанализ / Э. Фромм, А.Адлер / Сост., общ. ред. В.М.Лейбина. СПб.: Питер, 2002. - 543 с.

44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: «ИНТОР», 1999,- 542 с.

45. Джеймс, У. Психология / У Джеймс. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 150 с.

46. Добрович, А.Б. Систематика общения / А.Б. Добрович. //Психология влияния / Сост. А.В. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С. 78-83.

47. Драгунова, Т.В. Подросток /Т.В. Драгунова. М.: Знание, 1976.173 с.

48. Драгунова, Т.В. «Кризис» объясняли по-разному / Т.В. Драгунова //Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -С. 215-217.

49. Дружинин, В.Н. Психология семьи. / В.Н. Дружинин, Екатеринбург.: Деловая книга. 2000. - 199 с.

50. Дубровина, И.В. Содержание работы школьного психолога /И.В. Дубровина//Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

51. Дубровина, И.В., Круглов, Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: Просвещение, 1993.-С. 27-36.

52. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебно-методическое пособие / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., исправленное - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

53. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества: Учебно-методическое пособие / М.В. Ермолаева. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 170 с.

54. Захарова, А.В. Психология обучения старшеклассников. / А.В. Захарова. М., 1976. - 132 с.

55. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. Минск, 1993.- 145 с.

56. Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М., 1986. - 242 с.

57. Зимбардо, Ф., Ляйппе, М. Социальное влияние / Пер. с англ.: Н.Мальгина, А.Федоров. СПб.: Питер, 2000. - 444 с.

58. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288 с.

59. Иванов, С.П. Мир личности: контуры и реальность / С.П. Иванов. -М.: Московский психолого социальный институт: Флинта, 1999. - 158 с.

60. Иванова, Н.Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия / Н.Я. Иванова. Вологда, 1997. - 134 с.

61. Игры обучение, тренинг, досуг. / под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994.-368 с.

62. Ильина, С.В. Эмоциональный опыт насилия и пограничная личностная организация при расстройствах личности: дис. . канд. психолог наук / С.В. Ильина. М., 2000. - 240 с.

63. Кайгородов, Б.В. Самопонимание: миф или реальность / Б.В. Кайгородов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. -184 с.

64. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. Спб.: Питер, - 2006. - 240 с.

65. Квин, В. Прикладная психология / В. Квин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 560 с.

66. Ковалев, Г.А. О системе психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Психология воздействия (проблемы теории и практики): сб. науч. тр. М.: 1999. - С. 27-30.

67. Козлов, В.П. Симбиотические взаимоотношения между детьми и родителями и их влияние на дальнейшее формирование личности ребенка иподростка /В.П.Козлов // Семья и личность: тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1981.

68. Козлов, Н.И. Формула личности / Н.И. Козлов. СПб.: Питер, 1999. -295 с.

69. Кон, И.С. Социологическая психология: Избр. психол. труды в 70т. / И.С. Кон // /Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Воронеж: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 554 с.

70. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981. - № 3. -С. 57-65.

71. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М., 1998.

72. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

73. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге . общения /М.Ю. Кондратьев. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997.-336.

74. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.987 с.

75. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б.С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. - С. 4 - 15

76. Кузнецова, И.К. Проблема психологического консультирования старшеклассников в школе / И.К. Кузнецова // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. - 244 с.

77. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов высш. и спец. учеб. заведений. М.: Сфера, 2004. - 463 с.

78. Лангмейер, Й., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангемейер, 3 . Матейчек. Прага: Медицинское издательство: Авиценум, 1984. - 336 с.

79. Лебедева, Е. Психология изменений и изменчивый мир подростка в групповой работе / Е. Лебедева // Журнал практического психолога. 2001. - № 2.-€.42-51.

80. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М., 1995.-326 с.

82. Лидере, А.Г. Подростковый возраст как возраст психологической соизмеримости со взрослостью / А.Г. Лидере // Журнал практического психолога. -№ 3-4. 2001. - С. 3-11.

83. Липкина, А.И. Самооценка школьника. / А.И. Липкина. М., 1996. -76 с.

84. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1997. -С. 472-494.

85. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. Л., 1996.348 с.

86. Лэнг Р. Д. Расколотое «Я»: пер. с англ. СПБ.: Белый Кролик. 1995. - 352 с.

87. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПБ.: Питер Ком, 1998.-688 с.

88. Малкина-Пых, И.Г. Семейная терапия / И.Г. Малкина-Пых. М.: Издательство Эксмо, 2006. - С. 889-893.

89. Медведев, A.M. Задачи психологической службы в системе непрерывного образования / A.M. Медведев, И.В. Жуланова // Практический психолог в современной школе: межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1999. -С. 182-189.

90. Мелихова, В.А. Искусство общения или Как поддержать подростка в его усилиях быть Человеком: методическое пособие / В.А. Мелихова В.А., Н.А. Рыбакова. Псков, ПОИПКРО, 1998. - 73 с.

91. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / B.C. Мерлин // Ученые записки Пермского Педагогического института. П., 1978.-С. 8-12.

92. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин // Избр. психол. труды. М., 1996. - 284 с.

93. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект): Учебно-методическое пособие / В.М. Минияров. М.: Воронеж: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - С. 240-248.

94. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2000. -452 с.

95. Мухина, B.C. Детская психология: Учеб. пособие / B.C. Мухина. -М., 1999. .-352 с.

96. Мухина, B.C. Проективный метод депривации структурных звеньев самосознания в контексте межличностных отношений / B.C. Мухина // Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 119.

97. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960.-200 с.

98. Наумова, Д.В. Проблема личности и ее развития в отечественной психологии (вторая половина XIX в. первая треть XX в.): дис; . канд. психол. наук / Наумова Диана Викторовна. - М., 2001. - 171 с.

99. Нестерова, Г.С. Формы и методы организации психологической помощи подросткам /Г.С. Нестерова //Журнал практического психолога-1999.-№ 12.-С. 3-8.

100. Новоприходько, А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания / А.К. Новоприходько // Вопросы психологии 1992. - № 1, 2. - С. 23-28.

101. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова-М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-374 с.

102. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Издательство Московского университета, 1987.-С. 228-289.

103. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М.: «Просвещение», 1996. - 352 с.

104. Орлов, А.Б. Психологическое насилие в семье определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи / А.Б. Орлов // Психолог в детском саду. - 2000. - № 2-3. - С. 182-188.

105. Осницкий, А.К. Определние характеристик социальной адаптации / А.К. Осницкий // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С. 117-123.

106. Основы математической статистики / под общей ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - С. 135-142.

107. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. СПб.: Питер, 1999. - 277 с.

108. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 110 с.

109. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения: учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 301 с.

110. Первин, Л.А., Джон О.П. Психология личности: Теория и исследования / Науч. ред. пер. B.C. Магун. М.: Аспект Пресс, 2000. - 606 с.

111. Перевозникова, Е.В. Психологические особенности самосознания подростков из семей православной и атеистической ориентации: дис. . канд. психол. наук / Перевозникова Елена Валентиновна. М., 2000. - 196 с.

112. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 168 с.

113. Петровский, А.В., Ярршевский, М.Г. Психология: Учебник для студентов пед. вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2001. -500 с.

114. Пиаже, Ж. Теория Пиаже / Ж. Пиаже // История зарубежной психологии (30-60 г.г. XX века) Тексты / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1986.-С. 232-293.

115. Подросток и семья. / Ред. сост. Д.Я. Райгородский // Хрестоматия. -Самара.: БАХРАХ-М, 2002. 654 с.

116. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-33.

117. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

118. Практикум по психологии / под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Издательство Московского университета, 1972. -248 с.

119. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М.: Воронеж: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1994. - С. 76-88.

120. Прихожан, A.M. Проблема подросткового кризиса / A.M. Прихожан // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 82-87.

121. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М., 2001.-192 с.

122. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. М.: «МОДЭК», 2000. -303 с.

123. Прихожан, A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте / A.M. Прихожан // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984 - С.76-88.

124. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», 2000. - 256 с.

125. Психологическая диагностика: учеб. пособие /под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

126. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Тутушкина М.К., Булгакова Е.Г., Гулина М.А / под ред. М.К. Тутуш-киной. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 347 с.

127. Психологические тесты: В 2т. / Под ред. А.А.Карелина. М.: Вла-дос, 2000.-312 с.

128. Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2006. - 507 с.

129. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / Под ред. А.А.Радугина / Науч. ред. Е.А.Кротков. М.: Центр, 1999. - 254 с.

130. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. М., 1982 - 367 с.

131. Психология личности: словарь-справочник /под ред. П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. Киев: "Рута", 2001. - С. 69-70.

132. Психология развития / Сост. и общ. ред.: авт. кол. сотрудников кафедры психологии развития и дифференц. психологии СПбГУ. СПб.: Питер, 2001.-504 с.

133. Психология самосознания. Хрестоматия / Ред. сост. Д.Я. Райгород-ский. Самара.: БАХРАХ-М, 2003. - 671 с.

134. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Академия, 2002. - 190 с.

135. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1987- 198 с.

136. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Воронеж: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - С. 138-144.

137. Развитие в психоанализе / Кляйн М., Айзеке С., Райвери Д., Хай-манн // Сост. и научный редактор И.Ю.Романов. М.: Академ, проект, 2001. -510 с.

138. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. фак-тов / Пер. с англ.: Н.Мальгина / Под общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Питер, 2000. - 616 с.

139. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 409 с.

140. Ребенок и семья // Хрестоматия / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара.: БАХ-М, 2002. - 735 с.

141. Рейковский, Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я» / Я. Рейковский // Вестник МГУ. Серия Психология. 1981. - № 1. - С. 14-22.

142. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

143. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

144. Родители и дети: Психология взаимоотношений / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: «Когнито-Центр», 2003. - 230 с.

145. Романов, А.В. Психологические причины вовлечения в деструктивные религиозные культы / А.В. Романов // Журнал практического психолога. -2000.-№ 1-2.-С. 35-40.

146. Росс, Дж. Является ли беспокоящее поведение вашего сына или дочери результатом вовлеченности в деструктивный культ? / Дж. Росс, Дж. Лангоуни // Журнал практического психолога. 2000. - № 1-2. - С. ISO1. He.

147. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М., 1957. -309 с.

148. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / Сост., авт. коммент. и послесл. А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. СПб.: Питер-Ком, 1998.-705 с.

149. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 2003.-420 с.

150. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные упражнения: теория и практика / К. Рудестам. М., 1993.

151. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми / Е.И. Савонько // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М., 1972. - 347 с.

152. Садокова, А.В. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте: дис. . канд. психол. наук / Садокова Александра Владимировна. М., 2001. - 146 с.

153. Сафин, В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 69-75.

154. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: учебник / А.Л. Свенцицкий. М.: ООО «ТК Велби», 2003. - 336 с.

155. Сидоренко, Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию / Е.В. Сидоренко // Психология влияния / Сост. А.В. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С. 11-27.

156. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: «Речь», 2000. - 350 с.

157. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

158. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

159. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии/ под ред. В.Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 127 с.

160. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 78-88.

161. Смит, М. Тренинг уверенности в себе /М. Смит. СПб.: «Речь», 2000.-244 с.

162. Снайдер, Д. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни / Д. Снайдер. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 288 с.

163. Советский энциклопедический словарь / Глав. ред. A.M. Пахомов. -М.: «Советская энциклопедия», 1990. 1632 с.

164. Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию» /Е.Е.Соколова. М.: Смысл, 1995.-653 с.

165. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

166. Соснин, В.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг / В.А. Соснин, В.А., П.А. Лунев. М., 1993. - 213 с.

167. Социальная психология личности в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. проф. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999.-397 с.

168. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М., 1997. -469 с.

169. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. М.: Изд-во Академия, 2002. - 321 с.

170. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Московского университета, 1983. - 285 с.

171. Типологическая модель А.Е. Личко // Психология и психоанализ характеров Самара: Издательский Дом «БАХРАН», 1997. - С. 417-489.

172. Тобиас, M.JI. Культовые отношения и самоанализ своего опыта / M.J1. Тобиас, Дж. Лалич // Журнал практического психолога. 2000. - № 1-2. -С. 142-148.

173. Толстых, Н.Н. Подростковый возраст /Н.Н.Толстых // Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

174. Толстых, Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей / Н.Н. Толстых // Вопросы психологиии. 1984. - № 3. - С. 167-172.

175. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе / под ред. И.В. Имедадзе. М.: Смысл, 2004. - 413 с.

176. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1985.-№ 6.-С. 125-134.

177. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. труды /Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

178. Филатова, А.Ф. Характер подростка как субъекта учебной деятельности и делового общения: дис. . канд. психол. наук / Филатова Александра Федоровна. М., 1997. - 198 с.

179. Филиппова, Г.Г. Психология материнства (сравнительно-психологический анализ). Дисс. докт. психол. наук. М., 2000.

180. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1983. — 181 с.

181. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 285 с.

182. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности / Ф. Франселла, Д. Баннистер. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

183. Фрейд, А. Хроника-хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / А. Фрейд / под ред. В.Лукова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 411 с.

184. Фрейд, 3. Психоанализ / 3. Фрейд. Донецк.: Сталкер, 1999. - 433 с.

185. Фрейд, 3. Я и Оно / 3. Фрейд. Тбилиси., 1991. - 562 с.

186. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

187. Фромм, Э. Душа человека писхоанализ / Э. Фромм. М., 1992,403 с.

188. Фрумин, И.Д. В поисках подростковой школы / И.Д. Фрумин, В.В. Башев // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 58-65.

189. Холл, К.С., Линдсей, Г. Теории личности: Учеб. пособие / Пер. с англ., ред. И.Б.Гриншпун. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. - 590 с.

190. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни.-М., 1993,-574 с.

191. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К. Хорни // Психоанализ и культура. М.: Юрист, 1995. - 476 с.

192. Хухлаева, О.В. Психология подростка: Учеб. пособие / О.В. Хух-лаева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 160 с.

193. Хъелл, Л. Теория личности / Л. Хъелл, Д. Зиглер, А.Адлер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

194. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамата // Проблемы сознания. М., 1968, - 236 с.

195. Чамберс, У.В. Шкала группового психологического насилия / У.В. Чамберс, М.Д. Лангоуни, П. Малиновски // Журнал практического психолога. 2000. - № 1-2.-С. 131-141.

196. Чеснокова, И.И. Психологическое исследование самосознания / И.И. Чеснокова // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 156-164.

197. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144 с.

198. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 554 с.

199. Шибутани, Т. Я-концепция как персонификация / Т.Шибутани // Социальная психология. Ростов на Дону., 1988. - С. 193-212.

200. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. -СПб.: Речь, 2002.-480 с.

201. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс, 2000. - 498 с.

202. Шорохова, О.А. Жизненные ловушки зависимости и созависимо-сти / О.А. Шорохова. СПб.: Речь, 2002. - 136 с.

203. Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознания / Е.В. Шорохова. -М., 1996.-247 с.

204. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника/ Е.А. Шумилин. М., 1979. - 326 с.

205. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1984.

206. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С. 6-20.

207. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э Эриксон. М.: Просвещение, 1996. - 300 с.

208. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э Эриксон. СПб.: Речь, 2002. -415 с.

209. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.-С. 89-106.

210. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. М.: Издательство «Мысль», 1976. - 463 с.

211. Ainsworth. The contributions of the family to the development of competence in children / D. Baumrind // Pshizophrenia Bulletin. 1985. - V. 14. - P. 12-37.

212. Bischof, N. A system approach toward the functional connections of attachment and hear. Child Development. 1975- V. 46. - P.801 - 817.

213. Blanck, G. & Blanck R. Ich Psychology II. Psychoanalyse Entwisk-lungpsychologie. Stuttgart: Klett-Cotta. 1990 - P. 25-47

214. Bowlby, J. (1969). Attachment and loss. Attachment. New York: Basic Books, (dt. Bindung. Eine Analyse der Mutter-Kind-Beziebung/ Frankfurt a. M.: Fisher.- 1984-V. l.-P. 79-90.

215. French, A.P. Disturbed children and their family / A.P. French // Journal of Marriage and Family. 1996. - V. 44. - № 3. - P. 709-720.

216. Hoffman, S.O. & Hochapfel, G. Einfuhrung in die Neurosenlehre and Psychochosomatische Medizin. Stuttgard: Shattauer. 1995. - P. 243-257.

217. Maslow, A.H. Motivation and Personaity. N. Y., 1954. P. 16-22.

218. Stern, D.N. The motherhood constellation. New York: Basic Books. -1995.-P. 80-104.

219. Vogler, C. & Pahl, J. Money, Power and Inequality within Marriage // Sociological Review. 1994. - Vol. 42. - P. 210-214.

220. Wolfe, D.A. Child abuse: implicationfor child development and psycho-patology. Newbury Park: Sage. 1997. - P. 164-178.